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1、小学数学教学反思参考总结（通用）通过理解生本教育，尝试将生本教育融入课堂，重在学生学习。当老师所有的思路都沿着学生“学”的方向走，学生就可以简便欢乐的学习并掌握学习知识的本领，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人，教育确实是成功的。希望对大家有所协助，欢迎阅读。小学数学教学反思总结(1)：在小学数学教学中，培养学生的思维本领是一项根本的教学任务，我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。因此，数字知识的获取和学生思维本领的培养是相辅相成的，它们之间有着严密的联络，两者之间是同步进展的。可以说，数学教学的过程是学生思维的构成过程，也是学学生思维本领提升的过程。我们应当从一年级就开场培养学生的
2、思维本领。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维本领呢?笔者就这一咨询题谈几点自我的看法。一、把对学生思维本领的培养浸透在教学的各个环节小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，老师在教学中要加强对小学生逻辑思维本领的培养。数学概念在小学数学教学中有十分重要的地位，它是学习数学知识的基石，小学生在学习和掌握数学概念的同时，他们的思维本领也得到了有效的培养和提高。因此，老师在给学生讲解数学概念时，可以教给他们一些简单的逻辑思维方法。小学数学知识尽管没有多么的复杂，没有涉及到多么高深的推理论证，但是涉及到了一些确定推理知识，这些知识可以为小学生今后的逻辑思维本领的培养供应十分好的条件。在从
3、事小学数学教学的这段日子里，我十分清晰地认识到：小学生的思维正处在一个由形象详细思维到逻辑抽象思维的过渡阶段，他们的逻辑思维本领还不强，到了小学的中、高年级，也确实是三到六年级，小学生的抽象思维本领开场开展，因此说，新课程标准提出的在小学的学习阶段对学生进展初步的逻辑思维本领的培养是贴合小学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目的既贴合数学学科的需要，又贴合学生的思维特点。需要异常指出的是，新课程标准对小学生的逻辑思维本领培养的要求与学生的其他思维本领的培养并不冲突，并不妨碍其他思维本领的开展。比方，在小学阶段，学生的思维本领开场由形象思维逐步向抽象思维过渡，但这并不能证明他们的形象思维不再
4、开展了，或者消失了。而我们的数学学科尤其是概念方面的教学，本身确实是抽象逻辑思维占的比重较多，而学生的年龄又比拟小，生活经历缺乏，理解本领较差，因此，小学生学习数学概念比拟费劲一些。我们都明白，小学生关于比拟抽象的知识的学习，需要在老师不断的引导下，在产生感性认识的根底上实现知识的飞跃。也确实是说，抽象思维本领的培养都是在小学生对数学概念感知的根底上进展的。学习数学抽象思维的根本途径和主要信息来源确实是直观性，因此，老师在给学生讲授数学知识的时候，必需要遵照小学生的认识规律，按部就班地对学生的抽象逻辑思维本领进展培养。二、对小学生思维本领的培养必需要贯穿数学教学过程人们一向对数学教学存在着偏见
5、，都认为数学教学的过程确实是老师对学生传授数学知识的过程，实则不然。数学老师不仅仅要传授学生各种数学知识，教给学生各种技能，还要想方设法促进学生各方面本领的开展。事实上数学知识、数学技能的传授与学生思维本领的开展和培养是互相联络、密不可分的。由于，学生在学习各种数学知识、数学技能的时候要不断运用到逻辑思维，比方，分析、确定、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培养学生逻辑思维时，又要以数学知识和数学教学材料为依照。因此说，数学知识为培养学生的思维本领供应了条件，老师在实际的教学过程当中要依照小学生的年龄特点制定培养计划，从根本上完全改变学生的思想认识，从而到达培养学生逻辑抽象思维本领的教学目的。
6、三、计算和练习促进了学生思维本领的培养在小学数学教学中，计算是一种十分重要的教学任务。老师在培养学生计算本领的同时，也会对学生的思维本领进展了培养和锻炼。学生具备了必须的计算本领，同时掌握了一些根本的运算方法以后，就要勤加练习，在练习过程中，他们的思维本领得到培养。因此，思维本领的提高和学生的解题过程有着亲密的关系。要想提高学生的思维本领，老师需要给学生布置一些练习，让他们通过解题使自我的思维本领得以提高。因此，是否可以设计好的练习题，是促进学生思维的重要环节。一般情景下，数学教材中都安排了相对数量的练习题，可以促进学生思维本领的开展，但这关于提高学生的思维本领是远远不够的，由于在详细的教学中
7、，每个学生都有不一样的根底水平，教材中的练习题非常难做到满足各个层次学生的需要。因此，在小学数学教学中，老师要依照学生的实际情景来设计练习题，做到有针对性、有目的性。关于那些根底水平较低的学生可以设计相对简单的练习题来夯实学生的根底，关于那些成绩较好的学生可以设计一些思辨性练习题，以锻炼学生的思维本领和水平。近年来，随着新课程改革的深化推进，小学数学课堂更加注重学生思维本领的培养与研究，为了可以贯穿新课程改革的思路，贴合学生的心理特点，老师可以在小学数学课堂教学中，以训练和开展学生思维为核心，通过有效的锻炼，使学生可以提高数学思维本领。总之，新时期的小学数学老师必需要改革传统的教学理念，在数学
8、教学不仅仅要传授给学生知识，还要让学生在学习理解中锻炼数学思维，培养他们的良好数学质量，使学生可以得到全面的开展。小学数学教学反思总结(2)：创新是促进社会以及国家开展的不竭动力，创新咨询题的提出使得教育改革也迎来了全新的开展机遇与挑战。我们要将创新咨询题放在教育改革的重要位置，从根底教育阶段开场注重学生创新认识本领的提升。数学课堂是促进学生创新思维培养的重要场所，我们应进取加强数学教学，培养小学生的创新认识。一、树立创新的教学理念要促进小学生创新认识的培养，老师首先要转变教学观念，将小学数学教学真正转移到学习交流和探究中来，转变僵化的教学方法，营建有助于学生制造性思维发挥的课堂气氛，激发学生
9、的潜能。老师要正确认识学生，相信每一位学生都可以在自我的努力下实现开展与提高，要为学生营建一种简便、民主、和谐的教学环境，让学生敢于参与教学，也愿意参与教学，并在此过程中萌发出创新的思维与认识。要强化学生创新认识，老师就要尊重学生的课堂主体地位，鼓舞学生大胆发言，尊重和保护每一位学生的创新精神，引导学生独立考虑，使其体会到数学学习的乐趣。二、创设良好的教学情境，激发创新认识在小学数学教学中培养学生的创新认识，老师需要让学生先对数学学习材料感兴趣，如此，他们才可以进取参与到数学学习中。老师要为学生创设良好的教学情境，如咨询题情境、设置悬念等，让学生依照自我感兴趣的数学咨询题大胆质疑、独立考虑，进
10、取寻求处理咨询题的方法，从而促进学生创新认识的提升。如在学习比例尺一节材料时，老师可以先让学生以小组为单位将学校教学楼的平面图画出来，学生们画得五花八门，主要是学生们不明白怎么样确定方向，不理解实际的间隔在纸上应画多大。比拟，老师应让学生考虑：你认为实际的间隔画在纸上应当怎么样画就精确了?之后学生通过小组考虑和探究，最终得出应当把实际的长度都缩小一样的倍数画在纸上。如此的咨询题情境创设让学消费生了学习的需求，然后，学生大胆考虑和分析，从而获得成功的体验。三、加强与实际生活的联络，提升创新认识数学来源于生活，又对生活起着进取的促进作用，在小学数学教学中，老师可以将数学知识与实际生活相联络，让学生
11、感遭到生活中处处有数学，通过对自我熟悉的知识大胆质疑与猜想进而强化创新认识。如在学习按比分配一节材料时，老师可以利用体育课上老师分球的场景展开教学：体育老师想给隔壁班的学生分球，老师一共有14个球，想要分给男、女两组同学进展练习，你们觉得应当怎么样分?通过自由考虑和研究，有的学生说平均分，男女各7个球，然而，隔壁班的男同学不一样意这种方法，由于他们班的男生人数比拟多，女生少，男女分得一样数量的球，他们认为体育老师偏心。学生接着进展考虑和研究，有的学生说要依照男、女学生人数的多少来分，人数多的多分，人数少的少分。老师咨询：人多的要多分，人少的要少分，那么有没有必须的依照呢?之后，学生自我总结出“
12、应按人数的比来分配，就比拟合理了”。通过这种生活化的教学，学生可以进取参与到咨询题探究中，敢于提出自我不一样的观点。四、布置开放式的作业小学生创新认识的培养不仅仅要体此刻课堂教学中，还应体此刻课堂外的作业布置上，老师可以为学生布置一些开放式的作业，能让学生充分的想象与创新，这有助于提高学生的学习动力，培养学生的创新认识。开放式的创新作业是创新教育中十分重要的组成部分，有助于提升学生的创新认识和本领。如在学习完关于长方形以及正方形面积计算后，老师就可以为学生布置开放式的作业：下周我们要给教室中的两从扇窗户做窗帘，每扇窗户高2米，宽2米，我们至少需要买多少米布?在进展作业交流时，有的学生认为一共4
13、平方米，即212=4(平方米)但是有学生提出质疑：如此布的数量太少，会遮不住阳光的。还有些学生觉得应当把窗帘做成两幅，同时两幅之间要有必须间隔的重叠。还有些学生认为需要按照窗框的长、宽计算购置布的数量。在议论中，学生可以进取发表自我的见解和办法，开放式作业有助于促进学生创新认识的培养。五、结语数学是小学根底教育阶段十分重要的学科，要培养小学生的创新认识，我们就应完善小学数学教学的创新方式，让学生感遭到创新教学的乐趣，进而进取参与到小学数学教学中，不仅仅促进数学成绩的提升，也进一步强化本身的创新认识，从而更好地发觉和处理咨询题。小学数学教学反思总结(3)：每位学生的生活与数学知识背景、数学活动经
14、历、所处的文化环境、本身思维方式都各不一样。作为老师要认真研究教材，吃透教材，同时要备好学生，尽可能多的想到学生可能出现的各种情景，以便使学生得到更好的开展。注重将数学与生活联络起来，将所学知识应用到生活中去，使数学课堂充满生活的气息，课上老师努力为学生供应充分地从事交流的时机，让学生去经历、体验、感悟，培养学生的数学本领，老师给学生供应人人参与的时机，使每位同学都体验到数学学习的乐趣。我校此刻进展课改，几位老师开场尝试用生本教育的理念进展教学，我是其中一位，反思授课情景，我想生本教育的思想，在于激发学生学习兴趣，培养学生通过合作、交流、探究获取新知的本领，及老师对学生学情的驾驭本领，这就需要
15、老师在今后教学中不断积累经历，不断学习，改善教学方式。这次教学我认为存在的咨询题主要有:学生课前预备不太充足。二年级的小孩生活经历不是非常丰富，异常是农村的小孩认知水平有限，假如课前没有做好深化研究，课堂上就非常难对知识点进展精确理解，更不用说拓展延伸了。老师要时刻引导学生把数学与生活严密联络，让学生感遭到生活中处处有数学。小组的分工不能非常明确。这是学生在讨论的时候就不能做到人人有事做，事事有人做，人人抢事做，人人把事做好。仅有每个人都有必须的职责，每个人的进取性才能发挥出来。讨论过程中有些学生参与认识不强。生本教育的课堂中“讨论”是主角，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多咨询题
16、是让学生在讨论、合作、探究中处理的，学习的讨论是以学习小组的方式完成的。在讨论中，假如细心去观察，我们就不难发觉，多数学生都显得十分活泼和进取，而少数学生大概是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。交流时不发表自我独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、讨论的根底上才能得到提高，而我们的学生有的可能是不够自信吧，讨论时老师明明明白他的办法非常好，交流时确实是不发言，或遵从别人的错误意见。在生本教育教学实践的过程中，针对这些咨询题，老师应调整自我的教学策略。我想今后的教学我们必须做到以下几点：认真备课，设计好课前小研究。课前认真研究教材，精确把握教学目的，依照学生的实际情景
17、设计好咨询题。每个小咨询题向学生提出的要求十分简单明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘故，都给予确信和表扬。使学生认为这些事情自我依然能做到的，他们便愿意去做。及时鼓舞，增加学生的自决心。在共同的全班性学习交流中，关注不发表自我独到见解学生的参与度，假如哪个小组中的这些学生发言了，不管对与错，都让全班同学用热情的、鼓舞的掌声鼓舞。使他们体会到被关注的欢乐。关注所有学生在学习中的参与度。在学生学习小组讨论的时候，经常关怀不爱发言学生，多鼓舞他们在小组中英勇发言。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依照学生的学习情景，灵敏安排合适学生的学习活动。在详细的教学实践中
18、，我们应当依照学生学习的实际情景，适时调整自我的计划，安排多些时间给学生，真正做到“以学生为本”，坚持每个学生学习的进取性与主动性通过理解生本教育，尝试将生本教育融入课堂，重在学生学习。当老师所有的思路都沿着学生“学”的方向走，学生就可以简便欢乐的学习并掌握学习知识的本领，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人，教育确实是成功的。在今后的教学中，我要接着学习生本教育理念，将生本课堂深化开展下去，引导学生自我探究新知，让他们自主学习，欢乐成长。小学数学教学反思总结(4)：当前，随着新课程改革的不断开展，小学数学教材也有了非常大的变化，每一节教学材料都可以用一个小故事来描绘，老师应把教学材料和生活
19、实际有机联络在一齐。在新课程改革背景下，老师有了更宽阔的开展空间，应注重学生良好学习习惯的培养，使学生能用数学知识和数学思想处理现实生活中的实际咨询题，另外，还要兼顾到学生制造性和独立性等方面的培养。在小学数学课堂教学中，怎么样才能让学生主动学习，到达教学目的呢?一、创设生活化教学情境营建浓重的学习气氛是使学生学好数学的重要条件。小学生爱玩、好动，即便他们在玩，也能从玩中理解新知识，观察新鲜的事物。那么，如何才能让学生在玩中真正地学到知识呢?实践证明，教学材料和学生的生活经历联络起来的时候，学生就能自觉地探究新知，他们的进取性十分高。因此，在实际教学中，老师要从学生的兴趣的或者贴近学生生活的事
20、物入手创设生活化情境，使学生身临其境，激发学生探究的欲望，提高他们的应用本领，让他们自主发觉自我四周的事物居然和数学知识有着亲密联络。比方，在课堂上，老师让学生自主去编标题，自我列式计算，使单调的数学咨询题变得生活化、情景化，促使学生全身心投入到数学探究中去。针对每一节课的材料不一样，老师还可以设计与之相习惯的游戏和故事，让学生高快乐兴地学习数学知识，培养他们的动手本领。二、培养学生自主学习的本领在数学教学中，老师要注重培养学生自主学习的本领，改变单调、抽象的数学学习，让学生对数学学习感兴趣，这是学好数学的前提。小学一年级的学生已经理解过学前教育，简单的数学知识对他们来说并不生疏，因此在上课的
21、时候，老师要为学生预备充足的教具，让学生自主观察，让他们寻找教室内的有关数学知识，比方有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等，还可以带着他们到学校内进展观察，看看学校内还有哪些数学知识，看哪个学生说得又多又好，让学生自主感知数学就在我们的生活中，就在我们的四周，培养学生良好的探究学习习惯，激发他们学习数学的热情，从而遭到事半功倍的效果。三、培养学生多视角考虑咨询题的本领引导学生从多个角度去观察和考虑咨询题，这是提高数学教学效率的重要途径。随着教材的改革，非常多数学咨询题具有不唯一性的特点，老师要因势利导，做好课前预备工作，鼓舞学生大胆考虑，大胆创新，调动学生的进取性。在教学初，当老师告诉学生某
22、个咨询题有非常多答案的时候，学生会感到非常惊奇。这时候学生可能是茫然的，但随着老师的引导和鼓舞，学生进取考虑，有的学生能答复精确，有的学生却偏离了方向，但是学生的进取性都非常高，他们都在努力考虑。这时候，老师要有针对性地进展表扬，尤其要关注差生，如此学生的进取性会更高。学生能提出不一样的见解，所以，只要学生敢说，老师就要给予鼓舞。总之，老师要引导学生从不一样的角度去观察咨询题，从不一样的角度去考虑咨询题，用不一样的方式去处理咨询题，培养学生的思维本领，使学生发散性思维得到开展。四、培养学生的实践本领老师要注重培养学生的实践应用本领，我们常说实践出真知，学生仅有在实践中才能更好地掌握知识。有的学
23、生考试成绩十分好，但是在实际操作的时候就会害怕，动手本领比拟差，非常多任务都不能自我完成。学到的知识不能应用到实际中去，数学学习不和生活实际结合在一齐，学习它就没有意义了。因此，在课堂上培养学生的实践本领十分重要。每次上课，老师都要把数学咨询题和生活实践严密联络，引导学生学以致用。比方，在学习钱这部分知识的时候，老师可创设超市购物情境，让学生在表演中学会买东西，让学生明白自我花了多少钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些咨询题。如此，在详细情境中锻炼学生的实践本领，把数学学习和现实生活真正交融在一齐。五、利用作业评语激发学生的学习兴趣详细、恰当、合理的作业评语不但能对学生做出有针
24、对性的指导，提高学生的学习效率，同时还能鼓舞学生，激发学生的学习兴趣。比方，在修改作业的时候，对一些做得认真、正确率高的作业，老师可以在作业下方写上“你的办法真独特”“你是小天才，计算高手!”“你真聪明，老师为你感到骄傲!”关于作业出现错误的学生，可以用“方法太好了，可要细心!”“你确信还有高招，加油!”关于差生，老师要努力找他们的闪光点，适时给予鼓舞，比方，“有提高，接着努力!”“你非常努力，老师真为你快乐，付出确信会有收获。”“你努力，你成功。”“你准行，老师相信你!”“只要坚持不懈，你会给老师和同学们带来惊喜的。”假如老师坚持使用带有感情色彩的评语，不放弃一个学生，学生就会感遭到老师对他
25、们的关怀和期望，加强自信，逐步产生浓重的学习兴趣。总而言之，数学和生活密不可分，仅有让学生到生活中去感知数学，他们才能明白数学学习的重要性，真正理解数学知识，学到数学知识，热爱数学学习。但是，在实际教学中，非常多老师无视了数学学习的应用价值，无视了学生实践本领的培养，只搞题海战术，或者教学材料偏离了学生的生活实际。如此的教学导致了学生思维僵化，更不利学生学习兴趣的培养。因此，在教学中，老师必需要鼓舞学生深化生活实践，用数学知识处理现实生活中的咨询题，真正做到学以致用。小学数学教学反思总结(5)：行动研究行动研究是提高老师教育教学此文转自斐斐课件园本领的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要
26、的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“方式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应当研究的咨询题。咨询题确定以后，我们就可以围绕这一咨询题广泛地搜集有关的文献材料，在此根底上提出假设，制定出处理这一咨询题的行动方案，展开研究活动，并依照研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最终撰写出研究报告。如此，通过一系列的行动研究，不断反思，老师的教学本领和教学水平必将有非常大的提高。教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以协助我们减少遗憾。老师不妨从教学咨询题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种咨询题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴
27、”的方法，搜集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点讨论妨碍教学有效性的各种教学观念，最终提出处理咨询题的对策。交流对话老师间充分的对话交流，不管对群体的开展依然对个体的成长都是十分有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”展开教学大概有局限，事实上，在生活中我们还有非常多东西要进展分配，可以适当扩展教学设计面。如此开放性的讨论可以促进老师更有效地进展反思，促进老师把实践经历上升为理论。案例研究在课堂教学案例研究中，老师首先要理解当前教学的大背景，在此根底上，
28、通过阅读、课堂观察、调查和访谈等搜集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论咨询题进展阐释。如一位老师在让学生进展分数应用题的综合训练时出了如此一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的57，椅子的价格是多少?学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当老师预备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假设一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不必须是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查本身的教学行为，老师们认识到，尽管我们天天都在喊“关注学生的开展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，非常少研究学生的需要，非常少依照学生反应的信息及时调整自我的教学。观摩分析“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进展对话交流。在观摩中，老师应分析其他老师是怎么样组织课堂教学的，他们为什么如此组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不一样，有什么一样;从他们的教学中我遭到了哪些启发;假如我遇到偶发事件，会如何处理通过如此的反思分析，从别人的教学中得到启发，得到教益。