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1、DOI :10. 16362， j. cnki. cn61 -14574I. 2008. 02. 018 2008 年 6 月 西安外国语大学学报 Jun?2008 第 16 卷第 2 期 Journal of Xi an International StudiesUniversity V .l 16. N9 2 大学英语听力自主学习的实践与探索 俞森林，魏俊轩，易红 洒南交通大学外国语学院四川成都 610031 ) 摘要：本文详细介绍了有关大学英语 听力自主学习的实验过程与结果并在听力自主学习实践的基础上，对大学生 英语自主学习有关问题进行了反思。结果表明，受试者大多数对自主听力学习持肯定态
2、度，自主听力学习比传统的课 堂听力教学模式更有助于提高学生听力水平。作者认为，以听力自主学习能力的培养来带动其他方面自主学习能力 的培养，对学生今后终生学习和自我发展将产生巨大影响。 关键词：自主学习；听力；大学英语教学 中图分类号： H)30 文献标识码： A 文章编号： 1673*9876 (2008)02 0079 七 4 Abstract As Part of tie research findings of research sub ject “ n College Students psycho logical A daPbilityM del and 止 ie Cultivati
3、on of Auonanous Learning Abilities ， 1his Paper gitioduces in deil process of experrnenton auionanous listening and the authors reflections on other aspect of autQnanous learning The result of h.e experjnent shew that most of 圯 e stidents 尥 the tested group ke a positive attitude teward autonemous l
4、isten in 赛 which is he IPI 妗 b 也 i eir listening efficiency and autonemous learning ability and autonanous listening ismuchmore efctive an traditional class. 10cm listen 跑 teaching model The auth rs believe that the cultivation of autonanous listening abilities can enhance studenis other aspect of a
5、utonanous learning abilities anj thereDre greatly tfifluence student whole-li learning abilities and 1heir selidevelopment in Mature K ey word? auionanous learning listening college English teaching 一、研宄背景 当今高等教育的主要任务之一就是培养学习者的 自主学习能力（雷霄， 2005)。 2004 年教育部颁布的大 学英语课程教学要求 C 试行） (以下简称要求媚出 ： “大学英语的教学目标是培
6、养学生的英语综合应用能 力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中 能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强 其自主学习能力。”要求肥个性化学习方法的形成和 学生自主学习能力的发展视为“教学模式改革成功的一 个重要标志”。 对非英语专业学生而言，传统的课堂教学受教学时 数的限制。在有限的学时内，仅仅依靠教师的课堂教学 完成听力训练，并提高学生英语听力水平几乎不可能。 如何贯彻分类指导、因材施教的原则，使学生自主选择 适合自己的听力材料，自主安排时间进行听力学习， 并 督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他应 用能力有较快提高，是当今教学改革所面临的重要课题 之一。为此，我
7、们以要求沖所提出的“基于计算机、互 联网技术；以学生为中心的自主式学习；注重英语综合 能力，尤其是听说能力的培养；强调形成性评估的重要 作用”等原则为依据，以“大学英语教学改革中学生心理 适应模式及自主学习能力的培养研究”为题进行了一系 列探索与实验研宄。作为该项研宄的系列成果之一，本 文将介绍有关大学英语听力自主学习方面的实验研究 过程与结果，探索如何培养大学生英语自主学习能力。 二、研 究设计 (一）研究的问题 本研宄主要探索以下四方面的问题： 1) 学生对自主听力学习的态度以及精力投入情 况； 2) 在减少教师课堂听力教学时间的情况下，学生 能否通过自主学习取得同样甚至更佳的听力学习效果
8、； 3) 如何使教师课堂听力教学与学生自主听力学习 更好地结合，以提高学生的听力理解能力； 4) 与传统的单纯课堂听力教学相比，哪种教学模 式更有效？ )研究方法 1.实验对象我们从 2004 级新生中确定两个自然 教学班，共计 91 人。其中一个班 （ 30 人 M 乍为受试组， 另外一个班 （ 61 人 M 乍为对照组， 他们在入学时己经分 好班、并确定好任课教师，实验前学生的外语起点基本 一致。 2 控制手段两个班由同一位教师任教 ,在各方 面情况基本一致的情况下，分别采用自主听力模式和传 统的课堂听力教学模式安排教学活动。受试组和对照 组使用相同的教材（洽新版汰学英语听说教程，上 海外
9、语教育出版社 i 教学时数和教学进度相同。受试 组和对照组在学期期末参加学校统一组织、统一命题的 期末考试。在进行问卷调查时，受试组和对照组采用同 样的问卷调查选项。 3.工具与方法本研宄以 课堂观察、问卷调查、访 谈和考试为工具，在培养学生自主学习能力，提高语言 学习自主性的同时，通过上述手段搜集相关数据，分析 两种不同模式的差异并试图解释其内在的原因和外部 制约因素，并从中发现问题，探索解决问题的方法。 我们每周给受试组学生安排四小时进学校自主学 习中心学习的时间，把听说教材的内容放到课外，让学 生通过自主学习来完成。学生是在没有老师监控的情 况下进行自主学习的。在这种环境下，学生能否真正
10、把 规定时间用于学习英语而不是做其他娱乐活动，学生自 主学习的质量和效果能否真正得到保证而不是流于形 式 ，是我们在教改过程中必须加以解决的。为此，我们 由教师规定学习进度，并每周定期对学生自主学习的情 况进行检查，以了解学习效果，及时发现和解决学生自 主学习中所遇到的难点等问题。课堂听力教学时间用 来给受试组学生讲授一些听力技巧，补充一些课外听说 材料，或者介绍一些听力资源等等。在对照班则按照传 统听力教学方式，把听力教材的内容放到课堂上完成， 并且没有专门安排进自主学习中心学习的时间，只是利 用每周一学时的课堂教学时间在完成教材内容的同时 给学生介绍一些听力资源和听力技巧等等。 .三、数据
11、收集与分析 实验研 宄的数据采用了两个测量指标：问卷调查和 学生期末考试听力成绩。问卷内容包括研宄问题中所 涉及的四个方面。为李克特五级记分制 （ Likertlype five scale) 问题，区分了“完全不赞成院全不符合我的 情况 ） ” （ 1 分 i “基本不赞成本不符合我的情况 ） ” (2 分 i “说不清” （ 3 分 i “基本赞成 （ *本符合我的情 况 ） ” （ 4 分 i “完全赞成（完全符合我的情况 ） ” （ 5 分）。 学生期末考试成绩的测量数据来源于学校统一命制的 大学英语期末】 I 琺试题库，全校统一考试时间，统一 评阅。 (一）学生对自主听力学习的 态度
12、和精力投入情况 分析 为了了解学生对听力自主学习的态度和精力投入 情况 ,我们进行了问卷调查。共发放了 91 份问卷，回收 有效问卷 83 份。为了保证问卷数据的真实性，在学生 做问卷之前教师首先向学生声明问卷结果只用于为老 师改进教学模式提供参考数据，不会用作他用，更不会 跟学生的学习成绩挂钩。我们对问卷结果采用 SPS94 行了统计分析，其结果见表 1 和表 2 表 1.学生对听力自主学习的态度统计 分值 胄定 *佰分比： 否定 *佰分比 受试组 对照组 受试组 对照组 受试组 对照组 听力应通过自主学 习完成 4. 61 4. 58 92 9 92 8 3. 6 1. 8 需要老师协助制
13、订 计划和监督 3. 14 3. 53 46. 5 58. 1 39. 3 14. 5 希望老师协助选择 材料和指导方法 4 14 4 04 89. 3 76. 3 0 7. 3 经过自主学习听力 提高显著 3. 39 3. 07 42 9 30. 9 3. 6 20 *肯定与否定的百分比中不包括没有明确态度的部分。 从表 1 可以看出，在听力是否需要通过自主学习方 式来完成方面，受试组和对照组的态度一致，分别有 92. 9%和 92. 8%的学生对这一问题持肯定态度。这说明绝 大多数同学都认为光依靠老师的课堂听力教学是不够 的，还需要通过自主听力学习才能提高听力水平。在是 否需要老师协助制定
14、学习计划和监督方面，受试组和对 照组有一定的差距，受试组只有 46. 5%的同学赞成，有 39. 3%的同学持反对态度，而对照组有 58. 1%的同学赞 成，只有 14. 5%的同学持反对态度。这说明通过自主听 力学习，受试组的同学在自主制定学习计划方面与对照 组相比有一定程度的增强。在是否希望老师协助选择 材料和提供方法指导这一维度，受试组和对照组 分别有 89. 3%和 76. 3%的同学持赞成态度，而持否定态度的比 例 分 别 为 0 和 7. 3%。这说明无论是受试组还是对照 组，绝大多数同学都希望老师在材料选择和听力方法指 导方面提供帮助。在经过自主听力学习听力水平是否 有显著提高这
15、一维度，受试组和对照组的反应存在差 别，受试组只有 3. 6%的同学认为没有显著提高，而对照 组有 20%的同学认为没有显著提高。此数据说明经过 自主学习，受试组学生大多数己经感受到了自主学习的 效果。经过访谈我们发现，对照组之所以有 20%的学生 持否定态度，其原因在于他们之中有许多 学生习惯于传 统模式教学，对于自主学习的能力感到信心不足，在学 习效果方面也缺乏成就感。 表 2.学生对自主听力时间投入情况统计 每周用于自主听力学习的 每周进自主学习中心学习 时间陌分比 ) 的时间佰分比 ） 受试组 对照组 受试组 对照组 不足一小时 0 60. 0 0 92 7 1-2 小时 46. 4
16、29. 1 50. 0 3. 6 3 4 小时 46. 4 7. 3 50. 0 0 56 小时 3. 6 0 0 0 7 小时以上 3. 6 3. 6 0 3. 6 从表 2 可以看出，受试 组和对照组在自王听力的时 间投入方面存在显著差别。受试组用于自主听力的时 间大多在 1-2 小时 （ 46. 4%湘 34 小时 （ 46. 4%魅两个 时间段，而对照组用于自主听力学习的时间在不足一小 时（ 60%湘 1-2 小时 （ 29. 1%这两个时间段 ;受试组进 自主学习中心学习的时间也大多在 1-2 小时和 34 小时 这个时间段，而对照组有 92. 7%的同学进自主学习中心 学习的时间不
17、足一小时。在自主听力学习的时间投入 方面，受试组和对照组存在非常大的差别。 亡）期末考试听 力成绩数据分析 我们用 SP#件对两次期末考试的听力成绩数据 进行了独立样本检验，目的在于了解两次考试中受试 组和对照组的听力成绩是否有差异，以及这种差异是否 明显，以检验自主听力学习的效果。结果见表 3 和表 4。 表 3.大学英语抜听力成绩分析数据 大学英语 人数 总分 平均分 标准差 值 自由度 m 萣试组 30 20 11. 8077 2 23194 4. 249 89 0. 000 对照组 61 9. 2931 2 61915 从表 3 可以看出，受试组大学英语的听力平均分 为 12. 964
18、3 分，比对照组的平均分 （ 13. 0714 分）略低。 但把两组 成绩作为独立样本检验， 其值为 也 185 P 值为 0.853。这说明，受试组和对照组大学英语枘听 力成绩没有显著差异。由于受试组和对照组在入学时 英语水平基本处于同一起跑线，加之受试组学生在开始 阶段对自主听力学习还有一个适应过程，在短时间内无 法体现差距，甚至出现平均分略低的现象。 表 4.大学英语 I 抜听力成绩分析数据 大学英语 人数 总分 平均分 标准差 值 自由度 m 曼试组 30 20 12 9643 2 1685( -0. 185 89 0. 853 对照组 61 13. 0714 2 6953 从表 4
19、我们可以看出，受试组大学英语 I 的听力 平均分为 11. 8077 分，比对照组的平均分 （ 9. 2931 分）高 出 2 5146 分。把两组成绩进行独立样本检验，其值 为 4. 249 Pf 直为 0. 0001 小于 0. 05 甚至 0. 01。这说明， 受试组和对照组大学英语 I 的听力得分存在显著差异。 受试组的成绩明显好于对照组。经过一年的自主学习， 受试组的学生己经逐渐适应了自主学习模式，自主学习 的效果已经初步显现。可以预见，假以时日，受试组的 听力成绩会进一步提高，受试组和 对照组的听力成绩差 距将会进一步扩大。 四、反思 以上数据分析结果表明，在减少教师课堂听力面授
20、时间的情况下，学生可以通过自主学习取得比传统听力 教学模式更佳的听力学习效果，自主听力学习有助于学 生听力水平和自主学习能力的提高。从学生的反馈意 见来看，尽管他们对自主学习的认识与做法仍在转变过 程之中，但大多数受试学生对自主听力学习持肯定态 度，他们相信，自主听力学习有利于他们根据自身实际 情况，选择听力材料，把握练习时间，更好地提高听力水 平。 但我们在研宄中发现，在以下几方面需要我们在今 后对非英语专业大 学生英语自主学习能力的培养中加 以重视： (一 琎 一 步 转 变 学 习 观 念 ， 增 强 自 主 学 习 意 识 从教学实验、平时访谈以及在教学中的观察我们发 现，目前大学一年
21、级新生中大多是独生子女，他们在生 活上习惯于依赖父母，在学习上习惯于依靠老师，加之 受传统教学模式，以及多年来的“中考”和“高考”等应 试教育的影响，他们的自主学习能力较差，有的同学甚 至没有自主学习的愿望和习惯，对于自主听力学习模式 感到很不适应，在新的教学环境中感到无所适从。因 此，如何进一步转变学生的学习观念，增强学生的自主 学习意识是目前大学英语教学改革的 当务之急。 仁在注重软硬件环境改善的同时，更应注重利用 效率的提尚 谈及大学英语教学改革，人们似乎会把更多注意力 放在对计算机、多媒体、网络等软硬件建设的投入上。 这些学习条件的改善固然重要，但在注重软硬件环境建 设的同时，更应重视
22、利用效率的提高。 面对越来越好的软硬件条件，如何更好地加以利 用？面对学习资源的海洋，宄竟哪些更适合自己？对于 这些问题，学生往往感到束手无策。这就需要教师转变 自身作为教书匠的传统角色，在给学生创造好自主学习 条件的同时，转变教师传统的教学观念，通过不断学习 和提高，从而对学生 进行指导，以提高已有软硬件资源 的利用率。 在加强对学生学习指导的同时，加强对学生自主学 习过程和效果的监控，也有利于提高自主学习软硬件设 施的利用效率。 (H 卩 强 监 督 指 导 ， 提 高 自 主 学 习 效 率 在问卷调查中，我们发现了一个值得重视的数据： 受调查学生中 80. 9%的人认为其他课业负担太重
23、影响 了英语自主学习时间的投入。对非英语专业大学生而 言，英语并非他们的专业课。他们除了英语学习之外， 还有大量功课需要完成，还有许许多多的实验要做，不 可能像英语专业学生那样投入大量时间用于英语学习。 传统的课堂教学受教学 时数的限制，要在有限的学时 内，仅仅依靠教师的课堂教学完成听力训练，并提高学 生英语听力水平几乎不可能。因此，如何指导学生处理 好专业学习与大学英语学习的关系，并督促学生学习， 引导学生自主选择适合自己的听力材料，自主安排时间 积极有效地进行听力学习，从而弥补传统课堂教学不 足，提高学生的英语听说能力与其他应用能力，是当今 教学改革所面临的重要课题。 個 Xh 学生体味英
24、语学习的成就感 比起网上冲浪、玩电子游戏或看电影，英语学习对 于大多数人来说并不是一件快乐的事情。如何让学生 心甘情愿面对困难，去做一件本身并 不快乐的事情呢？ CF 转第 65 页） 里和谐共存，并表现出持续的生命力，译者对原文理解 应该有更多的投入，需要扎实的双语能力和翻译技巧筛 选和提炼信息。 （ 12) (13 鄕是出现在非正式的娱乐语 体，异码借用不影响汉语表达规范。异码通常不出现在 正式的语体，即使正式语体里出现了期待型异码，译者 也会增加相应对等的解释词语，如 （ 5 ) (6 i 这也是符合 汉语表达规范的。媒体大量借用异码说明汉语读者的 外语水平和国民文化素质在提升，这是信息
25、化、现代化、 国际 化时代发展的实际需要。 *承蒙导师黄国文教授在本文写作过程中不吝赐教并提供 研究资料，深表谢意。 参考文献 p Plac 3 et aj Distinguishing language contact Phenanen 爭 dence fian FinnishEnglish bilingualiim j| . World EnSl 洗甲 1989 (8). 2 Halliday M A K An Introduction tp Functipnal Gramm a r( 2 nd edi_ ti n)M. L nd ? Amo 1994. 3 Hallida M A K D
26、tnensions of discouise analysis GKmma . In van Dijk(句 ） Handbook fD isoourse Analys q. L nd Aca- demic press 1985 4| Verschueren J Understanding pragnatic 气 M. London Amo 1999. 5 Newnia% peter ATtbook ofti r . N Y 1k Prentice Hajl 1988. 6 徐琚 .上下文语境研宄 儒林外史汉英语篇对比分析 .外语学刊， 2004(1 ). 7 黄国文 .语篇分析的理论与实践 广
27、告语篇研究 M.上海：上 海外语教育出版社， 2001. 8 朱永生，严世清 .系统功能语言学多维思考 M 上海：上海外语 教育出版社， 2001. 91 丁建新，廖益清 .断裂的语篇：童话叙事中隐性对话的批评性分析 !.外语学刊， 2007(5). 10 廖益清，丁建新 .语体结构潜势、语义特征与语法体现 格林 童话的首尾研究 J.外国语， 20 7(4). 11 黄国文 .系统功能句法分析的目的和原则 !.外语学刊， 2007 (3). 12 杨平 .关联 _顺应模式 】外国语， 2 01(6). 13 方梦之 .译学辞典 刁 .上海 :上海外语教育出版社， 2005. 14 萧立明 .新
28、译学论稿 M.北京：中国对外翻译出版公司， 2001. 15 黄国文 .关于翻译研宄语言学探索的几个问题 .广州：外语 艺术教育研究， 2006(3). 16 姜望琪 .“并置”本身就是一种衔接手段 J|.中国外语， 2005 (2) . 作者简介：崔学新，湖州师范学院外国语学院副教授，中山大 学外国语学院访问学者，研宄方向：语用学、语篇分析，应 用翻译。 收稿日期 2007-11-12 责任编校 禾木 Ch 接第 81 页） 在笔者看来，两方面的动力非常重要：一是迫于压力，非 做不可 .二是确实有趣。在目前的英语学习环境之中， 要提高学生自主学习能力，一方面需要通过老师监督指 导或考试的压力
29、促使学生去学习，但更重要的应该是引 导学生去体味英语学 习的成就感，从而提高学生学习英 语的兴趣，让学生在兴趣的驱使下积极主动、快快乐乐 地学习。 五、结语 自主学习，“不仅赋予教师新的教学理念，而且赋予 学生新的学习理念，它有助于培养学习者对学习的机 会、课堂活动、学习策略等方面做出决定和独立行动的 能力，使他们更多地担负起自主学习的责任”搞鹏，张 学忠： 2005)。实践表明，自主听力学习能够弥补传统课 堂听力教学的不足，很好地开发学生对自己学习作出决 策的潜能，提高学生的听力水平。我们相信，从听力自 主学习能力的培养开始，以听力自主学习来带动其他方 面自主学 习能力的培养，随着时间的推移
30、和学习观念的 改变，学习者的自主学习能力会不断地得到加强，他们 的自主学习空间会不断扩大。这必定会对学生今后的 自我发展产生巨大的作用和影响，为学生真正做到活到 老，学到老打下坚实的基础。 参考文献 1 David Gardner& LindsayMille.r Esmblii jig SeltAcce F T h e a ry topmcticelVj.上海：上海外语教育出版社， 2 2 2 雷霄 .大学生学习观念与学习自主性培养 外语界， 2005 (3) ： 68. 3 教育部高等教育司 .大学英语课程教学要求（试行 ） t 北京： 清华大学出版社， 2004. 4 高鹏，张学忠 .大学英语课堂中学习者自主性的培养 .外语 界， 2005(1 ): 39. 基金项目：本文为教育部课题“大学英语教学改革中学生心 理适应模式及自主学习能力的培养研究”的系列成果之 作者简介：俞森林，硕士，西南交通大学外国语学院副教授，研 究方向：应用语言学、翻译。 魏俊轩，硕士，西南交通大学外国语学院教授，研宄 方向：功能语言学。 易红，硕士，西南交通大学外国语学院副教授，研究 方向：外语教学。 收稿日期 2007-11-13 责任编校 石春让