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1、DOI:10.13300/ki.hnwkxb.2013.06.003 华中农业大学学报（社会科学版），（总 期） （） （ ） 大 学 英 语 听 力 网 络 自 主 学 习 环 境中 教 师 的 角 色 定 位 基于学生期望与教师实际课堂教学行为差异比较 袁 谦 摘 要 通过对基于网络的大学英语自主学习环境中教 师角色定位 的实证 研究，结果 发现：在网络 自主学 习中 学生希望自己的老师担任， “倡导者 指导者、 、监控者、评估者和 心理协 调者 ”的角 色。虽然教 师和学 生的信 念一致，但学生的期望和教师的实际课堂教学行为 之间存在显著性差异。造成差异的主要原因在于传 统的教学 观念
2、、模式、方 法、评估方式以及教师的素质。有鉴于此，从树 立信念、提高 素质、传授策 略、监控和评 估过程、重 视学生心理情感因素等个方面 对学校和教师提出了建 议， 。 关键词 大学英语听力；网络自主学习；教师角色；学习者自主；教师行为 中图分类号 ： 文献标识码 ： 文章编号 ： （ ） 在现 代科学 技 术 和 管 理技 术 日 益 成 熟 的当 今 ， 先进 的现 代化信 息技 术和 新的 教学 模式 为学 生创 造 了自 主式 学习环 境 ，重 视 学 习 者 自主 学 习 能 力 的 培 养，成 为了 现代 外 语 教 学的 主 潮 流 。自 主 学 习 能 力 包 括 自我 确定学
3、 习目 标、选择 学习 材料 、掌握 学习 进 程和 评估 学习效 果等 一系 列的 技能 。许 多研 究者 认 为，自 主学 习能 力不 是与 生俱 来，是 可以 通过 后天 培 养而 发展 起来的 。学 生自 主学 习能 力的 培养 与教 师 的引 导作 用是 分 不开 的 。 因此 ，教师 角 色 的 定 位 和 作用 的发 挥显得 尤为 重要 。国 内外 学者 对自 主学 习 环 境 中 教 师 的 地 位 和 作 用 展 开 了 积 极 地 研 究 。 等认 为在 自 主学 习 环境 中 教 师 承担 着 多 重 角色 ：辅 导 者，评估 者 ，知 识 之 源，材料 的 开 发 者，
4、管 理者 ，组 织 者和 领 导 者 ；华 维 芬、徐 锦芬 认 为 大 学 外语 教师 应承担 起学 生自 主学 习的 引导 者、促 进者 、 学习 资源 、合作 者 和 协 调 者 等多 种 角 色 ；李 丹 丹 等、曹 群英 提出 教师 应 由 传统 的 “单 面 手 ”型 转 变 成 “多面 手 ”型，承 担 着鼓 励 者 、参 与 者 、语 言 信 息 的 处 理者 、学习 策 略 的指 导者 、宏观 设计 者、导航者 、各 方 面关 系的 协调者 、主 导者 、帮助 者、促进者 和评 估者 、 监督 者、学 生潜 能的 挖掘 者、英 语学 习环 境的 创造 者 等多种 角色 。 这
5、些 研究多 限于 理论 探讨 ，缺 乏 实 证调 查。 根据学 者 们 的 分类 和 自 身 的 实 践，笔 者 认 ： “ 为，在 英语 自主 学习 环境 下 ，对 教师 角色 的定 位存 在 过于 宽泛 和重叠 的现 象。 教师 角色 主要 表现 为以 下 调者 。本 研究试 图 通 过 问卷 调 查 和 访 谈，以 期 从 学 生和 教师 两个角 度来 更全 面地 探讨 大学 英语 网络 自 主学 习环 境中教 师的 角色 定位 。 一 、 研究设计 研 究目的 在现 代 网 络自 主 学 习环 境 中，为 了 促进 学 生 自 主学 习能 力的培 养 ，通 过 探 讨 学 生对 教 师
6、 教 学 行 为 的期 望以 及对教 师 实 际 教学 行 为 的 评 价，在 引 导 教 师自 我反 思实际 教 学 行 为的 基 础 上 ，比 较 两 者 的 差 异并 分析 其原因 ，帮 助 教 师 把 握 好自 己 在 新 的 教 学 环境 中需 要承担 的角 色。 研 究对象 华中 地区某 大学 本科 生刚 入学 时进 行了 英语 分 级考 试，学 生根 据考 试结 果分 为 、 两 级。 班 学 生从 一年 级开始 就 有 网 络听 力 自 主 学 习 课程 ，没 有 听力 课堂 面授课 。 班学 生第 一学 期是 听 力课 堂 面 授课 和听 力自 主 学 习 课 各占 一 半
7、时 间 ，第 二 学 期 全 时间 有限 ，调查 只选 取了 级本 科非 英语 专业 ”（ ）； “ 基金项目 湖北省教学研究项目 英语专业 创新人才 培养模式研究 华中农业大 学自主科技创新 基金项目 大 学英语 教改环境下教师信念与课堂教学行为研究 ”（ ）。 作者简介：袁 谦（ ），女，副教授；研究方向：第二语言习得和外语教学理论与实践。 ： （ ， ） ： ： ， ， ， 第 期 袁 谦 ：大学英语听力网络自主学习环境中教师的角色定位 基于学生期望与教师实际课堂 教学 班的 名 学 生。 他 们 分别 来 自 食品 科 学、动 物 科 有效 学生 问卷 份。 学 生卷 为 封 闭 式
8、选 择题 ，采 。 、 、 、 学、植 物科 学、农 业工 程和 农业 经济 管理 专业 。访 谈 用了 莱科 特五分 计分 制 答案 从 高 到 大学 英语 教师 名 。 低分 别赋 值 、，代表 从 “完 全赞 同 ”到 “完 全 研 究工具 反对 ”。借 助 ， 。 对 数 据 进 行 统 计 分 析 。 同 研究 采用调 查问 卷和 访谈 。 在 参阅 相关 教师 培 时 对 教师 进行 了访 谈 养学习 者自 主性 研 究 文献 基 础 上 ，按 照 个 教 师 角 二 、 研究结果 色分 类，经 过讨 论、修 改 及 先导 实 验 ，最 终 确 定 本 研 究所 采用 的 调 查问
9、 卷 ，问 卷 总 信 度 为 。 问 卷 主要 调查 学生对 网络 自主 学习 环境 中教 师角 色的 看 法和 对教 师课堂 实 际 教 学行 为 的 评 价；教 师 访 谈 提 学 生对教 师角 色的 期望 在网 络 自主 学 习 环境 中 ，表 反 映 了学 生 对 教 纲与 学生 问卷的 内 容 一 致，主 要 了解 教 师 对 自 身 角 色的 态度 以及对 自己 课堂 实际 教学 行为 的评 价。 数 据收集 和分 析 在第 一学年 结束 前，将问 卷发 给学生 填写 ，收 到 师 在 培 养 学 习 者 自 主 学 习 能 力 方 面 角 色 观 念 和期 盼。 表 显 示，
10、的 学生 认 为 教 师应 成 为 学 生 自主 学习 观念的 倡 导 者，帮 助 学 生培 养 网 络 自 主 学 习的 意识 和能力 。 表 学生观念的描述性统计 倡导者 指 导 者 监 控 者 评 估 者 心理 协调者 无关者 题项 倡导自主 制订计划 学习策略 提供机会 答疑解惑 网络资源 其他资源 课堂组织 监控 批阅作业 反思学习 心理支持 树立信心 脱离教师 表示学生对教师角色期望 。 完全赞同（） 人数 占比 （ ） （ ） （） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （） （） （） （） （） （） （） （ ） （ ） （） 基本赞同（） 人数 占比 （ ） （） （
11、） （） （） （） （） （） （） （ ） （ ） （ ） （ ） （） （） （） （） （） 不确定（） 人数 占比 （ （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） ） 基本反对（） 人数 占比 （ ） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （ ） （） （） （） （） （） 完全反对（） 人数 占比 （ ） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） 教 师作 为指 导 者 ， 的 学生 期 望 教 师 指 导 ； 极引 导学 生学习 。
12、， 自己制 定切 实可 行 的 学 习 计划 ， 的 学 生 认 为 教师 作为监 控 者 、 、 的 学 生 希 望 教 师 通 过 ， 教师 必须 传授适 合 网 络 学习 的 策 略 并 为 学 生 创 造 等 渠 道 与 自 己 经 常 交 流 督 促 自 各 种 机 会 让 他 们 能 正 确 运 用 这 些 具 体 的 策 己学 习； 的学 生 认 为 教 师 应给 学 生 布 置 在 线 ： 测试 评估 自评互评 略； ， 的学 生认 为 教 师 应通 过 多 种 途 径 与 学 生 作 业 并 认 真 批改 ，提 出指 导 意 见； 、 的 学 生 希 交流 以了 解学 生在
13、网 络 自 主 学 习中 遇 到 的 困 难 并 望 教 师 鼓 励 督 促 学 生 经 常 反 思 自 己 的 英 语 学 答疑 解惑 ； 的 学 生 认 为 教 师应 给 学 生 推 荐 更 习情 况。 丰富的 网络 英语 资 源 ； 的 学生 认 为 教 师 应 向 、 ； 教师 作为评 估 者 ， ， 的 学 生 希 望 教 师 定 期 ， 学生 推荐 一些有 利于 英语 学习 的书 籍 报刊杂 志等 ， 组织 测试 ； 帮助 其分 析学 习英 语的 不足 评价 学习 进 的 学生认 为 教 师 应组 织 丰 富 多 彩 的活 动 如 展状 况 的学 生 需 借 助 教 师布 置 的
14、作 业 和 阶 小组 讨 论、 展 示、演 讲、辩 论 等 ，通 过 活 动 来 积 段性测 试等 形式 来 评 估 自 己 的学 习 情 况 ； 的 华 中 农 业 大 学 学 报 社会科学版（ ） （总 期 ） 学生 认为 教师应 引 导 并 鼓 励自 己 开 展 自 评 和互 评 ， 形成 自我 监控的 能力 。 语的 信心 。 的 学生 赞 成脱 离 教 师 ，自 己 有 能 力 开 展 教师 作为心 理 协 调 者， 的 学 生 认 为 教 师 有效 的网 络自主 学习 。 有责 任帮 助自己 克 服 自 主 学习 过 程 中 出 现 的焦 虑 、 师应 该鼓 励学生 大 胆 说 英
15、语 ，帮 助学 生 树 立 学 好 英 学 生对教 师实 际课 堂教 学行 为的 评价 对教 师实 际课堂 教学 行为 的评 价。 表 教师实际课堂教学行为频度及百分比描述性统计 题项 总是 （） （ ） 常常（） （ ） 有时（） （ ） 很少（） （ ） 从来不（） （ ） 倡导者 指 导 者 倡导自主 制订计划 学习策略 提供机会 答疑解惑 网络资源 人数 占比 （） （） （） （） （） （） （ ） 人数 占比 （ ） （ ） （） （ ） （） （） （ ） 人数 占比 （） （） （） （） （） （） （ ） 人数 占比 （） （） （） （） （） （） （ ） 人数 占比
16、 （） （） （） （） （） （） （ ） 其他资源 课堂组织 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 监 控 者 评 估 者 心理 协调者 无关者 ： 交流 批阅作业 自评互评 心理支持 树立信心 脱离教师 （） （） （） （） （） （） （） （） （） 。 （） （） （） （） （） （） （） （ ） （） （ ） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） （） 注 表示学生对教师实际课堂教学行为评价 表 显示，教师 作为 倡导 者，大 部分 学生 认为 他 仅 的 学生
17、 认为 没有 老 师 的指 导 ，自 己 独 们的 老师 能积极 倡导 自主 学习 的观 念；作为指 导者 ， 一半 以上 的学生 分别 认为 他们 的老 师能 经常 指导 他 们制 订学 习计划 ，指 导学 习策 略的 使用 ，并鼓 励他 们 积极 参加 语言实 践 活 动，但 在 答 疑解 惑 方 面 还 略 显 不足 ，仅的 学生 认为 他们 的 老 师 能经 常 帮 助 他们 解决 网络学 习中 的困 难；教师 作为监 控者 ，大 部 分学 生认 为他们 的老 师能 经常 督促 他们 反思 自己 的 英语 学习 情况，但在 监 督 学 生 学 习和 定 期 布 置 批 改 学生 认为
18、他们的 老 师 能 常常 与 学 生 交 流，督 促 他 们 学习 ；教师 作为 评估 者，一 半以 上的 老师 能定 期进 行 阶段 性的 测试，来检 查学 生的 学习 情况 ，但学 生们 希 望老 师能 更多地 定 期 组 织测 试 ，并帮 助 其 通 过 互 评 和自 评的 方式来 分 析 英 语学 习 的 不 足；作 为 心 理 协 调者 ，学生 们认 为大 部 分 教 师 都 能鼓 励 他 们 使 用 英 语，帮 助他 们树 立自 信心 ，并且 希望 教师 们能 通过 更 有效 的方 法帮助 他们 克服 学习 过程 中出 现的 消 极 情 感因 素。 、 ； ， 反思学习 组织测试
19、阶段性测试 ； ， 立地 开展 了自主 学习 。 学 生对教 师期 望与 教师 实际 课堂 教学 行为 评 价的 比较 实际 行为 之间在 统计 上都 存在 显著 性差 异。 而最 后 主学 习并 不意味 要 脱 离 教师 独 立 学 习 ，教 师 在 自 主 处于 教师 指导性 介入 前提 下的 自主 学习 阶 段 ，即 “后 摄自 主 ”。 这反 映了 中 国 学 生 自 主学 习 英 语 还 需 要 教师 指导 这一客 观事 实。 教 师自主 学习 观念 的访 谈结 果 一致 很 可 能 成 为 自 主 学 习 培 养 过 程 中 的 严 重 障 碍 但通 过对 教 师 的访 谈 发现
20、教 师 和 学 生 的 观 念非 常一 致而且 教师 对于 自己 在网 络自 主学 习环 境 中的 角色 定位 ，除了 在指 导学 习方 面略有 不同 外，教 表 所示 ，除最 后一 项 外，学 生观 念与 教 师 ， 。 。 ， ， 第 期 袁 谦 ：大学英语听力网络自主学习环境中教师的角色定位 基于学生期望与教师实际课堂 教学 师自 身的 认同度 也是 非 常高 的（见 表 ， ）。为 什 么 教 际课 堂教 学行为 评价 之间 却存 在差 距呢 ？这 个问 题 。 师和 学生 的观念 相 同 而 学 生 的 期望 与 其 对 教 师 实 值得 思考 表 学生对教师期望与教师实际课堂教 学
21、行为独立样本 检验 题项 人数 平均值 平均值的差 标准误 值 倡导者 指 导 者 监 控 者 评 估 者 心理 协调者 无关者 表 教师观念的描述性统计 ， 的倾 向仍 然很严 重 大 多 数 学 生 把学 习 的 重 点 放 在 观念 赞同 不确定 倡导 者 、 指导 者 监控 者 评估 者 心理协 调者 通过 四、六 级考 试上 ，而忽 略了 语言 交际 能力 的训 练 和提 高。 这 种 态 度 不 利 于 他 们 自 主 学 习 能 力 的 培 养。 部分 教师在 日常 教学 实践 中也 未能 积极 有效 地 促使 学生 观念的 转变 。 三 分析及讨论 ， 学生 为中 心的 能 力
22、培 养 型 的 模 式。 目 前，由 于 我 国 笔者 认为师 生 观 念 高度 一 致 而 教 师 的 课 堂 行 外语教学 还未摆 脱以 教师 为中 心的 知识 传授 型的 模 为与 学 生 的 期 望 之 间 存 在 显 著 性 差 异 有 以 下 个原 因： 式，对 学生 的学 习统 得多 ，管得 死，从学 习内容 、进 度 到教 材的 选择 、成 绩 的 评定 等 都 由 教 师 决定 。 教 师 （）从 网络 英语 听力 教学 观念看 ，由 于长 期受 应 很少 顾及 学生个 人 的 语 言需 求 、学习 风 格 和 学 习 策 试教 育的 影响，我国 大 学 生 在 英 语学 习
23、 过 程 中 应 试 略。 在这 种教学 体制 下，学生 的学 习主 动性 、积极 性 （ ） ， 华 中 农 业 大 学 学 报 社会科学版（ ） （总 期 ） 和创 造性 难以充 分 发 挥，独 立 自 主的 学 习 能 力 也 难 以养 成。 这与王 笃勤 和徐 锦芬 的研 究结 果一 致 。 四 、 结论与启示 ， ， 的精 神外 ，掌握 良好 的学 习策 略 ，对 于提 高学 生英 语 综上 所述 网络 自主 学习 是全 新的学 习模 式 它 听力、自主 学习 能 力 至 关重 要 。 由 于 受 传 统 英 语 课 堂教 学的 影响，存在 重知 识传 授轻 策略培 训的 现象 。
24、绝大 部分 学生在 中 学 阶 段掌 握 的 是 应 试 技巧 ，他 们 在学 习过 程中只 是 遵 循 自己 多 年 来 养 成 的习 惯 ，而 对良好 的听 力 学 习策 略 知 之 甚 少。 在 实 践 教 学中 ， 有的 教师 自身对 于 学 习 策略 不 够 了 解，更 谈 不 上 如 何指 导学 生；还 有的 教 师 对 策 略 教学 的 有 效 性 持 怀 疑态 度。 因此，他们 对策 略教 学不 够 积极 。另 外，还 有部 分教 师把策 略 培 训 仅仅 当 做 知 识 来 传授 ，介 绍 过多 而实 践不足 ，造 成 部 分 同 学 对策 略 知 识 有 所 了 解，但 不
25、 能 自 主 运 用 到 实 际 的 学 习 中，学 习 效 果不 佳 。 （）从 网络 英语 听力 教学 条件看 ，不 仅要 提供 丰 富的 听力 学习资 源 ，还 要 引 导 学 生如 何 去 有 效 利 用 这些 资 源。 而 实 际 教 学 中 ，大 部 分 教 师 只 “荐 ”不 “导 ”，使缺 乏自 主学 习 能 力 和 意 识的 学 生 往 往 不 知 所措 。部 分教 师 认 为 网 上 的 听 力 资 源 已 经 非 常 丰 富，能 完成 这些 学 习任 务 已 经 很 不 错，没 必 要、也 没 时间 开展 其他 的 学习 活 动 。另 外 ，网 络 听 力 实 验 室 的
26、布 局也 限 制 了 某 些 活 动 的 开 展 。 推 荐 网 络 资 源 时，教 师应 先 弄 清 这 些 语 言 资 料 的 特 点、内 容 和 效 果，有 效地 引导 学生 合理 利用 。 （）从 网络 英语 听力 教学 过程看 ， 教 师不 仅是 网 络英 语学 习的指 导 者，还 必 须 是 学习 的 监 控 者 和 评 估者 。而 大多数 教 师 只 关注 终 结 性 评 估，忽 视 了 过 程性 的监 控和 评 估所 起 到 的 积 极 作用 。 客 观讲 ，由 于师 生比 失衡，使得 教师 的教 学任 务繁重 ，部 分教 师 无暇 顾及 学生自 主 学 习 中的 困 难 ，更
27、 谈 不 上 为 他 们 排忧 解难 。主观 讲 ，大 多 数 教 师 仍然 固 守 传 统 的 教 学观 念，再 加上 部 分 教师 自 身 科 技 素 养不 高 ，没有 、 也无 法对 网络教 学课 堂实 施有 效监 控和 评估 。 习的 态度 如何，将会 影 响 到 他 们 学习 自 主 性 的 培 养 和发 展。 而在实 际 教 学 中，教 师 往往 忽 视 了 学 生 的 心理 和情 感因 素，对 它 们关 注 不 够 。部 分 教 师 只 关 注是 否能 完成教 学 任 务，学 生 考 试的 成 绩 如 何 等 与 自身 相关 的因素 ，忽 略 了 网 络 自 主学 习 有 别 于
28、 传 统 课堂 学习 这一事 实。 给外 语教 学提供 了 新 思 路，对 教 师提 出 了 更 高 的 要 求。 在大 学英语 听 力 网 络自 主 学 习 环 境 中，教 师 应 充分担 当倡 导者 、指导 者 、监控 者 、评估 者 和 心 理 协 调者 的角 色。 要考 虑 学 生 的个 人 语 言 需 求、学 习 风 格和 学习 策略 ，充分 发挥 他们 的学 习主动 性 、积极 性 和创 造性 ，着重 培养 其独 立自 主的 学习能 力 。 对学 生的期 望 要 客 观 分 析。 总 的 说来 ，他 们 希 望在 老师 的帮 助 下，提 高 自身 自 主 学 习 的 能力 。 但 由于 中国 传统文 化 的 影 响，以 及 中国 应 试 教 育 的 现 状，有 些学 生期 望老 师 包 办 而 不 是自 己 的 努 力 来 提 高自 主学 习的 能 力。 因 此 在网 络 教 学 中，教 师 要 帮 助学 生树 立正确 的学 习目 的、端正 学习 态度 、掌握 良 好的 学习 方法 。 虽 然 教 师 对 自 身 应 承 担 的 职 责 有 很 高 的 认 同 度，但 学生 期待 和教 师 的 实 际 课 堂教 学 行 为 之 间 存 在显 著性