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1、DOI ： 10. 13978/j. aiki.wyyj. 2010. 02. 025 2010 年第 2 期 总第 120 期 外语研究 Foreign Languages Research 2010, N 2 Serial No 120 大学英语听力策略训练模式与效果分析 朱湘华 (绍兴文理学院，浙江绍兴 312000) 摘要：本研究结合听力课堂教学对学生进行了听力策略培训，旨在进一步验证听力学习策略的可教性，探 讨适合我国大学英语听力策略训练 的合理模式和具体操作。结果表明：训练有助于提高学习者的听力理解 成绩和运用策略的能力，能帮助学生树立正确的语言学习观念，增强学生的听力自信心，提高
2、学生自主学习 能力。 关键词：大学英语；听力策略；策略训练 中图分类号： H319 文献标识码 ： A 文章编号： 1005-7242(2010)02-0053-06 1. 引 3 中国社会自改革开放以来发生的深刻变化，产生了对英语的巨大需求，其中对口头英语应用和口头 英语人才的需求更显得尤为迫切。为此，中国英语教育的重心开始由读写转向听说。 2007 年，教育部颁 发的大 学英语课程教学要求在“教学性质和目标”中就明确指出 :“大学英语教学目标是培养学生的英 语综合应用能力，特别是听说能力。”显然，加强听说教学已成为大学英语改革的主要目标和核心内容。 然而，英语听力水平的提高取决于众多因素。
3、近年来，西方听力学习策略研究日趋活跃，许多研究人 员试图通过学习策略训练来提高学习者的听力水平。我国对英语学习策略的研宄从 80 年代中期开始， 但是成果数量不多，且研究涉及的面不够广。已开展的研究中，多数是进行理论介绍和问卷调查，有关听 力训练实践的研究屈指可数。我国学者在国内外重要刊物上发 表的相关文章只有 7 篇 （ Wu 2000;周福 芹，刘秀云 1993;刘绍龙 1996;刘治，朱月珍 2001;杨坚定 2003;苏远连 2003;李慧，由立发 2007)。而其 中真正将听力学习策略训练与实际大学英语教学相结合而进行的实验只有 3 篇 (刘治，朱月珍 2001;杨坚 定 2003;
4、李慧，由立发 2007)。这些实验虽然对训练学生的听力策略有一定启示，但由于实验过程论述得 不够详细，实验工具单一，难以看出学生在实验中的观念、行为等方面的变化以及在实验中出现的种种问 题。其次，策略的培训虽然在提高策略意识、运用某些学习策 略等方面己有几种模式 (Pearson &Dole 1987;Oxford 1990; kally &Chamot 1994)，但可以说还没有一种公认为最佳的全面的方式 （ Cohen 1998:71)。 本研究综合己有的策略培训经验，把策略意识培训和具体的策略技能即语言技能培训结合为一体， 采用课内与课外培训相结合的方法，进一步验证听力学习策略的可教性，
5、探讨适合我国大学英语听力策 略训练的合理模式和具体操作。 2. 理论框架 2.1 认知理论 20 世纪 50 年代以来，随着认知心理学的发展，人们对听力理解过程的本质 有了新的了解。听力理解 不再被看成是一个被动的、接受性的过程。根据认知心理语言学家 Anderson (1985)的理论，听力理解过 程可分为感知 (perception)、 解析 (parsing)和运用 （ utilization)二个互相依存的阶段 :在感知阶段，声音被 转变成词语表征 ;在分析阶段，词语表征被转变成意义表征 ;在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。 kalley， Chamot &K 邱 per (19
6、89)对第二语言学习者所做的“有声思维”研究证实，学生在听力理解过 程中的大脑活动过程与 Anderson 描述的理解过程相一致，即也由感知、分析和运用三个阶段构成。他们 还发现，学习者在这三个不同阶段对策略的选择具有倾向性。 由此可见，听力理解过程是一个积极建构意义的过程，策略的运用对信息的筛选、处理、记忆、储存和 提取都起着举足轻重的作用。 2.2 听力策略理论 对于“语言学习策略”的概念在文献中还没有一致的说法，不同的学者从不同的角度给予了不同的定 义。笔者尝试着把“语言学习策略”界定为“学习者所持有的一切有利于语言学习的思想、信念、认识及 其 所采取的具体方法和行为 前者为内隐的心理活
7、动，后者则是显性的可视行为 .而作为语言学习策略的 一部分，听力理解策略研究是以语言学习策略为理论框架的。听力策略可以被理解成在听力学习过程中 听音所具有的思想和行为。 关于语言学习策略的分类问题，学者们更是各持己见，没有达成共识。本听力策略研究以 0 kalley &Chamot (1990)的框架为蓝本，应用 Oxford(1990)和文秋芳 （ 1995)的部分策略，结合听力理解过程的特 点，总结归纳出一套听力策略，分为元认知策略、认知策略和社交 /情感策略二大策略。 二大策略下包含 30 项分策略，其中 :元认知策略包含 6 项 :语言意识、选择性注意、预先练习、自我管理、自我监控、自
8、我评 价 ;认知策略包含 18 项 :记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、听觉重现、听真实语 料、利用资源、重复、归纳、演绎推理、分析、想象、迁移、重组、翻译、识别和运用固定搭配 ;社交 /情感策略 包含 6 项 :培养兴趣、减轻焦虑、自我鼓励、互换立场、澄清问题、合作学习。 鉴于听力学习策略种类繁多，在有限的时间内，不可能面面倶到，因而笔者本着“以培养学生的独立 学习能力为最终目标”、着重培养“ 学生的自我评价能力和自我调控能力 ” （ 文秋芳 1995:205)的原则，从 加强学生的自我管理和自我调节能力入手，辅之以有效的听力训练方法，培养学生自主学习的意识和愿 望，提
9、高其听力理解水平。 3. 研究设计 3.1 研究问题 本研究拟在前人研究的基础上回答以下 4 个问题： （ 1)听力策略训练能否提高学生的听力理解成绩？ (2) 听力策略训练能否提高学生的策略使用频率？ （ 3 )听力策略训练对高水平听者和低水平听者的影响 是否有差异？ （ 4)听力策略训练的效果如何？ 3.2 受试 本研宄的受试共 60 名，是自愿报名参加听力策 略培训的某学院三年级非英语专业本科生。他们 都己完成两年的大学英语课程，在此之前没有接受过正规的听力策略训练，有着提高听力水平的强烈 愿望。 3.3 工具 本研究工具主要由培训前的听力摸底测试卷、英语听力策略调查问卷 1 和培训结束
10、后的终点测试 卷、英语听力策略调查问卷 2 组成。听力测试卷是从 2002 年以前的全国大学英语四级听力考试真题中任 选两套 （ 分别为 2000 年 1 月和 2001 年 1 月试卷）。试卷分为短对话和短文两部分 ,每部分 10 题，共 30 分。调查问卷是以 OlVIalley &Chamot(1990)的框架为蓝本 、应用 Oxford (1990)和文秋芳 （ 1995)的部 分策略、结合听力理解过程的特点设计的英语听力策略调查问卷 1和英语听力策略调查问卷 2。第一 份问卷由三部分组成 :背景情况，听力的困难以及听力的做法 ;后两个部分都带有一个开放式问题，以了 解学生其他的听力困
11、难及策略。第二份问卷删除了听力困难部分，在最后增加了对听力策略训练课的评 价一项。为了保证问卷的信度和效度，问卷征求了有关专家的意见，在 1 个班进行了预测，最后根据预测 结果进行了调整，量表中三大策略项的信度系数分别为 :元认知策略 (0.797),认知策略 (0.848)和社交 / 情感策略 (0.601)，说明量表的内在一致性较好。其次，在培训中还采用了自我评估报告、听力策略运用 反馈表及个别访谈等工具。 3.4 数据收集与分析 我们分两次 (2008 年 9 月初和 12 月底 )要求学生在听力策略训练课堂上填写问卷，并相应进行听力 测试，以获取前测和后测成绩 ;所有数据输入电脑后，运
12、用社会科学统计软件 (SPSS)对数据进行描述性统 计，配对样本 t 检验及独立样本 t 检验以验证受试培训前后在听力理解水平和使用听力策略方面的变化 情况 ;然后，将培训中通过让学生写评估报告、填写 听力策略运用反馈表及个别访谈获取的资料进行定性 分析，以了解学生对听力策略培训的态度和看法。 4. 训练过程 4.1 训练模式 由于语言环境和语言学习者的多样性和复杂性，就如何实施学习策略训练而言，至今还没有发现普 遍适用的模式。一些西方研究人员对策略训练的实施也曾作过研究，其中最有参考价值的应该是 Oxford (1990)。该研究提出了一个 8 步训练模式： （ 1)决定学习者的需要和可支配
13、的时间； （ 2)选择好要教的策 略； （ 3)考虑采用整体策略训练的方式； （ 4)考虑动机因素； （ 5)准备材料和活动； （ 6)进行“完全知情的 (completely informed)训练”； （ 7)评估策略训练； （ 8)修订策略训练 (ibid. :204)。 笔者以 Oxford 的模式为基础，参照苏远连 (2003)的研究，建立了一个基于大学英语学习者的听力策 略训练模式，以使其更有针对性和可操作性。该模式中，听力策略训练分 6 个步骤进行，如图 1。这 6 个 步骤循环往复，不断修正，形成实施策略训练的整个过程。 图 1:大学英 语听力策略训练模式 (1) 通过测试和问
14、卷判断学生的听力水平，了解他们的听力困难和策略使用情况； (2) 根据问卷结果判断学生的策略需要 ,从而确定要教的策略 (所选策略至少包括能促进听力理解的 认知策略和帮助学生监控听力学习过程的元认知策略两类 )； (3) 根据学生所有的听力材料 (大学英语听说教程 3 &4 册 )编写策略训练计划； (4) 实施控制性策略训练，每次课的训练分 5 个步骤 :a.准备 :学生完成一项听力活动，讨论所遇到的 困难和解决的方法，教师进行评价 ;b.示范 :介绍一新策略，解释其用法及重要性并进 行示范 ;c.练习：学 生练习使用新策略 ;d.评估 :评价练习和策略使用的情况 ;e.巩固：运用包括新策略
15、在内的多种策略完成 几项听力活动； (5) 通过测试、问卷、自我评估报告和访谈评估策略训练的效果； (6) 根据训练结果修订或完善策略训练。 4.2 具体操作 培训结合课堂教学进行，历时一学期 16 周 32 课时，共 14 次训练。培训前，我们先对学生进行了听力 摸底测试和问卷调查，以了解学生的听力水平和听力困难以及他们现有的策略使用情况。结果发现，学 生主要的听力困难为： （ 1)不理解词的意义 (83.4%); (2)无法记住听到的内容 （ 81.6%); (3)反应太慢， 无法马上理解 （ 76.6%); (4)认为听力材料语速太快 （ 73.3%)。第一项属于语言因素，其余二项均与
16、记忆有关。此外，有 64.9%的学生说语音语调不熟悉， 61.6%的学生认为缺乏做笔记的能力也是听力 困难之一。 针对上述困难和听力策略训练的最终目标，我们选定了包括元认知、认知和社交 /情感三大策略共 15 项，并编写了详细的训练计划，即教案。其中：元认知策略包括计划制定、自我管理、自我监督、自我评价 和选择性注意 5 项，于培训初 1、 2 周通过讨论、教师讲解与示范进行训练，并要求学生制定一周听力计划 表，每周监控计划执行情况，上交评估报告；认知策略包括记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联 系、总结概括、听觉重现 7 项，于 3 14 周，由笔者参照 Oxford(1990)的“
17、8 步策略训练模式”并结合听力课 堂教学的实际情况进行培训，每次训练后，教师布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略 ;此外， 3 项社交 /情感策略 :寻求解答、相互合作和自我调节，由笔者在期中和期末以讲座和口语活动的形式分两 次向学生穿插介 绍，目的是培养学生合作学习的精神和态度，学会调节心态，增强信心。 5. 结果与讨论 5.1 学生听力成绩的变化 从表 1 的数据分析来看，经过一学期的听力策略培训，学生听力成绩由训练前 15.92 的平均分提高到 19.22,提高幅度为 3.31，且前后两次测试成绩有非常显著的差异 (p=. 000)，说明学生的听力水平较以前 有了很大进步，听力策
18、略训练可以提高受试的总体听力成绩。 表 1:培训前后听力成绩比较 成绩 人数 平均值 标准差 提高幅度 T-检验 P 值 后测 60 19.22 3.95 3.31 4.94 .000 前测 60 15.92 3.67 5.2 听力策略运用的变化 如表 2 所示，训练后问卷中三大策略的使用频率都有了显著提高 (p= . 000)。其中，元认知策略使用 频率平均提高了 . 52,认知策略提高了 . 42,社交 /情感策略也提高了 . 48,且标准差也都相应降低，表明策 略训练有助于提高受试策略使用尤其是元认知策略使用的频率。这与本研究所用的策略训练模式对受 试应用策略的自主意识培养分不开。经过训
19、练，受试的自我调控意识大大增强，开始有意识地调整心态， 科学地管理学习过程。 表 2:培训前后 听力策略运用比较 听力策略类别 人数 培训后 /培训前 平均值 培训后 /培训前 标准差 提局 幅度 T 值 P 值 兀认知策略 60 3.23 / 2.71 .46 / .51 .52 8.72 .000 认知策略 60 3.28 / 2.86 .50 / .59 .42 7.27 .000 社交 /情感策略 60 3.13 / 2.65 .57 / .62 .48 5.78 .000 5.3 策略运用与听力成绩的关系 为了了解不同水平的学习者使用策略的变化情况，我们根据摸底测试成绩的平均分，把学
20、生分成高 分 组 (20 分以上）、中间组和低分组 （ 12 分以下 )，根据他们的策略问卷选项进行了统计分析，见表 3。总体 上看，三组学生的策略使用均数都有不同程度的提高。高分组的学生在元认知和认知策略的使用频率上 提高幅度最大，平均值分别达到了 3.62 和 3.59,根据 Oxford(1990)学习策略频率判断标准，属于高频范 围。统计结果表明，高水平者整体上自我调控、自我管理的意识较强，自主学习能力较好，具备良好的学 习方法。 表 3 显示，低分组的总体策略均数提高幅度最大，平均值提高了 . 70。其中，社交 /情感策略平均值提 高了 .84。数据结果再次证明了 Field(199
21、8: 117)所指出的，“严格地说 ,策略是弥补性的 :随着语言水平的 提高，策略运用越来越少”。换言之，低水平学习者比中、高水平学习者更需要学习策略。由此可见，听力 策略训练能够培养学生灵活运用各种有效听力策略的能力，提高学习效率与质量，特别是能促进或改进 部分观念消极、策略意识淡薄或外语学能较低的学生的学习成效，在一定程度上减少他们的学习困难，帮 助他们树立自信心，消除焦虑情绪。这一点在培训后期的听力训练效 果访谈中有普遍共鸣。 表 3:培训前后不同水平学生听力策略运用比较 策略类别 组别 培训后 /培训前平均值 提高幅度 1.高分组 3.47 / 2.84 .63 总体策略 2.中间组
22、3.23 / 2.80 .43 3.低分组 3.18 / 2.48 .70 1.高分组 3.62 / 2.91 .71 元认知策略 2.中间组 3.24 / 2.76 .48 3.低分组 3.14 / 2.46 .68 1.高分组 3.59 / 2.88 .71 认知策略 2.中间组 3.30 / 2.98 .32 3.低分组 3.29 / 2.73 .56 1.高分组 3.19 / 2.74 .45 社交 /情感策略 2.中间组 3.16 / 2.66 .50 3.低分组 3.10 / 2.26 .84 5.4 听力策略训练的效果 表 4 是总体评价数据中的一部分。从表 4 的统计结果看，学
23、生在回答问卷 2 中有关听力策略训练效 果的第 35 项时，所有同学都不同程度地赞同其积极作用， 93.2%的学生表明策略学习有利于提高他们的 听力能力，只有 6.8%(4 人 )的学生感觉不到有什么帮助。通过查阅他们每周的 自我评价报告和访谈记 录，笔者发现他们由于学习任务繁多或自身控制力薄弱等因素，未能在课后按计划完成听力练习。换言 之，课后未积极巩固所学的策略，因而难以灵活运用，所以干脆弃之不用。 表 4:听力策略训练的总体评价 题项 无帮助 1 帮助很小 2 较有帮助 3 有帮助 4 很有帮助 5 平均值 标准差 *35 项 0.0% 6.8% 41.4% 39.7% 12.1% 3.
24、57 .80 注： *本学期的听力策略训练课对我的听力学习： 1 无帮助 2 帮助很小 3 较有帮助 4 有帮助 5 很有帮助 除了定量分析策略训练效果外，培训过程中，教 师鼓励学生通过每周写自我评价报告的方式记录其 学习和使用听力策略的情况和感受，并定期组织个别访谈和小组座谈，了解学生对策略培训的看法和态 度以及使用听力策略的情况。培训后，教师详细阅读了学生的报告，然后结合访谈和座谈中收集起来的 资料进行了定性分析。结果表明： (1) 听力策略培训可以培养学生正确的语言学习观念。有 8 名学生在报告中提及其对语言学习认识 的转变，如 :“策略训练使我意识到学好语言不能一味强调死记硬背，应该要
25、讲究技巧，才能事半功倍。” “我原来以为要提高听力能力 ,就是尽量多听，因此吃饭睡觉时都带 着耳机听，但没有什么效果，培训后才 知道，这种做法不利于集中注意力和记忆听到的内容。” Riley(1996)认为学习者关于语言及语言学习的观 念可能直接影响甚至决定他们在语言学习时的态度、动机或行为 (转引自李瑞芳，杭菊 2002)。而策略培 训正是有助于纠正学生错误的学习观念和策略，使他们更好地学习英语，获得事半功倍的成效。 (2) 听力策略培训增强了学生的听力信心。培训前期，在和学生面谈中，很多同学表示对自己的听力 理解能力缺乏自信，总觉得听力是最难学习和提高的一种语言技能。经过一段时间培训，许多
26、学生开 始 学会科学地管理自己的听力学习，并意识到策略的运用可以帮助解决各种听力困难，因而不像训练前那 么“无助”，自信心得到很大提高。 (3) 听力策略培训提高了学生使用策略的能力。根据学生汇报，他们从培训中得到的最大收获是学 会了如何利用元认知和认知策略来指导自己的学习。有学生在访谈中说，“我开始对听力学习制定计划 了，而且经常检查执行情况，基本能完成所有任务，感觉很有收获。”也有学生在报告中写道 :“我可以试着 记笔记了，而且速度也快了，自己也能看题目猜出一些东西。”“我现在会有意识地在听力和阅读中用到策 略，如 :预测，推断大意等。”相当一部分学生谈到，他们会把这些听力策略迁移运用到其
27、他方面的英语学 习中，以提高英语总体水平。 (4) 听力策略培训促进了学生自主学习能力。许多学生在面谈中提到，通过自己制定听力学习目标 和计划、自己定期监控和评价任务完成和听力策略使用情况，使他们增强了独立学习和自主学习的能力。 6. 结语 本文报告了听力策略训练的一次尝试。研究证明：结合实际教学进行策略训练有助于提高大学英语 学习者的听力理解成绩 ;可以促进学习者更多地运用各 种策略来提高学习效果 ;对高分与低分的听力学 习者均有积极影响，而对后者的影响更大。此外，听力策略训练还能培养学生正确的语言学习观念，增强 学生的听力自信心，提高他们的自主学习能力。 本研究还介绍了听力策略培训的基本模
28、式和程序，可供外语教师参考。然而，我们也注意到，策略训 练的效果受诸多因素的影响，我们应充分分析不同水平、不同学习风格、不同学习背景的受试以及不同学 习环境、不同教学环境和不同文化背景等造成的影响，制定出更个性化的训练方案以提高培训效果。 参考文献： 1 Anderson, J. R. 1985. Cognitive Psychology and its Implications (2nd ed. ) M .New York： W. H .Freeman. 2 Cohen, A.D. 99S. Strategies in Learning and Using a Second Language
29、 M .New York： Addison Wesley Longman. 3 Field, J. 1998. Skills and strategies： Towards a new methodology for listening J.五 L 71 Towma/ 52 (2). 4 0 Klalley, J. M. & A. U. Chamot. 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition M . Cambridge, UK： Cambridge University Press. 5 O Klalley, J. M.
30、 & A. U. Chamot. 1994. The CAL LA Handbook ： Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach M . Reading, MA： Addison-Wesley. 6 O Malley， J. M.， A. U. Chamot & L. Kupper. 1989. Listening comprehension strategies in second language acquisition J . Applied Linguistics 10 (4)： 419-437. 7
31、 Oxford, R.LA990. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know M . Boston, MA： Heinle & Heinle Publishers. 8 Pearson, P. D. & J. A.Dole. 1987. Explicit comprehension instruction： A review of research and a new conceptualization of learning J . Elementary School Journal 88： 151-165. 9
32、 Wu, Weiying.2000. Using learning strategies to develop listening comprehension： A case study J . Teaching English in China 23 (1)： 42-45. 10 李慧，由立发 .2007.基于 SPSS 的英语听 力策略教学效果分析 J . 外语电化教学 (2). 11 李瑞芳，杭菊 .2002.国外学习者观念研究刍议 J . 西安外国语学院学报 (4). 12 刘绍龙 .1996.背景知识与听力策略 图式理论案例报告 J 现代外语 (2). 13 刘治，朱月珍 .2001.策略融合式教学法在听力教学中的有效性实证研究 J . 中国英语教学 (2). 14 - 苏远连 .2003.论听力学习策略的可教性 项基于中国外语初学者的实验研究 J . 现代外语 （ 1 ) . 15 文秋芳 .1995.英语学习策略论 M . 上 海外语教育出版社 16 杨坚定 .2003.听力理解策略训练与教师的作用 J . 外语研究 (3). 17 周福芹，刘秀云 .1993.论听力技能技巧的强化与训练 J . 外语界 (4). 收稿日期 :2009-06-25 作者简介 :朱湘华，硕士研究生，讲师。研究方向：语言学及语言教学。 (责任编辑：张辉）