《形成性评价在高中英语教学实施.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《形成性评价在高中英语教学实施.docx（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、形成性评价在高中英语教学实施1、问题的提出长期以来，我国外语教学的评价方式过多地依靠于终结性评价，既以考试成果作为最终评判的标准，这无疑过分强化了考试分数的作用，致使相当一部分学生学习英语的动机和目的就是为了考试或升学。这种工具型的学习动机明显不易于激发学生学习英语的主动性，也不利于保持其学习兴趣的长久性。20世纪80年月中期以来，我国基础教育在评价方面进行了一系列的改革和尝试，提出了形成性评价，并将其运用扩展到整个学校教育领域(教育部基础教育司，2002:145)。高中英语教学中，评价应关注学生综合语言运用能力的进展过程以及学习的效果，采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关
2、注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。基于这种认识，笔者将形成性评价引入英语教学。盼望通过此项讨论，回答以下问题：1.形成性评价是否对学生的学习看法产生主动的影响？2形成性评价是否有利于提高学生的英语成果？2、形成性评价讨论(一)、讨论对象确实立本文采纳的是一次真试验讨论,其讨论模式如下r10102r20304笔者在宁夏中卫市一中高一(1)班和高一(2)班进行了具体的试验操作,其中，一班为掌握班，二班为试验班。依据学校教务处提供的数据，在学校举行的入学英语水平测试中，总分120分的试卷两班平均得分为90.3和90.1,均差小，基本英语水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教学秩
3、序，每周均为五课时，由同一教师任教。所不同的是评价方法不同，掌握班采纳传统的终结性评价，即以单元测试和期中、期末试卷作为评价工具，不使用试验班形成性评价方法和工具。期末考试两班均采纳中卫市期末统考试题。(二)、形成性评价工具1、观看观看是评价学生行为的基本前提。教师细心观看学生日常学习的诸多方面，特殊是在课堂上对教师所教内容如何的反应、如何使用教科书、在小组活动中如何与其他同学合作与沟通、如何展示自己对所学内容的理解等，以便准时了解他们的学习兴趣、学习策略及在学习中可能遇到的语言学问、技能等方面的问题。在收集到相关信息后，通过分析、记录整理出每位学生的学习档案，制定出相应的解决方法。2、问卷问
4、卷在教学过程中定期使用,主要是用来了解学生学习策略、学习现状以及对教学所持的看法等内容，以便教师不断改良教学工作，通过问卷调查，教师可以了解学生对自己学习的满意程度以引导学生有效地、正确地评价自己，促进师生共同进步。3、学习档案袋档案袋评价的建立可以展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步。它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案袋，可以催促学生常常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培育他们学习的自主性和自信念。4、自我评价学生自我评价是指学生根据肯定的评价标准，对自
5、己的语言学问和语言运用能力进行分析和推断，并对自己的学习进行自我调整的评价方式陈振华，2004,4。通过自评培育学生为自己的学习负责的能力，鼓舞学生自己思索，看到自己的成果及需要提高的方面，并构建自己的学习目标，设计自己的学习路线。5、学生互评学生互评是一种合作学习的方式。它建立在互相信任的基础上，在互评过程中，学生意识到“同伴文化的力量，进展“我也能做的看法。同时，通过相互催促、相互学习，学生在互评中学会信任、老实，学会公正对己和对人。评价内容可以包括学习看法、学习策略等。6、教师评价教师是评价的主要实施者，当学生在进行自我评价、学生互评时，他既是一个管理者、评价者，又是一个指导者和支持者。
6、教师要与学生一起商量学习目的，定期评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，认真检查他们自定的改良目标，给学生提供反馈意见。教师评语要简短、具体，有针对性，以便使学生获取诊断性信息。(三)、试验的实施本次形成性评价的试验时间为:2005.92006.1形成性评价是一个动态开放的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节，目的不是为评价而评价，而是通过评价不断反思总结，改良学习方法，以取得更大的进步。是教学活动的有机组成部分，教学活动的任何时候都可以进行评价，对教学活动的任何环节都可以实施评价。如：1、实施促进语言学问把握的评价为了促进学生把握每单元所学内容，笔者将每单元课文中列出的语音、词汇、语法、功能和
7、话题等内容以表格的形式列出，与学生签订“学习合同，让学生制订学习打算，学生自主把握每天要背的单词、记忆的课文，支配课外学习的时间。课堂上以提问、小组商量、当堂测验等形式对学生把握的程度进行评价，单元末对学生进行形成性单元测试，以检查学生把握的效果，学生依据测试的成果反思自己的优势与缺乏，并将未把握的内容记在改错本里以便随时复习。每周五学生写学习周记，反思自己这一单元把握的内容，并制订出改良措施。2、实施促进学习策略和情感看法的评价学习策略和情感看法的培育要在平常教学的各环节去渗透。形成性评价主要培育学生的自主学习能力、自省能力和合作精神。在试验过程中，笔者指导学生细心选择作业、作文、试卷、阅读
8、范文、错误记录等多种有代表性的学习作品放入学习档案袋中，到学期未举行一次档案展示会，最终同学之间结成小组互相交换学习档案，进行商量，沟通学习阅历。考试也是激发学生学习兴趣和看法的一种手段。在试验过程中笔者经常实行让学生自己出题考自己的方法来增添他们参加评价的意识，对一次成果不理想的学生实行延缓评价，这些措施，都使学生对英语学习保持了旺盛的劲头。3、实施促进合作精神与自学能力的评价为培育学生的合作精神，在试验过程中，我们实行了小组合作，合作学习等方式。促进不同程度的学生互相取长补短，激励互动，共同完成学习任务，同时制订自评表，互评表来关心学生培育合作意识和参加精神，并通过反思，自我认识、自我监控
9、，促进自律学习能力。如:为了提高学生写作能力，笔者要求学生每当完成了一篇文章的初稿后，就填写一份自我评价表(表1)，评价要求列出十项，每一项给分2.5，总分为25；同时，每一项分五个等级，这五个等级分别为veryweak，weak，okay，verygood，supper假如评为第一等级，则不给分，第二等级给0.5分，第三等级给1.5分，第四等级给2分，第五等级给2.5分。依据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，笔者要求学生与自己的同伴互相交换文章，并填写互相评价表。互相评价的内容和要求基本同自我评价表。依据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章，并完成第三稿，然后连同
10、前两稿和两份评价表一齐交给笔者，由笔者评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。学生把每一篇文章都存人自己的写作档案里。学期末，学生做一次自我回顾，并选择一篇自己认为最满意的文章在教室的学习栏中展出。评价时，可指导学生进行同桌互评或任意配对互评每个人都要在评价表的comments一栏中简要写出评语。学生作文自评表(表1)title_Date_class_writer_ratingscale：1to51=veryweak2=weak3=okay4=verygood5=superDate_class_evaluator_注:该表改编自孙张泉2004.4(四)、试验结果的反馈与分析在试验结束时，笔者通过
11、问卷对试验班进行了试验的反馈调查。并对试验中收集的各种数据进行分析，结果说明该评价模式对学生把握英语学问，提高语言技能，激发学习英语的主动情感看法，培育合作精神，形成自主学习能力等方面具有较明显的促进作用。相对掌握班学生，试验班学生在许多方面显示了肯定的优势，他们学习英语更主动主动，目标更明确，更乐于参与各种语言实践活动，通过小组合作、相互评价，他们增进了学问、阅历情感得到了沟通，尝到了互助、共享的愉悦，他们更乐于与人交往，性格也变得更活泼,开朗。以下是在本学年中卫市高一期末统考中的成果统计表2从表2我们可以看出，相对掌握班，试验班在有关学生内部改变的数值指标，有特别显著的差异，应用spss进
12、行独立样本的t检验，t=-4.12,p=0.003(<0.05)，结果说明试验班在一学期的学习中通过自评和互评能够更好地把握和落实语言学问，在终结性评价中成果显著。从试验结果我们可以看出:良好合理的评价机制，在培育学生学习情感看法、合作精神、自学能力的同时，也促进了他们英语学习成果的提高，使他们学的主动，学的敏捷，学的更好。换句话说就是促进了学生全面素养的综合进展，促进了英语教学质量的提高。3、结论经过一学期的试验，此项讨论得到了以下结论：在教学中,形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，能对学生学习过程和学习结果的评价到达和谐统一。通过正确的教学评价，可以使学生在英语课程的学习过程中，
13、不断体验进步和胜利，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语言的能力，也使教师从中获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，不断促进教师提高自己的英语教育教学水平，推动英语教学的进展。然而，在试验中，由于高中英语教学的一些现状，所以在形成性评价的实施过程中。也遇到了一些问题，需要我们留意。(一)、学校方面面临着高考和升学率的压力，学校认为学生评价应当成为衡量每一所学校教育质量的尺子,应具有较强的检验性,学生在学校应当只做和考试有关的事。所以学校不情愿拿出更多的时间和空间去实行这种评价。(二)、学生方面经过了长期的终结性评价的熏陶，高中学生已经习惯了用分数和班级排名顺序来反映自己在
14、学校的学习表现,而且已经形成了自己的思维方式。当让他们填写自我/互相评价表时，有些同学觉得这很可笑，稚嫩。在他们看来只要把作文中的错误改了就行，何必再评来评去。另外，高中生面临着升学的压力，而升学的压力让不少人觉得没有必要花时间进行这种似乎和高考没有多大关系的评价。譬如有些同学就认为花费在档案袋内容选择上的时间和精力对他们来说就是一种浪费。(三)、教师方面形成性评价在开始的阶段需要教师和学生投入相当多的精力和时间，高中阶段的教学任务比较繁重，教学内容也比较多，并且由于“高考的指挥棒作用，教师必需竭尽全力去关心学生预备高考，教师为考而教,而不情愿花大量的时间进行这方面的工作。再者，由于多数教师接
15、受的相关理论培训还很有限，缺乏这方面的专业学问，并已习惯了传统的评价模式，这些都制约着形成性评价在高中阶段的施行。总而言之，在高中英语教学中，形成性评价方式要比单纯的终结性评价方式对学生的英语学习更能起到良好的效果，但就中国教育现状，是继续以前传统的评价模式呢，还是设法使形成性评价在高中英语教学中普及开来？这还是一个需要我们英语工作者们潜心讨论的问题。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页