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1、2023年浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用 第一篇：浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用 浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用 摘 要：分层教学法在初中英语教学中的应用特殊广泛，重要性不言而喻，通过接受分层教学法能够有效提高英语老师的课堂教学效率，提升学生的成果。因此，初中英语老师应当在上课的时候主动发挥分层教学法的优势，促进初中英语教学水平的提升。本文主要就分层教学法的应用以及对英语教学的影响进行深化探究。 关键词：分层教学；初中英语；应用；教学目标 一、分层教学法探讨 1.分层教学法概述 分层教学法本质上就是因材施教，老师有针对性地对学生进行教学。众所周知，每一个学生的实际学习状况是不
2、一样的，英语老师在课堂上讲课的时候假如只是单纯地以某一类学习实力差不多的学生为讲课基础，那么其他学生的成果就难以提升，无法有效提高课堂教学效率。然而，很多老师并不重视因材施教，他们只是按部就班地讲课，不能精确地觉察每个学生之间的学习差异，这种状况下就会严峻影响学生的学习效率和成果提高。老师应当在课堂上接受分层教学法的教学模式，根据学生的学习状况制订学习目标，然后有针对性地关心学生实现学习目标，这样可以在很大程度上解决传统教学方法中的弊端，给学生供应更好的学习环境。 2.分层教学法的意义 分层教学法的运用对于老师和学校而言具有举足轻重的作用。首先，接受分层教学法对学生进行英语教学能更具针对性，能
3、够关心每一个学习阶层的学生提高英语学习成果。其次，分层教学方法能够关心学生完成学习目标和任务，能够关心学生找到学习英语的信念。最终，接受分层教学法能够让学生在心理上得到劝慰，增加学生学习英语的主动性和热忱，促进学生脚踏实地地学习英语学问。由此可见，分层教学法对于初中学生的英语学习实力以及老师教学质量的提高具有至关重要的作用。 3.多元化的思维方式 多元化的理论基础最早起源于美国，我国关于多元化教学的进展时间相对较晚，但是由于我国的人口众多，英语老师的数量较多，这种状况下，我国的英语教化事业得到了提升。根据多元化的理论基础制订分层教学法，能够关心英语老师更好地开展英语教学，关心学生充分发挥自己的
4、专业优势和英语学习优势。 二、分层教学法在初中英语教学中的应用 1.教学目标的分层 教学目标主要是指根据学生的实际学习实力制订英语学习目标。当学生有了自己的学习目标后，就会很努力地学习，以实现自己的学习目标。在具体的教学中，老师需要对每一个学生的英语成果以及学习状态进行分析和探讨，并对学生的学习状况进行整理，让学生获得与自己学问水平相匹配的成果。此外，老师要为学生制订科学合理的教学目标。教学目标的分层相对比较合理，学生的英语学习成果不断提高，英语老师的课堂教学效率也能得到提升。 2.课堂提问的分层 英语学习是一个按部就班的过程，需要学生由浅入深地对英语学问进行学习，这种状况下，老师就应当根据每
5、一个学生的实际学习状况提问难度不一样的问题，即实行课堂提问的分层。在课堂教学中，假如老师给学生提出的问题较为简洁，那么成果好一点的学生就能轻松地回答这些问题，这样会使成果好的学生对英语学习失去动力，认为自己的英语学习已经炉火纯青了；但是成果并不是很好的学生无法回答这些问题，对于这些学生而言就特殊有意义；成果差的学生认为自己的学习空间还很大，就会不断努力学习。 因此，英语老师应当对学生进行分层，根据不同层次的学生的学习状况提问问题。在学习Life Is Full of the Unexpected时，老师应当根据学生的具体实力和成果层次设定不同的任务目标。老师可以根据不同层次的学生提出不同的问题
6、。对于层次较高的学生，老师可以进一步提问“Whats the main idea of each paragraph？对于层次低一些的学生，老师则可以提出“Whats the first paragraph talking about？这样的问题设置方法，能够激发每一个阶层的学生的学习动力，对学生起到很好的引导作用，有利于学生英语学习成果和水平的提高。 3.课后作业的分层 英语老师应当对学生进行课后作业的分层教学，这也是对学生进行分层教学的要求以及分层教学法有效应用的要求。英语老师应当根据学生平常完成作业的状况以及学生的学习实力进行课后作业的布置，有些学生不能对课后作业中的难题进行解决，这种状
7、况下，英语老师就应当根据实际需要对这些学生进行简洁课后作业的布置，对于一些成果相对比较好的学生，应当给他们布置一些难度较大的课后作业，这样不仅能够催促成果好的学生按时完成作业，还可以在很大程度上提升学生的英语成果。与此同时，英语老师还应当针对性地对学生进行课外辅导，老师在对学生进行各种形式的课外辅导时，应当根据学生的实际学习状况对学生进行等级划分，给不同的学生制订不同的辅导内容和辅导目标，从而在考试中获得更好的英语成果。 参考文献： 李迎.对初中英语教学中分?咏萄砺鄄呗缘难芯?.亚太教化，202333：42.赵红燕.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究.海外英语，202321：58-59.钱树
8、多.浅谈分层教学理论在初中英语教学中的实践应用.中国校外教化，202324：99.焦雪梅.分层教学法视角下的初中英语教学策略探讨.学周刊，202336：58. 其次篇：分层教学法在初中英语教学中的应用探讨 分层教学法在初中英语教学中的应用探讨 尽管分层教学是美国提出的新型现代化教学模式，然而该教学模式的理论基础与中国的因材施教理念殊途同归，在初中的英语教化中已经起先融入分层教学理念及方式。该教学模式中认为每个学生之间是存在确定差异性的，但也不解除共通性。因此该教学模式主见根据具体教学，结合学生实际的学习状况，将学生分为几个水平差异不大的群体，有针对性的教学，有助于提高教学质量。 分层教学法 初
9、中 英语教学 自中国起先教化教学实践一来，始终奉行着因材施教的教学管理理念，并且中国教化改革也是遵循这一原则进行。目前在初中英语教学中运用分层教学法，该教学方式是在英语课堂中对于因材施教教学理念的创新应用，但是在实际的教学中，仍存在确定的缺乏之处，还有部分初中英语老师的教学思维仍局限于传统教学方式中，不能正确相识分层教学的好用价值。 一、浅析分层教学的基本原则 1.分层教学中的主体性原则。关于分层教学中的主体性原则主要包含三点，第一，初中英语老师应当相识到学生之间存在的个体差异性，并能够做到敬重学生特性化需求与爱好。其次，初中英语老师应当做到理解关爱学生，能够对于学生英语的实际学习状况做到实事
10、求是的分析。第三，初中英语老师需要关心学生觉察其自身的优势与劣势，并激励学生在层次群体间流淌。 2.分层教学中的抽象性和具体化相结合的原则。初中英语老师在实际教学中执行抽象性和具体化相结合的原则时，需要根据学生实际的认知状况，在客观事物的基础之上，由具体至抽象，慢慢形成理论，再由抽象转化为具体实际，在生活实践种运用所学学问。 3.分层教学中的启发性原则。分层教学中的启发性原则要求初中英语老师能够在实际的教学中接受具有启发性的问题或是情景引导学生学习，初中英语老师在备课时，需要重视在教学技术中融入思干脆与启发性。对于新的英语学问而言，应当在已学的学问点中找寻教学方式，按部就班的带着学生学习新学问
11、。 二、针对于初中英语中运用分层教学法的重要性分析 1.能够使每个学生在英语学习中获得成就感。大部分的心理学证明，学生在学习中获得收获时，会对学习产生深厚的学习爱好，会更加主动的进行学习。因此当学生在英语课堂的学习中有所收获，会在真正意义上实现英语教学从量到质的飞跃。在初中的英语教化教学中运用分层教学法，结合学生实际的学习实力确定教学标准，有利于促进学习成果好的学生发挥出更多的潜能，同时促进学习成果一般的学生在已有的成果上有所进步，在每个学生获得学习收获时主动学习英语。具体而言，使?W生感受到学习的成就感是一种增加学生学习英语信念的一种方法，有助于提高学生学习英语的主动性与主动性。 2.在初中
12、英语教学中运用分层教学法表现出教化教学的公允性。所谓教化教学的公允性是指在教化资源方面与实际的课堂教学中表现对于学生公允的教化。在初中的英语教学中应当让课堂中的每一个学生得到公允的教化，让全部学生能够在课堂教学得到进展，但是在具体的英语教学中却较难使每个学生同等的接受教化，因此需要利用分层教学法缩短学生在初中英语教学中的差距。 3.分层教学法能够提高初中英语教学质量。事实上有关教化教学领域的学者专家在分层教学法实践以前，对其进行大量的试验教学，并作出总结。在实际的教化教学中将传统的教学方式与分层教学相比较，对于学生的课堂表现，主动性，以及最终的英语成果等多个方面作比较，结果显示，不管在以上哪一
13、方面，分层教学法的教学质量均高于传统的教学方式，它能够有效的提高全体学生的英语学习成果。 4.使初中的英语教学具有针对性。事实上在初中英语教学中运用的分层教学法具体是结合学生的英语学习实力，以及学习状态，做好差异性的分类，在初中英语的教学课堂中进行有针对性的教学，关心学生制定符合自己实际学习水平的教学目标。敬重学生之间的差异性，关心学生更好的完善自身的进展。 三、在实际的初中英语教学中运用分层教学法 1.对学生做好分层。在实际的初中英语教学中运用分层教学法的首要任务是对学生做好分层，以便接下来的教学分层。初中英语老师应当重视学生之间存在的个体差异，科学有效的对于全部学生做好分层，由于课堂教学时
14、间有限，因此可以教学全部学生分为两个层次，即优等生为一个层次，而中等生与学习较差的学生为一个层次。对于学习较好的学生重视其自身实力的培育，对于学习中等或较差的学生，重视起学习看法的引导，并做好英语基础学问的训练教学，提高其自身对于英语学习的主动性，如此一来，可提高全部学生的英语成果。 2.做好课堂导入分层。在实际的初中英语教学中，英语老师应当在课堂导入时做好分层教学的工作，在以往的教学中，英语老师只是根据本节课的主要学习内容和上节课的学习内容相结合，然而在实际的教学中，会存在一部分的学生没有完全驾驭好上节课的英语学问，这一现象的存在使英语老师在进行课堂导入教学时，学生不能够完全理解，最终使学生
15、对于本节课英语学问的学习质量不好，久而久之，不仅影响学生的学习主动性的培育，还会降低学生的学习实力。而分层教学中的课堂导入主要是初中英语老师利用连接方式针对优等生进行课堂导入，在运用故事导入或是多媒体形式的导入对中等生与学习成果差的学生进行课堂导入，如此一来，全部学生对于英语的学习会削减很多困难，同时也会提升自身的学习水平与实力。以初中英语课本中的Reading这一部分的导入为例，英语老师的实际的教学中可以运用提问新单词的方式对优等生进行课堂导入，而对于学习实力一般的学生，英语老师可以搜寻一些与Reading这一部分有关的图片与场景等，使学生在学习Reading部分学问时简洁理解。 3.对于课
16、堂提问进行分层。在实际的初中英语教学中课堂提问是必不行少的环节，英语老师应当对于这一环节做好分层教学，每个学生的学习实力与成果是不同的，若英语老师运用统一提问的方式，不利于学生的特性化进展，同时不能提高学生的学习成果。英语老师可以向成果优异的学生提出一些难度系数较大的英语问题，向学习一般或较差的学生提出一些难度系数较小的英语问题，当学生回答正确时会增加英语的学习信念，能够关心学生克服在英语学习中的困难，同时使各个阶段的学生感受到英语老师对于自身学习的重视，更加主动努力的学习英语。以初中英语的听力教学为例，英语老师在带着学生听完英语听力材料以后，可以向学生提问，询问学生是否听懂听力资料，对于优等
17、生的提问不能提出直观性较强的问题，在英语听力材料中，存在一些问题是可以在材料中找寻的，也有部分问题的答案需要经过思索才能得出的。为此初中英语老师应当向优等生提出一些需要思维转换的听力问题，向中等生提出直观性较强的问题，能够关心不同层次的学生提高英语的听力成果。 4.对于课堂评价进行分层。在实际的初中英语课堂中，英语老师对于学生进行的课堂评价，需要根据不同阶段的学生在英语课堂中的表现，运用多样化的科学有效的评价方法。对于优等生的课堂评价，英语老师应当侧重于学生在英语课堂中对于英语学问的驾驭状况，以及学生英语学习实力以及思维扩大状况。而且对于优等生而言，现有的课堂英语学问不再能够满意其英语学习需求
18、，优等生的学习实力较强，且思维比较跳动，英语老师在对优等生进行课堂评价时，应更趋向于学习实力的培育。而对于中等生与学习英语有困难的学生而言，应当重视其自身对于初中英语课堂学问的当堂驾驭状况，需要运用激励性的评价，使他们对于学习英语提高信息，能够促进学生学习进步。 5.对于课后作业进行分层。为了让各种层次的同学都能学以致用、学有所成，老师在布置家庭作业时可以实行分层布置作业，使得不同层次的学生都能有效的完成作业。为此，对于优等生除了完成基础的常态作业之外还可以给这些孩子们加餐，适当增加一些提高英语语言应用实力的训练，如阅读、完型与填词增加词汇量等方面的训练。对于中等生与学习英语有困难的学生，根据
19、学生的不怜悯况布置些读、背、抄写与基础训练的作业，让不同层次的同学都能保质保量的完成自己的作业。 四、结束语 分层教学法在初中英语教学中的应用，能够在敬重学生个体间差异的基础上，改善以往的英语教学模式，促进全体学生的英语成果的提升，提高英语的教学重量，因此应当在英语教化教学中大力推广分层教学法。 参考文献： 刘?t.探析分层教学法在初中英语教学中的运用策略.教化科学引文版，00126-00126.王惠琼.浅谈分层教学法在英语教学实践中的运用.教学与管理，202312：124-125.王娟.分层教学在初中英语阅读课中的尝试.教学与管理，20234：62-64.吕丽珊，任杨，何高大.分层教学在高校
20、英语教学中的实施.教化探究，20238：72-73.胡庆萍.英语听力分层教学的实践探究.上海师范高校学报：哲学社会科学版，2000，297：74-78. 第三篇：论分层教学法在初中英语教学中的应用 论分层教学法在初中英语教学中的应用 摘 要：在当前新课程改革背景下，各种新型的教学手段层出不穷，传统落后的教学模式已经不能满意现代教化进展的需要，只有不断实现教学的改革创新，才能促进教学效率的提升。由于学生之间在学习上存在着差异，因此老师在教学中可以接受分层教学的方法，有针对性地为不同层次学生制定学习方案，同时再进行小组合作，能够促进全体学生学习水平的提高。本文主要论述了分层教学法在初中英语教学中的
21、应用，以供参考。 关键词：分层 教学 初中 英语 初中英语是初中阶段一门重要的基础学科，此时的学习难度慢慢加深，学生需要记忆的单词量快速增多，需要理解和驾驭的语法学问更为困难，假如老师再运用传统落后的教学模式，必将让学生的学习感觉很吃力，教学效率低。在新课程改革背景下，初中英语老师可以借助分层教学这个方法，让全部学生在学习过程中都能找到成就感，从而激发他们学习的爱好，最终实现学习水平的提高。 一、分层教学法的概述 随着社会的进展和教化的不断进步，我国的教学资源不断丰富，人们对教学水平的要求也提升了。当前很多地方初中学生的班级容量特殊大，每个班的学生人数都特殊多，老师的教学任务很繁重，因此很难关
22、注每个学生的学习状况。新课程改革就特殊留意学生之间的差异性，盼望能够弘扬青少年的特性，为当今教学活动明确了前进的道路，而分层教学法就是一个特殊有效的方法。 所谓分层教学，就是根据学生自身存在学习实力、理解水平的差异，从而制定不同层次的学习目标，从根本上彻底扭转学生被动学习的局面，提高学生的学习主动性，形成学生主动主动学习和进展的状态。这里需要留意的是，不是要把学生分为三六九等，而是要根据教学环境进行因材施教，让学生学到自己宠爱的更加的学问。分层教学有助于进展学生的特性，培育精英的英语人才，宽阔初中英语老师要在实际教学活动中，合理的运用分层教学方法，切实提高教学成效。 二、分层教学法在初中英语教
23、学中的应用 1.合理划分学生层次 英语学习中，学生之间是存在互相差异的，这与他们的学习爱好、学习方法有着干脆或者间接的联系，造成学生在接受语法、单词过程中存在差异性。老师需要进一步了解班级中不同学生的基本状况，多与学生进行沟通沟通，然后根据学生的基本状况，将全体学生进行有效分类，如优等生、中等生、学困生三类，这种分层为后期的探讨性学习分组供应根据。例如agree与很多副词都可以搭配，如with，on等，这些组合有一部分学生就分不清楚，老师就可以根据这些问题将学生进行有效的分层。让那学生明确“涉及意思、想法、分析、说明及人的时候用with，如They might not agree with h
24、is opinions.“要确定一样事情时用on，如Can we agree on a date for the next meeting？ 2.组建学习小组 在对学生进行分层以后，就要组建学习小组，老师需要将不同学习实力和水平的学生分在一组，这样可以有效提升一个组内学生的探讨性，不同实力的学生在不同方面有着各自得特点，一个学习小组需要包含全部三种类型的学生，这样可以依据不同的分工，进行互相协作，最终实现有效学习。以完形填空为例，学生需要关注固定词组互相之间的搭配。这是完形填空等题型供应英语学习的主要目的，尤其是以动词为中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to
25、do st.等都是需要重点驾驭的词组。在平常的英语课文学习中，学生需要作学习的有心人，不断积累这些词组的学习，不断驾驭越来越多的词组，这样才能关心学生进一步提升对完形填空的练习。 3.设计多元化问题 在初中英语教学中，老师可以更多集中在英语多层次的练习上。学习小组中的不同学生针对老师设计的开放性问题，收集相关的资料，应用英语词汇、语法进行互相沟通，学生对英语学问点的相识得到有效提升。比方在单词的运用中，?W生经常不留意单复数，从而影响他们对文章整体的把握，这就需要老师引导学生留意视察细化每个单词的单复数问题。如child等是不规则复数表示，老师可以运用一些开放性的问题，如“I have a w
26、ife and two small children.使得学生更好地记住这些词汇。再比方在英语阅读过程中，英语动词是可以表现出不同的时态和语态，有些学生视察不到位，出现了误会，将大大降低对整篇文章的有效理解，此时需要老师关心查找问题，运用多元化的问题进行引导。 4.开展探讨会及老师点评 不同的探讨小组之间在观点上存在差异性，老师可以组织一场探讨会，主要目的在于深化学生对英语语法、词组等基础学问的相识，实现阅读、口语等应用实力的提升，老师可以运用这样的探讨会不断提升学生的应用英语进行沟通的实力。另外，评价考核是分层教学中一个不能忽视的重要组成部分，老师不但要对他们的成果进行评价，还要留意各项素养
27、实力的进展。例如在教学“What sweet music时，要留意视察各层次学生的表达和运用实力，组织学生对“Whats your favorite music？绽开探讨，这时就可能有的学生说宠爱pop，还可以演唱英文歌曲；有的学生宠爱jazz，能够熟识其音乐学问；还有的学生可能宠爱dance，有着很强的舞蹈基础。这时老师就可以根据学生在看图表达、阅读理解、写作练习中的表现进行综合评价，促使学生共同取得学习上的提高。 三、结语 总之，初中英语学问的学习难度开展慢慢加大，学生之间的学习实力差异性起先凸显，老师要正视这种教学状况的存在，确定不能抛弃学习落后的学生，此时可以运用分层教学法，对学生实施
28、因材施教，让全部的学生都能在学习中有所收获，最终实现共同进步。 参考文献 钱开亚.分层教学法在初中英语教学中的应用.英语老师，202324： 135-136.焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.佳木斯教化学院学报，202307：68-69.石学辉.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨.中学生英语，202302：52-53.袁容.分层教学法在初中英语教学中的应用分析.课程教化探讨：学法教法探讨，202302：40-41. 第四篇：浅析分层教学法在初中英语教学中的运用 浅析分层教学法在初中英语教学中的运用 初中生存在不同的特性特征、爱好爱好、学习方式、学习实力和认知水平，所以，在初中英语教
29、学中，老师要留意和敬重学生的这些差异，结合教材内容，实行分层教学法，提高学生的整体英语成果。 分层教学法 初中英语教学 方法 在初中英语教学中运用分层教学法的主要目标，是激发全部学生学习英语的深厚爱好，进而更好地驾驭英语基础学问，提高英语学习实力。分层教学法在初中英语教学中的运用主要表达在以下几个方面。 一、根据学生的差异进行分层 初中生具有不同的特性特征、爱好爱好、学习方式、学习实力和认知水平，这些都会影响学生的英语学习。如有些学生记忆力好，驾驭英语学问的速度较快，有些学生记忆力不好，驾驭英语学问的速度相对慢很多；有些学生具有良好的英语基础，能够运用学过的学问建构新的学问体系，进而更好地理解
30、新学问，有些学生英语基础比较差，对英语新学问的学习比较吃力。初中英语老师应在教学活动起从前，充分了解班里每一位学生的英语学习状况，对每一位学生的英语学习现状、学习难点、接受实力等有一个比较精确和醒悟的相识，然后把学生合理地分为基础组、进展组和优秀组，分别代表三个不同层次的学生。由于学生具有不同的层次，所以在具体的教学过程中，要根据学生的不同层次确定相应层次的教学目标，实行相应层次的教学手段。 基础组的学生英语基础薄弱，学习普遍比较差，在具体的教学过程中，要着重加强对他们进行英语基础训练，对每一个问题，老师都要进行具体的讲解，必要的时候还可以进行单独辅导，并时时对他们进行激励，增加他们学习英语的
31、信念，关心他们驾驭学习英语的有效方法。进展组的学生具有确定的英语学习基础，对英语学习有确定的主动性和主动性，在英语的某一方面成果比较显著，但是整体英语学习实力不高，老师要留意对这些学生进行一些全面性训练，关心他们对原有的学习方法进行改良，进而提高他们的英语综合素养。优秀组的学生具有较高的英语基础，在班级的排名比较靠前，老师要对这些学生进行针对性的加强训练，如着重进行语言运用实力的综合训练，激励学生进行自主学习和探究，驾驭学问要点，进而养成良好的学习方法和习惯。老师还要时刻警醒这些学生，防止他们产生高傲自满的心情。也就是说，对于不同层次的学生要实行不同的教学，进而使每个层次的学生都能在原有的基础
32、上得到有效的提高。 二、对课堂提问和练习进行合理的分层 在初中英语教学过程中，很多时候老师都要进行课堂提问，并设置一些课堂练习，由于学生具有不同的层次，所以老师要根据不同层次的学生，设置不同层次的课堂提问和课堂练习。如对于比较基础性的英语问题，老师可以让基础组的学生进行回答，既增加了这部分学生的自信念，也合理地爱惜了他们的自尊心，有利于提高他们学习英语的爱好和热忱。对于进展组的学生，由于这部分学生人数较多、水平居中，对英语学习有确定的爱好，只要老师好好引导，很简洁进展成优秀组，所以，英语老师要赐予这部分学生更多的关注，提一些比基础问题略微拔高的问题，让学生既能体会到胜利的喜悦，又能感觉到自己的
33、缺乏，产生学习英语的强大动力。同时，英语老师的教学速度要尽量和他们保持一样，同时兼顾基础组和优秀组的学生，在一个相对来说比较合理的范围内开展具体的教学活动。对于优秀组的学生，老师可以提问一些比较有难度的问题，或设置有确定难度的课堂练习，引导他们进行自主学习和探究，提高英语学习效率。整体来说，只有针对不同层次的学生进行相应的课堂提问和练习，才能充分激发学生的学习爱好，提高学生学习的主动性和主动性，使学生体会到胜利的喜悦之情，产生学习英语的强大动力，进而提高全班学生的整体英语成果。 三、对作业和考核进行分层 传统的初中英语教学，老师一般是对全班学生布置一样的作业，没有考虑到学生具有不同的层次，不利
34、于学生的整体进步。如基础组的学生会觉得老师布置的作业比较难，他们为了完成作业，甚至会抄身边其他同学的。而优秀组的学生认为作业太过简洁，自己已经对这些学问完全驾驭，再进行练习就是奢侈时间，不利于提高他们的学习爱好。所以，英语老师在布置作业的时候，确定要考虑到学生的不同层次，根据学生的不同层次水平布置不同的作业。如可以对基础组的学生布置一些针对英语基础学问练习的作业，像一些词汇练习、语法练习等，主要是对基础学问的记忆和驾驭，让他们可以独立完成，有利于增加成就感、树立自信念。对于优秀组的学生，老师可以布置一些比较有创建性的作业，如根据自己对教材内容的理解编写情景剧、历史剧等。在对学生的成果进行考核的
35、时候，也要分为三个不同的层次进行分别考核，关心各个层次的学生找出各自的缺点和缺乏，进而提高整体教学质量。 四、结语 总之，在初中英语教学中接受分层教学，可以充分地将学生的特性特征和实际教学状况紧密结合起来，使不同层次的学生都能在原有的基础上得到有效提高，进而提高整体教学质量。 参考文献： 焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用.佳木斯教化学院学报.2023. 第五篇：浅谈分层教学法在初中英语教学中的尝试 l 浅谈分层教学法在初中英语教学中的尝试 本文以新课程的基本理念“敬重学生个体差异为准则，以中学生的心理特征和学习的差异性为切入点，具体地说明白分层教学法在课堂教学中的实施过程：层次的划分
36、、分层原则确实定、实施教学过程、分层进行的课堂活动和多样化的评价体系。 “敬重个体差异是新课程的基本理念之一，也是指导我们实施英语课程的基本准则。为了在教学活动中充分表达这一基本课程标准，我在课堂上尝试运用分层教学法，以学生学习程度的差异和心理特点为基础将他们分成不同的教学群体，按照教学大纲和教材对具有不同学习实力和特点的学生接受不同的教学方式和方法，为每一位学生供应充分施展才能的空间。 一、充分敬重个体差异，正确划分学生层次 作为老师要承认学生的个体差异是客观存在的，同时还要对这种客观存在赐予充分地敬重，也就是要表达“英语课程要充分考虑到学生现有基础、学习潜能、爱好爱好、学习风格等方面存在差
37、异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满意不同学生的学习需要 的精神。在进行分层教学时，根据什么对学生进行层次的划分呢？仅仅是学生的学习成果吗？“试验证明，多数外语学习者的成果与他们的性格有关。一般说来，性格开朗，自信念强，认真负责的外语学习者的成果要好于性格内向、缺乏自信念的人。 因此，我根据中学生心理特征以及学习状况的两方面状况，把学生分为不同的组别或类型。如：A组外向型、成果较好(Extroverted learners)；B组内向型、成果较好(Introverted learners)；C组外向型、成果较差；D组内向型、成果较差。各类别的划分可随学生学习状况的转变而进行调整。 二、
38、根据新课程标准和教材，确定分层教学的目标 英语新教材在形式上力图新颖、活泼，同时还留意了可读性、突出了交际性，有利提高学生的综合语言运用实力。但学生在学习英语过程中由于心理和实力的不同而产生的差异是客观存在的，这种差异既表如今学生的心理特征上，又反映在学习成果上。所以假如片面地依据单一目标来执行教学支配或简洁地把学生看作自身素养与学习实力相同的一个整体，必定会在教学工作中造成教学活动只适应部分学生而不是全体的状况。只有根据学生不同特征，合理地准备教材，科学地设计教学程序，才能使每一个学生的求知欲望都能在课堂学习中获得最大程度的激发。 三、突破传统课堂活动模式，满意学生自我进展的需要 传统的英语
39、教学课堂是根据固定教学目标和教学内容，制定唯一的教学程序并接受单一的教学活动模式。这种单一的课堂活动模式只适合个别或少部分学生的心理及学习需要，对于全部学生则无法做到“因材施教。而在教学中实施分层教学法可以有效地在教学过程中满意每个学生的需求，到达促进每个学生全面进展的目的。在教学活动中分层教学法分以下三步进行。 1、首先制定学习目标 学习目标的制定，要根据新课程标准和教材内容的要求来编撰，同时还要符合学生的心理特点及学问水平所表达出的差异性。老师在展示目标的时候，也要指导学生根据自身的状况，科学地选择符合自己的学习目标。这样就能给学生创建多种尝试、选择、觉察、进展的机会和条件，使他们的学习状
40、态始终处于兴奋之中，最终实现较好的学习效果。例如，在学习“过去进行时Past Progressive Tense，对于C、D 两类的学生只依据大纲和教材的要求，讲授陈述句的用法。A、B两类的学生在学习陈述句的基础上，要独立总结“过去进行时的否认句、一般疑问句和特殊疑问句的用法。再如，在进行听力训练时，A类：在听懂的基础上表演短文并回答下列问题；B类：在听懂的基础上复述短文并回答下列问题；C类：在老师指导下听懂短文，回答下列问题；D类：在老师指导下听懂短文。在需要学生进行学问运用的教学中，分层教学的优势表现的更为突出。A类：在学新口语之后，既进行对话表演，并能娴熟运用新口语；B类：在学新口语之后
41、，既能运用新口语；C类：在学新口语之后，既进行对话练习；D类：在学新口语之后，进行简洁的对话练习。 2、制定分层教学活动，实行因材施教 分层设置递进式问题。对A、B两组学生设置较简洁的，以课本为基础的问题；对C、D 两组学生应设置深层次的，具有较深难度的问题。例如在学习The Man Upstairs时，老师分别提出四个问题： A: How do you think the two men? If you are one of them, what will you do? B: Was the man downstairs happy because the man upstairs did
42、nt throw his second boot? If not, why? C: What did the man upstairs say to the other man downstairs? D: Where did the man downstairs live? Why did he like to live there? 2分层进行练习。分层练习可以让不同类别的学生，根据学习目标的不同，在老师的关心下，以练习为主要手段，提高学习实力。在设计练习时要留意：练习题的层次性确定要符合新课程标准和教材的要求；练习题的难度要与学习目标的要求相适应；不同层次练习题的难度要有交叉。此外，低层
43、次的习题中的个别题要与中等层次习题难度相当，中等层次习题中的部分题目也要有与高层次习题难度相当。 3、分层指导，分层教学 在学生学习期间，老师应当针对不同的类别学生，组织不同的教学活动。既要有适合学习成果好，学习实力强的学生的教学活动，又要满低层次学生的需要。对高水平的学生，应以自学为主，指导为辅。对于他们不理解的问题，在课堂上要深化讲解，充分练习，使其能够领悟、理解、驾驭并运用。 分层评价，促进具有不同学习实力学生的共同进步。 英语新课程标准明确提出：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与胜利，相识自我，建立自信。由此可见，课堂教学中的评价就是要充分调动学生学习的主动主动性、
44、探究创新精神。因此在教学中，没有分层的教学评价是会阻碍学生发表不同的见解，抹杀学生的特性，无法激励不同学生从不同角度思索问题，当然也就谈不上敬重学生个人在学习中的进展方向。以下是我个人的一些尝试： 首先，树立“因人而异，分层而评的评价思想。在课堂教学中最忌讳对全部同学接受同一个尺度，这样会极大挫伤学生的学习主动性。相反，我会根据评价对象的不同，应运用不同的评价方式。 其次，在课堂教学中，把握好学生的年龄特征，心理特点，学问结构，认知实力和思维方法。在学习过程中，对不同学习层次的学生，赐予他们适时、适当的激励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验胜利的喜悦，产生主动的情感体验。比方，在我的课堂上，假
45、如有学困生举手要求发言，我总会给他们机会。但有一些同学总是由于这些学困生的发言缓慢，而抢先发表自己的见解。这时候，我会说：“请大家帮帮助，今日能举手，说明他有充分的准备，这是良好的学习开端，也是我们学习的典范，让我们把这个机会给他，好么？。同学们不再出声，耐性地等待他的发言。之后，对他正确的回答报以热情的掌声，使发言者获得了极大的胜利的喜悦。当然，对学习成果较好的学生，当他们的学习表现确实有水平或见解独特时，同样要赐予热忱确实定，以激发他们更大的向上动力。 最终，在书面测试中，要避开运用单一的试卷而产生无法全面检验不同层次学生的学习实力和水平的状况，要避开使许多已取得进步的学生们，在简洁的分数
46、前失去信念，并导致产生厌学心理。分层测试，分层评价，可以使每一位学习者都能找到自己进步的痕迹，获得胜利的喜悦。在每次考试中，老师把试题分为两种题型：基础题和实力题。基础题为100分，实力题为50分。老师根据学生在不同题型中得到的分值和以往的成果进行比较，得出学生的进步幅度，依此来评价学生的综合成果。这种带有纵向与自身比和横向与同学比比较的综合成果具有明显合理性与科学性，不但能测出各层次学生的实际水平，而且还提高了他们的爱好。 以上仅仅是我在具体教学中对应用分层教学法的一点相识。总之，分层教学法与传统教学相比，有着自身的优势，但同时也由于实践的时间较短，而也存在着确定的缺陷和缺乏，在这里我恳请专家和宽阔老师对此提出指责和建议，共同探讨适合我国英语课堂教学的科学途径。免费英语网 xiexiebang 整理发布