《大学英语视听说网络自主学习教学模式的实践_龚维国.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学英语视听说网络自主学习教学模式的实践_龚维国.doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、大学英语视听说网络自主学习教学模式的实践 龚维国 朱乐红 提要：随着现代教学理论与现代化信息技术的发展，大学英语诔程教学要求（试行）对大学英语新的教学 模式提出了指导性意见，即利用网络和计算机等现代媒体技术辅助大学英语教学。本文介绍了我们湖南农业 大学大学英语视听说网络自主学习教学模式的实战，实践证明了大学英语视听说网络自主学习模式能够提 高学生的学习兴趣、听力，尤其是口语水平。 关键词：大学英语；网络；自主学习；教学模式；实践 Abstract： With the development of modem teaching theories and information technolog
2、y, the authority of education of China states clearly in College English Course Requirement that networks and computers must be employed to assist college English teaching. The practice of a teaching and learning mode of autonomous learning in our school by the network of viewing, listening and spea
3、king of college English, has proved that it can improve leamers, interest in study and listening ability, especially oral English. Key words： college English; network; autonomous learning; teaching and learning mode； practice 中图分类号 . H319 文献标 识码 ： B 文章编号 ： 1004 - 5112(2006)0117 - 003 丨 -04 2004 年教育部
4、推出的大学英语课程教学要求(试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网 络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原 来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。” “各校 应根据自身的条件和学生情况，设计出适合本校情 况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教 学模式 ,有条件的学校也可直接在互联网上进行听 说教学和训练。” 建构主义 （ constructivism)学习理论认为，认知 主体的知识应是在其原有的知识体系的基础之上通 过与客观环境的相互作用中获得的 ,认知主体成为 主动参与、发现并加工信息的主体和知识的建构者 (何克抗 1997)，通过这种意义建构的途径使认知主 体的认识水平得
5、以不断发展。因此 ,计算机辅助语 言教学就必须通过多媒体手段来创造语言氛围和虚 拟环境 ,激发学 习主体的兴趣和创造能力来对新的 知识进行整合与加工，并从中汲取有益的信息，并形 成积极主动的求知驱动力。这样使传统中的以教师 为主体和中心的模式得以彻底改观。 第 二 语 言 习 得 机 制 （ second language acquisition) 也要求我们把学生的认知心理与周围的环境有机结 合在一起。而教学的重心也就自然而然地使教师的 功能从“满堂灌”中的强制输入者的角色转为帮助 者和促进者与组织者。 不论是经典的巴甫洛夫“刺激一反射”理论 （ S- R theory),还是斯金纳的行为主
6、义学习理论 （ Behav- iorism) , 都强调言语刺激对语言学习 的重要作用。 计算机辅助语言教学则充分利用多媒体手段把言语 刺激在时间和空间以及媒体上不断扩展。这对于中 国学生的英语学习的的确确是现实并且十分有益 的。 1.新模式的探索 随着上个世纪末以清华大学、浙江大学、北京邮 电大学、湖南大学为试点的我国现代远程教育的实 施，我国利用现代信息技术形成新的大学英语教学 模式的探索就开始实践，随后我国有 180 所高校采 用了四套教材进行试点，加上第二批大学英语教学 改革扩展项目 197 个。这次改革是在我国最近几年 高校大规模扩招 之后，英语教师增加不多、师生比严 重失衡 (英语
7、教师和学生的比例接近 1:200)的条件 本文受课题 基 于计算机和网络的 EFL 教 学模式研究与实践 资助。 下，如何采用先进的信息技术手段，低成本地保证我 国大学生的教育教学质量，提高大学生的国际交流 能力和英语水平，回答社会广泛批评的“聋子英 语 、 哑巴英语”的一次有益尝试。 莫锦国认为 CALL 模式应包括 :多媒体辅助教 学模式与网络辅助教学模式。在多媒体辅助教学模 式中又可分成多媒体投影教学模式、“ 一对一” 式教 学模式 （ 李萌涛 2001)等。在网络辅助教学模式下 又可分成局域网教学模式、英特网教学模式等。 2.大学英语视听说网络自主学习教学横式的实践 “基于计算机和网络
8、的 EFL 教学模式研究与实 践 是我们承担的“第二批大学英语教学改革扩展 项目”。从 2005 年起我们在东方科技学院这样一个 独立学院中开始实施大学英语视听说网络自主学习 教学模式的研究。 2.1 教学对象 :东方科技学院 2005 级非英语专 业的所有 27 个本科专业的 1614 名学生参加教学改 革 C 2.2 教学組织：我们的大学英语教学分成视听 说和读写译两个 板块，读写译采用的教材是髙等教 学出版社的大学体验英语综合教程，而视听说采 用的是清华大学出版社的（新时代交互英语视听说 教程 （ 网络版 )。体验英语采用的教学模式是多媒 体投影教学模式，全部是大班授课，约 90 人一个
9、班， 5 位老师承担。交互英语采用自主学习的教学模 式，共有 3 间教室 200 台学生机和 7 台服务器，仅仅 2 位老师承担。 2.3 教学调查：在实验过程中我们进行了一次 纸质调査和多次网络评估。通过谰査，我们知道，英 语自主学习和传统教学方式相比较 ,近七成的学生 认为自主学习比传统的听力课好 .可以培养和 锻炼 自学和主动学习的能力 ;78%的学生对英语的兴趣 得到了提髙，从不喜欢学英语到开始喜欢或越来越 喜欢，有近两成的同学认为没有变化 ,极少数的同学 认为对英语的兴趣下降，宁愿坐在教室里听老师授 课 :学生认为视频听力和跟读录音对比能够促进学 生的英语学习，因为视频听力可以听可以
10、看 ,让他们 身临其境，能够帮助他们理解 ,踉读录音对比可以帮 助他们纠正不正确的发音，提高其口语水平 ;90%的 同学经过自主学习后 ,觉得尤其在英语听力、口语 (语音、语调 ） 方面都有了提髙和改善，在词汇和知 识面方面也有一些提高。 2.4 口语测试 :为了检测视听说自主学习模式 32 的教学效果，我们特组织了一次口语考试。 2.4.1 测试样本 :参加测试的样本来源于两个 层次，其中实验组 162 人，对比组丨 51 人。实验组为 东方科技学院 2005 级非英语专业大学英语自主学 习者 ,使用清华大学新时代交互英语 （ 视听说 )和 自主学习系统。实验组由学习账号尾数为 05,15,
11、 25,35 的学生组成，共计 162 人，约占全院自主学习 者的 0.1。对比组为湖南农业大学本部非英语专 业大学英语学习者，使用的教材为新视野大学英语 (听说教程）。对比组是 学号尾数为 05,10,20 的 学生，数量控制在 150 人左右。实验组为独立学院 学生，髙考招生为本科三批，比对比组高考总分低 80-100 分。 2.4.2 测试过程 :首先我们将实验组和对比组 的 313 人按照姓名排序，混合编为 9 个考场 ,然后我 们在每个考场安排了两位考官，这两位考官的记分 册上没有考生的来潭院系。这样做的目的在于减少 考官对独立学院学生先入为主的看法，从而影响判 分的公正性。口语测试
12、时间为 2005 年 12 月 29 日 下午丨 :到晚上 9:20,测试地点为 7 教学楼南丨 1, 102,103,106,202,203,205,206,207 教室。测试内 容为考生无时间准备的自我介绍、文章朗读和简单 问答。测试模式为每位考生单独进场，按照考官要 求完成 3 个内容测试 ,时间为 3 到 5 分钟，两位考官 分别记分 ,其中对第一考场进行了全程录音。 测试数据处理 :我们将每个考场的两位考官分 数登入数据库中，计算出每个考场的平均分，然后按 照全部考场的平均分对每个考场分数进行处理。这 样做的目的在于减少不同考官对考生要求松或严所 产生的影响。 2.4,3 测试数据：
13、 a. 考场平均分： 第丨考场 7.7 第 4 考场 7.8 第 7 考场 6.5 第 2 考场 7.4 第 5 考场 5.2 第 8 考场 7.2 第 3 考场 5.8 第 6 考场 8.4 第 9 考场 6.1 全场平均分 :6.9 分。 因为总分为 10 分，最低分为分，没有设置起 评分，所以受试学生整体口语水平处于中等 ,推测我 校学生整体口语水平还比较弱，亟待提升。 b. 实验组和对比组各自平均分： 实验组实际参加测试 149 人，总分为丨 031. 8 分，人均 6.9 分。对比组实际参加测试 141 人，总分 是 955.9 分，人均 6.8 分 按照平均分比较，实验组略髙于对比
14、组 ,但是如 果考虑到实验组学生入校时英语分数远远低于对比 组这一起点因素，则证明实验组的实验效果是不错 的。 9 分 以上 8-8.9 7-7.9 6-6.9 5-5.9 4-4.9 4 分 以下 东方 5 21 45 54 17 7 0 二本 4 15 43 57 14 4 4 从以上分数段表中我们可以看到 ,60 分以上的 人数是实验组大于对比组 ,80 分以上的人数也是实 验组大于对比组。如果考虑到总人数上的不对等 , 我们可以再看以上数据换算成的 百分比： 9 分 以上 8-8.9 7-7.9 6-6.9 5-5.9 4-4.9 4 分 以下 实 验 组 3.36 14.09 30.
15、2 36.24 11.41 4.7 0 对 比 组 2.84 10.64 30.5 40.43 9.93 2.84 2.84 差 0.52 3.45 -0.3 -4.19 1.41 1.86 -2.84 我们注意到实验组的优秀率 （ 8 分以上 ） 为 17.45,而对比组仅为 11.35;实验组的合格率 （ 6 分 以上）为 83. 89,对比组为 84. 40。如果考虑到入校 时的分 数差，仍然可以得出结论 :实验组在优秀率和 合 格 率 两 项 指 标 上 均 超 过 了 对 比 组 。 d考场前三甲数据 考场 第一名 第二名 第三名 1 农学 05 - 1 社工 05 -1 食科教 0
16、5 2 工商 05 -1 东方工商 3 班 水利 05 -1 3 国贸教 05 东方工商 4 班 东方会计 5 班 4 东方生技 1 班 公事 05-1 动医教 05 5 化学 05 -1 东方土管 2 班 东方国贸 2 班 6 东方园林 2 班 东方生技 2 班 东方国贸 4 班 7 东方工程 2 班 东方法学 3 班 生态 05 -1 8 公事 05-3 东方国贸 1 班 东方工商 4 班 9 生信 05-1 金融 05-1 东方土管 3 班 东方 3 人 东方 6 人 东方 5 人 n M 二本 6 人 二本 3 人 二本 4 人 积分 东方 3*3+6*2+5 =26 分 二本 6*3
17、+3*2+4=28 从上表我们可以看出，实验组占据前三甲的比 例为 51. 85,而对比组为 48. 15。这再次说明实验组 的优秀率高于对比组。 e.考场排名靠后的三人数据 考场 (倒数 ） 第三名 (倒数 ） 第二名 (倒数 ） 第一名 1 动医教 05 信工 05-1 金融 5-1 2 植资 05 -1 东方国贸 4 班 东方会计 4 班 3 机械 05-1 会计 05-1 东方公事 1 班 4 东方国贸 1 班 生信 05-1 东方会计 3 班 5 东方计算 1 班 东方机械 1 班 设计 05 6 食质 5 -1 设计 05 艺术 05 7 市营 05 -1 东方法学 2 班 东方商
18、务 2 班 8 生态 05 -1 东方经济 2 班 动医教 05 9 动医教 05-1 设计 05 艺术 05 合计 东方 2 人 东方 4 人 东方 4 人 二本 7 人 二本 5 人 二本 5 人 从上表我们可以看出实验组在每个考场位于最 后三位的比例为 37. 04,而对比组髙达 62. 96。这说 明实验组 的落后率要小于对比组的落后率。 (下转第 47 页） 读情况研究 J.外语界 ,2004,(2). 17 金艳 .改革中的大学英语四、六级考试 J .中 国外语 ,2004,(1). 18 程雨民 .入世形势下的外语教改 J.外国语 ， 2002,(6). 19 韩宝成 .髙校学生
19、英语能力测试改革势在必 行 J .外语教学与研究 ,2002, (6). 20 董亚芬 .我国英语教学应始终 以读写为本 J.外语界， 2003,(1). 21 章振邦 .也谈我国外语教改问题 J .外国语， 2003,(4). 22 刘润清 .高校英语教学改革笔谈之二 J.外 语教学与研究 ,2003, (3). 23 高远 .外语教学改革要科学论证和放开搞活 J.外语教学与研究， 2003,(3). (上接第 33 页） 2.4.4 测试结论 a. 大学英语视听说自主学习模式能够培养英 语学习者的学习兴趣。 b. 大学英语视听说自主学习教学模式能够较 快地提髙非英语专业大学英语学习者听力水
20、平。 c. 视听说网络自主学习可以提高学生的口语 表达能力。 d. 学生英语基础是英语教学的一个重要因素， 但不是决定性因素，学习模式和学习方法以及学习 策略等才是提髙学生英语学习成绩的关键。 众所周知，农林院校的学生绝大多数来自农村， 不少学生甚至来自边远落后的少数民族地区，这部 分学生在中学阶段所接触的英语极其有限 ,因为英 语基础差，底子薄，对学习英语缺乏兴趣和信心，通 过大学英语视听说自主学习模式的教学实践后，他 们学习英语的兴趣得到明显的提高。相比较而言， 农林院校的学生英语差主要体现在听力和口语表达 方面，这和学生在中学阶段以阅读为主，靠笔试得分 有关，通过自主学习以后，他们的听力
21、水平也显著提 升，发音更加准确，更重要的是口头表达能力进步明 显。我们所选取的实验对象是三本的学生 ,在英语 基础上明显弱于二本的对比组学生，但是通过大学 英语视听说自主学习后，他们的口语成绩却超过二 本的学生，证明学习模式和方法在提升英语学习成 绩方面所起的关键性作用。 24 桂诗春 .我国外语教育的根本出路 J.中国 外语 ,2004,(1). 25 胡壮麟 .对大学英语课程教学要求的辩证 思考 J .教材周刊 ,2004，（ 10-29). 26 桂诗春 .谈当前的外语教学 J .中国外语， 2005, (1). 27 陆建平 .大学英语课程教学要求的人文优 势 J .外语与外语教学 ,
22、2 5,(1 ) 28 刘红中等 .大学英语网络教学模式的设计原 则研究 A .庄智象主编 .全国高校“新理念” 大学英语网络教学试点实验研究报告 C .上 海 :上海外语教育出版社， 2005.1 -40. 作者单位 ：中国人民大学外国语学院，北京 100872 通过实践 ,我们认为大学英语视听说网络自主 学习教学模式能够 满足分层次、个性化和自主性的 要求。但是其中的管理体系仍然存在一些薄弱环 节，约课问题、形成性评估与终结性评估结合的问 题，自主性培养的问题等等还有待时间和实践来解 决。张尧学司长很早就指出大学英语要在教学形式 和方法上减少和防止单纯的讲解式教学，多开展交 流和多媒体教学
23、 ,充分利用语音实验室和网络，以此 来加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力。 . 这不会是一朝一夕的事情，也没有固定的最佳模式， 只有在实践中探索总结才能找到适合各自学校实际 的道路。口 参 考 书 目 1 教育部 .大学英语课程教学要求（ 试行 ） Z .上 海 :上海外语教育出版社 ,2004. 2 何克抗 .建构主义的教学模式、教学方法与教 学设计 J .北京师范大学学报（社会科学版 ）， 1997,(5) :74 -81 3 李萌涛 .多媒体投影英语课堂教学初探 .外 语界 ,2001,(3) :64 - 68. 4 莫锦国 .关于大学英语多嫵体教学模式 j .外 语电化教学， 2001, (10) =27-31. 作者单位 ：湖南农业大学外国语学院，湖南长沙 410128