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1、科技教育创新 Education 中国科技信息 2012年第 20 期 CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION Oct.2012 DOI： 10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.119 大学英语口语教学现状及教学方法探析 岳 晨 李姝毅 中国医科大学，辽宁 沈阳 110001 摘 要 说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约 新时期，大学英语 口语教学由于缺乏语言环 了口语教学和大学生口语能力的提高。 境，课时较少等原因，面临诸多问题，学生 3）忽视英汉文化和语言思维差异 的口语运用和交际能力相对薄弱。本文在系 顺畅的口语交
2、流只是人们语用交流的 统分析大学英语口语教学现状的同时，有针 表现形式之一，究其根本是交流双方所代表 对性地对教学方法进行一系列的探索与改 的不同文化和语言思维方式的相互理解和认 进，以求达到口语教学的最终目的。 可。中国文化和英语国家文化虽有某些相似 关键词 或相通，但是主体却大相径庭。文化差异导 大学英语；口语；教学方法 致中英两种语言在表达形式、思维方式、内 Abstract 部系统和语用条件等方面不尽相同。因此， Due to the lack of language environment, less 从跨文化交际的角度来看，学生不仅要注意 class hour s and othe
3、r reasons , oral English 对英语语言体系的学习，训练和基本技能的 teaching in university is facing many problems in 培养，而且还要重视文化差异对口语交际能 the new period. The students abilities to use oral 力的影响。然而大学生往往忽略这点，导致 English to communicate are relatively weak. This 在口语交际中沿用中文表达方式，造成思维 paper puts forward a series of exploration an
4、d 混乱，逻辑错误，词不达意，虽然讲起话来 improvement of teaching methods, on the basis 流利顺畅，却使听者一头雾水，茫然不知所 of analyzing the current situation of oral English 云，最终导致交流不畅。 teaching in university, in order to achieve the 1.2 客观原因 ultimate aim. 1）学校对口语课重视不足 Keywords 在不少高校中 ，无论从课程结构，课 University English; oral English; teac
5、hing methods 程体系，还是课程安排等方面，英语口语课 程得不到足够重视。特别在非英语专业中， 大学英语基础课程主要分为精读和听说两大 类。由于精读课课时多，教材涉及知识面 广，语言点多，并涵盖大量词汇、语法等基 随着经济全球化的发展，中国对 外交 础知识，受到学生的普遍关注，大学生们认 流日趋频繁，社会各界对口语好的专业人才 为精读课重要，从精读课上可以学到知识， 的需求急剧上升。近年来，我国大学英语教 在考试中可以提高成绩，平时阅读应用较 学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英 广；听说课由于受到班级规模，教学设施等 语口语能力和交际能力仍不尽如人意，我们 限制，课 堂上大都是以
6、学生 “听 ”为主，留 经常能听到 “哑巴英语 ”、 “中国式英语 ” 给口语表达的时间少之甚少，英语口语表达 等诸如此类的批评。 2003年 4月教育部制定 依然得不到锻炼，且学生们认为听说课可有 大学英语课程教学要求，在强调英语五 可无，出席率不高。此外，在考试设置中， 项技能协调发展的同时，更突出了听、说能 对口语尚未出台细致正规的规则和评分方 力。针对当前大学英语口语教学现状，本文 法， 试探讨其教学方法。 即便是英语专业学 生也只是象征性地选 些话题，自由表达一番，草草了事，并不计 入正式成绩，或在总成绩中所占比例不高。 则更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会 的语言水平飞跃提高。再
7、次，教师必须熟练 -180- 掌握英汉两种语言的特点和差异，这对提高 口语教学效果起着重要作用。最后不少高校 的语言试验设备老旧，功能低下单一，个别 高校教师还要拎着传统的录音机上课，这些 远远满足不了新时期口语教学的要求。 3）教学观念、方式和内容落后 大学英语教学无论在教学理念，教学方 法还是教材内容上，仍然偏重对词汇语法等 语言点的讲 解和强调，忽略口语能力的提高 和培养。曾有调查针对大学英语教师的教育 观念，结果显示 90%的大学英语教师认为自 己在课堂上的主要角色是语言讲解者和示范 者； 70%的教师认为在课堂活动中，老师的 重要作用仍然集中在讲解语言知识和指导学 习方法，这些直接导
8、致了口语教学与口语应 用能力培养的格格不入。有些高校口语课不 使用教材，还有些教材内容陈旧，教师如死 搬教材，没有自己的创新，再加上教学方法 老套，模式单一，则千篇一律，课堂氛围死 气沉沉，对学生吸引力不够，无法引起学生 足够重视，收效甚微。 2 提高口语教学 效果的对策和方法 诚然，大学英语口语教学存在着诸多问 题，但并非不能解决。作者认为至少可以从 以下几个方面进行努力。 2.1 教师和学生的角色 1）教师要充当 “教练 ”，为学生做示 范 课堂教学对提高大学生英语 口语水平 具有至关重要的辅助作用。合格的教师更是 教学模式和教学方法的设置者和完成者。良 好的课堂安排和课堂气氛需要教师的努
9、力和 付出，这对英语教师提出了更高的要求。一 方面，教师应安排丰富多彩的课堂活动。如 积极引导学生进行看图说话，即兴演讲或分 组讨论等口语练习，更多地为学生提供实践 机会，加大学 生口语实践量。虽说英语是一 门语言，更是一项技能，没有大量的学习实 践机会，熟练地掌握和运用英语口语是不可 能的。只有为学生提供充足的实践机会，才 能让口语表达困难的同学有机会寻找差距， 弥补不足，让口语表达本已优秀的学生更添 兴趣，有进一步提升的空间。大学生在自由 运用英语口语时，出错属正常现象，尤其是 开口的初期阶段。教师应给予学生积极的鼓 励，帮助其克服心理障碍，增加英语口语的 兴趣，使其能够开口讲，并对其最初
10、支离破 碎的口语表示理解，适时予以纠正。另一方 面，教师应鼓励大学生课下多多阅读，扩大 知识 面，同时积极思考，与同学老师或朋友 多多相互交流，因为学生的向想法和对信息 的采纳与吸收对语言表达的促进作用不可小 觑。再次，英语教师应适当布置丰富多样的 课后作业，比如：课前演讲，角色扮演，短 剧演出，话题讨论，分组练习等等，题材选 择上要做到与大学生的学习和日常生活息息 相关，或国内国际热点话题，只要学生感兴 趣，且有话可说，可广泛选材，以增加学生 大学生口语研习的积极性受到影响，长此以 往，必然导致对英语 口语的忽视。 2）教师自身水平有限和教学设备资源 匮乏 优秀的教师团 队是大学英语素质教育
11、 的根本和关键所在，因为教学模式和教学方 法等都是由教师落实完成的。首先，英语教 师自身的基本功必须过硬，在听、说、读、 写、译等各方面能力扎实，要做到语音标 准、吐字清晰、语调准确、口语流利通顺、 板书整洁规范、语法概念熟练。英语教师自 身的业务水平及文化素质很大程度上关系着 口语教学效果。优秀的教师是保证口语教学 质量的基础和前提，这也是大学英 语素质教 育对教师提出的最基本的要求。其次，英语 与中文的对比转换能力必不可少。如要透彻 掌握英汉两种语言，英语教师首先应精通它 们。作为高校英语教师，我们有责任首先加 强提高自身的汉语修养，熟悉中外国家文 化，将英汉两种语言同时深造，争取使自身
12、对口语的兴趣，同时提高其讲述，表演，演 讲，辩论等多方面能力。 2）学生应 是口语课堂积极主动的参与 者 首先，大学生要 对英语口语引起足够 充实，充分认识其重要性，树立信心，勇于 开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论英语 基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛 开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达 到提高自身口语交际能力的目的。当然，此 过程中要遵循由易到难，由简到繁，循序渐 进的规律，不能过于急功近利，否则欲速则 不达。可以先从机械训练入手，最终达到自 由流畅口语表达的目的。其次，英语口语并 非是一种简单的语言表达，而是与社会生活 和人文习惯等紧密相连，因此大学生应掌握 东西方 文化差异，
13、了解英美文化。这样，在 英语口语表达中才能做到准确顺畅，收放自 如，避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤 害。 2.2 客观性方面 目前就业形势压 力巨大，昔日的天之 骄子们感受到了前所未有的就业压力。许多 招聘单位把要求和注意力放在了应聘者的自 身素质和个人能力上，证书、奖状等本本已 不再是唯一条件，这无形中迫使大学生们更 客观的对自己做出评价和判断，更清楚地认 清了自己。因此，能够熟练掌握和运用英语 口语，无疑成了他们手中的 “试金石 ”。因 此，日益增加的危机意识和指导有助于提高 和培养大学生对英 语口语的积极性。另外， 随着现代科技的不断进步，特别是电子信息 产业的迅猛发展，为课外英语口
14、语练习提供 了丰富多彩的物质手段。其主要表现在：先 进的语言学习系统在高校中的配备，安装及 应用。如语音实验室、多媒体教室等。这些 不仅可以丰富英语教师的教学手段，更无形 中帮助大学生提高了英语语用能力；二是先 进时尚的电子产品迅速走进了大学生的生 活，如随身听、 MP4和 PC等，他们可以利 用其下载口语相关的学习资料，无疑为口语 学习提供了帮助。 2.3 基础性方面 1）加强语音语调的训练 从语言学的角度来看，语言 的三大要要 素是语音，词汇和语法。语音是处于核心地 位的，其次是词法和句法。在英语中，语音 和语法、构词法、拼法都有关系，所以在实 际运用中很好地掌握语音，不但有利于正确 地从
15、声音方面来表达思想，对听说技能的获 得是必需的，而且也有助于对语法和词汇的 学习，有助于阅读速度的提高。可以说，要 全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有 声地来掌握该门语言，即首先应该掌握语音 。在课堂上，尤其在新学期初期，英语教 师可以选择集中的时间统一为学生们讲系统 解国际音标，对其中的发音规则规律，如连 读，失爆等知识，运用大 量练习，结合课下 作业，使学生们熟练掌握。在平时讲授中， 发现学生在发音方面，存在语音语调等方面 错误，要不遗余力地及时指出，并予以纠 正，帮助其养成良好的发音习惯，为日后打 下坚实的基础。课下，教师可以指导学生， 多看英语原版电影，多听英文歌曲，并借助 一些电
16、子学习工具，加强练习，不断模仿， 养成大声朗读的习惯，并在此过程中，加强 对国际音标中爆破、连读、同化等发音规律 的理解和准确把握。 2）注重语法知识的学习 语法是英语语言 的基础，语法掌握不 好，无论是笔头还是口头都很难准确地表达 语句。 Jeremy Harmer在英语教学与实 践 中写道： “功能是通过应用以语法为 基础的语言表达出来的，不懂语法，学生只 能说些零碎的功能英语。 ”但是，近年来不 少高校在英语口语教学中，排斥语法的重要 性。许多大学生认为，把花在学习语法上的 时间和精力用来练习口语会事倍功半。事实 上，有些同学确实敢说了，可是说出来的英 语却成了名副其实的 “外语 ”，恐
17、怕连他自 己也无法理解。当然，掌握语法并不是口语 教学的最终目的，但是在培养语感和提高语 用能力过程中，语法知识却必不可少。试想 一个连句子时态和基 本结构都不清楚的学 生，有怎能够正确表达出完整的语句和语意 呢？又怎能够与他们进行交流呢？对于这种 情况，英语教师在口语课堂应首先纠正学生 忽视语法的错误认识，同时强调掌握好语法 对未来运用发展语言能力具有至关重要的作 用。 3）积累词汇量 学生可以通过课堂活动或课外阅读，积 累英文常用单词，词组，谚语习语等，还可 以通过大量阅读或看英文电影、听英文歌曲 等辅助方式，积累句子结构和常用表达法， 同时，要多创造机会，如积极参与课堂活 动，或课下参加
18、英语角等，学以致用，在实 际操作中去体会、理解、加深记忆，最终 做 到活学活用。 2.4 理解掌握文化和语言思维的差异 汉英民族天各一方，必然各有各的思维 方式。不同的思维方式导致了各自语言表达 上的差异。总的来说，汉民族的综合型思维 方式，使得中国人强调 “从多归一 ”表达形 式 ;句子结构以动词为中心，以时间顺序为 逻辑语序，横向铺叙，层层推进，形成 “流 水型 ”的句子结构。英民族的分析型思维方 式，使得西方人惯于 “由一到多 ”的表达形 式；句子结构以主语和谓语为核心，统摄各 种短语和从句，有主到次，递相叠加，结构 复杂，但形散而意合，形成 “树杈型 ”的句 式结构 。因此在运用 英语
19、口语过程中，大 学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式来 构造语句，对语句结构进行适当调整，以求 复合彼此的思维方式和表达习惯。同时还要 注重文化因素的融入，去体会、理解并尊重 对方文化，这样交流才会成功。 2.5 正确对待英语角 学生由于受到课堂时间的限制 ,无法使 所学知识得到更多的实践，英语角的出现恰 好可以弥补这一不足。它是一次更自由地无 拘无束地说英语的机会，在这里可以培养学 生开口讲英语的勇气，增强自信，激发学习 兴趣，有助于学生加深对听说能力的客观理 解和解读，英语角的出现为学生提供了交流 平台，使平时所学知识得到了更多的实践。 英语角活动其过程本身就是一个英语口语表 达在真实情景
20、中的实践，它是英语学习者最 有效、最具有语言真实情景的练习场所。谈 话的内容以及所使用的句型、表达方式和词 汇等都是随机的，谈话双方没有事前准备。 在双方面对面的交谈中，彼此就感兴趣的话 题进行交流，在这里可以培养学生开口讲英 语的勇气，提高其对英语学习的兴趣，有效 地提高学生的语言能力和素质。同时也能锻 炼他们的交际能力和组织能力，促进同学之 间的友谊。 3 结语 英语口语是英语学习的升华，是英语语 -181- 言体系中一种与时间、努力和付出成正比的 基本技能，是一种需要不停地学习、训练， 并结合实际运用才能掌握的能力。教师应对 英语口语引起足够重视，努力为学生铺设一 条道路，使学生能够最终
21、做到活学活用，真 正提高口语水平。 参考文献 1葆青 .实用英语语 音 M.北京 :高等教育 出版 社， 1994 . 2包惠南，包昂 .中国文化与汉英翻译 M. 北 京：外文出版社， 2004. 上接第 176页 开设的课程，并按授课教师事先安排好的 模块开展学习。在学习中，学生主要依靠 Moodle平台所提供的 “资源 +活动 ”的学习 模式，与授课教师和同学进行交流。充分利 用 Moodle平台中的资源模块，及时对授课 教师讲授的内容进行复习再巩固。短短的一 期面授要学习很多门课程，难度可想而知， 学生之间的接受能力又参差不齐，这就需要 学生利用在平台中的课程资源进行再学习。 同时利用
22、Moodle平台中的论坛和聊天室功 能，安排学生讨论学习中的疑问，这种头脑 风暴法，对于解决某一个问题简单而又高 效，同时又避免了学生之间因为不了解而产 生的拘束感，便于个人观点的表达。对于学 生的学习效果，教师可以利用 Mood le平台 中的作业模块进行检测，而且教师可以对每 位学生的作业进行反馈，以便学生及时了解 自己的学习情况。 5.3 面授后期的总结与反思 每期面授之 后，授课教师及时对整个 课程活动进行打包存档，便于课程包备份。 学生可以用上传心得的方式，对授课教师的 教学做出评价，以便教师及时做出调整，同 时授课教师可以充分发挥 Moodle平台的特 点，依据学生登录平台的次数、
23、时间、发 帖、回帖和作业完成情况，对学生进行及时 有效的评价。下一期的面授教师及时把课程 资源发布到平台上，以供学生在下一次面授 前能有效的进行自学。 6 结语 通过在函授教学中引入 Mood le 平台这 一信息化工具，较好地实现了面授期与非面 授期形成一个互动的、连续的、即时反馈的 动态过程，可以较好地解决成人函授学生 工学矛盾的问题。在应用这一平台中，可 能会遇到未知的问题，但随着 Mood le平台 的不断完善和函授教育改革不断的深入， Moodle平台在函授教学中还将发挥更大的 作用。 参考文献 1张亚 权 .成人 函授教育 现状与对策 浅议 J.中 国成人教育， 2010.6. 2秦浩 .张 世红 .基 于 Mo odle 平台 教师远 程培 训 模式研究， 2008.2 3杨江 平 .Moo dle在 高校公共选 修课网络教 学中 的应用探析， 2010.5 1