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1、2023年浅谈数学教学中的分层教学法:数学分层教学法 【摘要】现在用升学率的凹凸去衡量办学的成败的观念至今未打破,于是,学校和老师往往不惜血本,费尽心机,采纳多种手段,使大多数学生,陪伴几个所谓“有希望”的“尖子”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”,大大挫伤了他们学习的主动性,也严峻影响了普教化教学质量,这明显与素养教化南辕北辙。【关键词】分层教学法;目标分层;课程标准【中图分类号】G633.8 【文献标识码】C 【文章编号】1009-5071(2023)06-0185-01教学实践告知我们:中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的爱好和爱好,对数学学问的接
2、受实力的差异也是客观存在的。在这样的状况下,假如在中学数学教学中仍采纳“一刀切”,不顾学生水平和实力差异,沿用过去同一教材下采纳统一要求、同一方法来授课,势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样,必定不能面对全体学生,也就不能很好地贯彻“因材施教,按部就班”原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严峻的两极分化。面对这些现实状况,我在教学中尝试运用了“分层次教学”的教改试验,取得了很明显的效果。1 “分层次教学”的理论和实践依据1.1 教化教学理论依据:由于学生基础学问状况、爱好爱好、智力水平、潜在实力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的状况也就有所不同,所以老师必需从实际动身,
3、因材施教,按部就班,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。1.2 教化教学实践依据:现在用升学率的凹凸去衡量办学的成败的观念至今未打破,于是,学校和老师往往不惜血本,费尽心机,采纳多种手段,使大多数学生,陪伴几个所谓“有希望”的“尖子”,为之而“奋斗”,这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”,大大挫伤了他们学习的主动性,也严峻影响了普教化教学质量,这明显与素养教化南辕北辙。2 实施分层教学的措施2.1 仔细探讨学生,确定分层对象:实施分层教学,老师首先必需驾驭每名学生的学习现状,这样才能在教学中有的放矢.我们可以运用一套难易适中的考题测验,然后按测验成果
4、并结合学生平常的数学表现,将学生分为A, B, C三个学习小组,其中我们把A组称为金牌组,B组称为银牌组,C组称为铜牌组,在分组的过程中避开运用“差生”一词,这样即使是C组学生也不会有什么自卑感.同时我们的分组只是短暂的,每隔一段时间我们都会对学生进行重新分组,在学习中途学生也可以根据自己的状况调整自己所在小组的学习,这样无形之中学生就会产生一种竞争感,学习的热忱也会随之高涨。2.2 钻研课程标准,教学目标分层:老师要仔细钻研课程标准,依据教学大纲对各学问点的要求程度,确保A组学生能综合运用所学的学问, B组学生能理解课本的例题,做一些适中的对应习题, C组学生能仿照课本例题,做好课本配置的练
5、习题,同时对于A组学生着重培育其思维品质, B组学生着眼于运用学问的培育, C组学生则立足对学问的驾驭和记忆.另外,A组学生着重培育学生的求知欲和自学实力, B组学生做到基本功扎实,有肯定的学习热忱,C组学生应对数学学习削减恐惊,肯记肯做,做好记忆好定义、公理、公式和它们的运用方法.如,在教学“三角恒等变换”中,应要求A组学生会推导各种公式,能敏捷运用公式解决较困难的三角恒等式问题;要求B组学生理解公式的推导,能娴熟运用公式解决较综合的三角恒等式问题;要求C组学生牢记公式,能干脆运用公式解决简洁的三角恒等式问题。2.3 深化探讨教材。教学内容分层老师肯定要深化探讨教材,清晰所讲内容在章节甚至是
6、数学教材体系中的地位和作用,教学设计要精益求精,敬重学问的形成规律,敬重学生的现有认知水平,设计好不同层次的问题明确不同的要求在支配教学内容的时候,必需以B组学生为基准,同时兼顾A, C两组,要留意调动各层次学生参加教学活动,尽量使C组学生不做陪客。2.4 细心选择,分层布置作业：每名学生的状况不尽相同,假如布置完全相同的作业,势必难以达到志向的效果,老师肯定要仔细探讨,精挑细选,分层布置,努力使不同的学生,通过课后作业都能达到志向的效果。C组的学生,以基础学问的理解和简洁应用为主,重在巩固基础,强调规范和习惯,培育基本实力; B组的学生,以敏捷运用所学学问解决实际问题为主,重在提高分析和综合
7、的实力;A组学生的作业,既要注意基础学问和基本方法,还要适当拓展,给他们更大的空间,更多的思索,更大程度上调动他们学习的自主性,激励他们能独立发觉、思索和解决一些问题。2.5 倾注爱心,课后分层辅导:要真正做到因材施教,仅靠课堂“分层教学”是不够的,课堂所学内容,每名学生驾驭的状况不尽相同,难免存在这样和那样的问题,这时,分层辅导便是合理的选择。老师还要充分利用课余时间,大力开展其次课堂活动,做好“提优辅差促中”工作,使C组学生“吃得了”,奋勉向上,B组学生“吃得好”,不甘示弱,A组学生“吃得饱”,充分发展,从而形成一种比学赶帮的学习氛围。3 结语实践证明:分层教学法的确是一种面对全体学生,全面提高学生素养的教学方法。但教学分层较难驾驭,考试分层命题及评价有大量的工作要做。在今后的数学教学中还须要不断探究,不断完善。