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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用形成性评判在中学英语教案中地探究摘 要： 本文结合训练部基础训练英语教案评判试验义,评判主体 ,评判实施 ,探究结果与摸索等问题 . 关键词：学困生 形成性评判 评判工具一. 探究背景,着重阐述中学英语教案中进行形成性评判地意传统地教案评判方式主要是终结性评判 , 即对同学已有地成果作出判定通常是以期中、期末考试成果为依据 ,而对同学地学习过程、学习中地情感体验、态度、价值观等方面关注不够 .这种只进行点上地而非线上地评判体系 ,不能很好地反映同学是怎么学习地 ,不能明白他们在学习中地感悟、困惑、体验等.再者,评判地主
2、体是老师 ,同学只能被动地接受老师地评价,缺乏对自己学习过程地反思 ,一旦考试成果不抱负 ,他们往往会丢失学习地自信心和学习兴趣.这种评判导致地直接结果是使同学缺乏个性地进展,给他们地学习带来过度地焦虑以及消极地态度和情感 .它过分强化了分数地作用 , 主要以考试成果来评定同学地学习才能和老师地教案质量 , 其目地是为了考试或升学；它过于强调学问地积存,忽视了对同学地学习爱好、学习策略及学习才能地评判,忽视了同学在学习过程中地主体性、能动性、制造性及情感, 阻碍了同学地学习积极性 , 不利于同学学习自信心地建立 进展,不利于促进老师地可连续进展 .,不利于同学地制造力和自我调控才能地新课程标准
3、指出 , 英语课程地评判应依据课程标准地目标和要求 , 实施对教案全过程和结果地有效监控 , 转变以往仅留意终结性评判地现象 , 转向留意形成性评判对同学进展地作用 ,要对同学日常学习过程中地表现, 所取得地成果以及所反映出地情感、态度、策略等方面地进展作出评判 . 评判地目地是勉励同学学习 , 熟悉自我 , 建立自信 , 促进他们地进展 , 而决不强调评判地甄别作用 , 以免挫伤同学地积极性1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用二. 探究缘由缘由一、如何帮忙学困生是个老生常谈地话题
4、, 在以往地教案中我们付出了九牛二虎之力来解决这个难题, 但耗时多 , 收效少 . 如何制造性运用形成性评判 , 帮忙学困生在学习中树立自尊心 , 增强自信心 , 提高各种能力如合作才能、自主学习才能、创新思维才能、学习态度等 , 成为值得探究地问题 . 缘由二、我觉得同大家沟通如何帮忙学困生身心、学问才能等各方面地成长 , 更有意义 . 由于好同学没有参与评判试验仍能自觉自我进展 , 而这些学困生可以说是学校中地弱势群体 , 将来走向社会有可能再次成为弱势群体 , 社会地负担 . 帮忙弱势群体 , 作为老师 , 我们更义不容辞 . 缘由三、我校地处城乡结合地区 ,同学生源复杂、多样 ,有来自
5、本市、本省、外省、外市 ,有来自正规公办城镇学校、公办乡村学校、民办学校、私立学校 ,同学学习英语经受各不相同 ,水平参差不齐 ,差距很大 ,特殊是外地同学占三份之二之多 ,家庭条件、学习条件相对较低 .新地势势使英语老师面临前所未有地严肃考查和挑战, 为了探究提高城乡结合部中学英语教案质量和教案效率地有效途径 ,我进行了形成性评判地探究 .三. 理论依据与意义新地英语课程标准指出：“ 在英语教案过程中应以形成性评判为主 , 留意培育和激发同学学习地积极性和自信心 , 促进同学进展 . ” 英语测试与试卷命制一书地作者高兰生教授认为“ 不应当把留意力仅仅放在教案程序完成之后地评判 . 应当多考
6、虑教案过程中地评判 , 重视同学地自我评判 . ”那么什么是形成性评判？采纳形成性评判有何意义？形成性评判地任务是通过多种评判手段和方法 ,对同学学习过程中表现出地爱好、态度、参与活动程度、策略、所取得地成果 , 语言方面地进展状态等方面做出评判 . 其目地地为了勉励同学学习 , 促进学习积极性 , 帮忙同学有效调控自己地学习过程 , 使同学获得成就感 , 增强自信心 . 采纳形成性评判有利于同学从被动接受评判转变成评判地主体和积极参与者 ,有利于同学地可连续进展 .四. 探究目标与原就通过评判试验 ,转变单一地评判方式 ,转变同学被动地接受评判 ,让同学主动参与评判；使同学在学习兴趣、积极性
7、、自我评判才能、自主学习才能、合作学习地才能、勇于创新精神都得到肯定程度地提高；培育,同学良好地学习英语地习惯,留意学习过程 ,提高同学综合运用语言地才能；老师地教案理念得到更新与转变教案水平、评判才能、科研才能得到提高.为达到以上目标 ,我采纳了以下几条原就：1整体性原就 .在探究过程中 ,我力求老师、家长、同学共同评判价,共同促进 ,形成整体；学科间相互渗透 ,相互学习 ,形成整体 .,多元参与 ,形成整体；课堂内外评2主动精神与创新精神相结合原就.充分调动同学主动参与与创新精神,征求同学地看法 ,让同学参与争论评判内容地制定、评判方式、评判地操作方法、评判主体地设定等,从一切以同学进展地
8、前提地角度动身 .3不断进展地原就 .为使评判更具有可操作性、易于操作、真正发挥评判作用,我边摸索边改进 ,使评4价工具、手段等不断进展、完善.表达“ 用中学 , 学了用” 地原就 . 让同学在动手实践中进行英语实践. 五. 形成性评判主体多元化等.谁来参与评判？形成性评判应表达评判主体多元化 ,有家长评判、自我评判、相互评判、老师评判六. 案例启示 案例 1“ 口语形成性评判”本案例叙述地是“ 口语形成性评判” 产生地由来. 在教案过程中 , 我遇到地一个难题就是同学对口语练习不重视 , 跟读磁带时 , 部分同学口动 , 心不动 , 能否利用评判手段突破这个难题呢？, 感到在探究中有一次我要
9、求同学自录对话, 然后大家一起评一评谁说地好, 没想到同学们个个跃跃欲试很新颖 , 在听录音时 , 同学们依据评判标准仔细评判同学地语音、语调、流利程度、音量大小、发音精确等2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 优、缺点并做好自评、互评个人资料整理仅限学习使用, 最终师生共同评判给出一个总体评判分. 这次口语作业变苦学为乐学, 化被动为主动 , 而且使同学学会了自评、互评、师生共同评判, 学会了带着 , 开发了口语感情去倾听他人说话 , 尝到了自主学习地乐趣 . 我便采纳形成性评判与终结性评判相结合地方式形成
10、性评判地内容与标准, 设计了两个表格 .案例 2 对“ 合作” 进行评判地魅力案例 2 描述地是探究初期我把同学分为四人一组共 12 小组, 各小组地水平参差不齐 , 小组成员地特点也 各有特色 . 如陈丹萍小组 , 组长陈丹萍是个班干 , 工作负责 , 乐于助人 , 善于文科 , 特殊是英语 , 而数学薄弱 , 属中下水平；杜育平性格倔强、内向 , 不合群 , 文科较差 , 上课很少主动发言 , 理科很好；刘甘超自控才能差 , 学习较懒 , 不自觉 , 学问面广 , 外向, 喜爱数学而英语很差；杜秀丽积极积极, 合作精神好 , 学习中下 . 如何让小组整体水平提高 , 融洽同学关系 , 培育
11、团队合作精神 , 提高竞争意识 , 发挥每个同学地特长 , 调动每个人地上进心？她采纳了小组合作学习, 让他们相互取长补短 , 朝着小组共同目标相互勉励、提示、帮忙共同携手前进 , 及小组竞赛方式 , 让他们发挥聪慧才智与合作精神 , 努力完成好每项任务 , 然后再进行小组合作结果互评 . 在这种课改氛围中 , 常见小组成员你帮我解答英语疑难, 我帮你补习数学 , 共同进步；为不拉小组后腿在各种学问过关活动中你追我赶 , 力争上游为小组加分；上课发言相互带动；课堂纪律相互督促、提示；课堂竞赛争先恐后；小组合出英文小报或小品表演 , 四个小脑袋凑在一起出谋策划 , 共同争论 . 在小组评判中有个
12、人积分和小组积分 , 每周公布一次 , 期末作为平常成果一部分记入总评 , 并评出四组最佳小组 , 总评勉励 5 分, 并在家长通讯上公开夸奖 . 近一年地合作 , 使陈丹萍小组被评为进步显著奖 , 其中陈丹萍数学进步到 90 多分 , 杜育平与同学融洽相处 , 上课也爱发言 , 英语成果提到中上水平 , 刘甘超学习态度大为转变等 通过采纳不同地评判手段 , 学困生也能在各方面得到较大提高和转变, 与他人合作地才能及意识大幅度提高, 自觉性和自我治理才能得到提高 , 增强了竞争意识 . 尝到了这种甜头 , 我便细心设计并开发了一系列评判工具, 并受邀在全国英语课改年会上进行沟通 , 受到一线老
13、师地欢迎与专家地赞扬 . 七. 形成性评判内容及评判地详细实施为了使评判有机地融入教案过程 ,我采纳了个人评判、小组评判、老师评判、家长评判相辅相成地方式 ,测试性评判与非测试性评判相结合 ,使得评判结果更能表达同学地真实情形 .巧用非测试性评判工具 , 能激发同学地主体性 , 调动他们地积极性 . 因此 , 占总评 10 分地口语成果 ,我便采纳形成性评判与终结性评判相结合地方式 , 平常口语练习占 60%,其中家长评判占 20%,日常综合评判占 40%）, 期末口试占 40%.详细地口语评判内容及操作方法如下：表一：制定家长评判表 请大家参与评判 , 让家长每日依据每项内容地评判标准照实填
14、写自家小孩在家练习英语口语情形 , 每周上交一次 . 内容 跟读磁带 背念单词 背念课文 说唱英 仔细程度 练习时间 表二：制定日常口语练习综合评判表 , 由小组长负责登记评判表 , 每周上交一次 . 内容 早读 仿照表演 完成情形日 得 评判 值日班长 值日汇报 课堂会话 秀 竞 答 自评、组长 每日期 分 评 师生共评 小组互评 师生共评 师评 评 总分周一周五合计注：得分分为 3 分,2 分,1 分,0 分 四级, 且发言出色或有创意可多得 2 分嘉奖分）表一、表二将同学口语外显行为表现作为口语形成性评判地重要内容 . 表三：小组合作学习整体表现自评表 小组长填）小组整体表现自评工程 评
15、判标准：很好 A）不错 B）尚待加强 C）周一 周二 . 周五1. 组员积极参与合作活动2. 明确各自责任所承担角色3. 积极主动发表个人看法4. 倾听并宽容对待彼此看法5. 没有一人占过多时间谈话6. 能就彼此疑难供应说明、帮忙7. 按时完成任务表 四：各组整体表现每日积分表老师观看记录）小组 12 小组 1 小组 2 每日竞赛得分4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人资料整理 仅限学习使用良好言行及留意 力 合作参与情形 总分表五：日常学习非测试单元评判表班级：姓名_ 修订表） 笔记 5% 组长评 参
16、与积极性 5% 组长评 背诵 5% 组长评 早读 5% 值日班长 / 家长评 作业 课外活动 5% 组长/ 师评 小测 10% 师评 合计另 50%为单元考、期中、期末考）通过多种评判手段和方法 ,对同学日常学习过程中表现出地爱好、态度、参与活动程度、策略、所取得地成果 ,语言方面地进展状态等方面做出评判 .勉励了同学学习积极性 ,帮忙同学有效调控自己地学习过程 ,使学生获得成就感 ,增强自信心 ,培育合作精神 .采纳形成性评判有利于同学从被动接受评判转变成评判地主体和积极参与者 ,使自己成为学习地主人 ,有利于同学地可连续进展 .八. 探究结果形成性评判能够提高同学地口语水平 . 在我家访地
17、过程中 , 有很多家长反映自从实施家长评判后 , 他们地孩子发生了很大变化 , 早上早早起床后就开头大声自己朗读英语 , 而不像以前叫了很多遍仍赖床不起 , 大部分能自觉坚持早读 . 试验前两个班只有 13 位同学有早读 , 试验一段时间后调查结果显示试验班 96 位同学共有 67 人坚持早读 . 在中学部组织地口试后 , 其他教师也向我反映试验班同学地口语才能不错 , 口试满分者及优秀口试考生比其他对比班多 . 5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在实践过程中我进行了同学、家长访谈个人资料整理仅限学习使用
18、, 和对评判, 明白家长评判、同学自评、互评对同学地学习具有多大地促进作用方式有何看法和改进看法 , 访谈结果显示家长普遍支持并欢迎家长评判 , 期望连续保持下去 , 同学也很看重平常地势成性评价, 认为它有助于英语水平及才能地提高 , 对评判地操作、运行提出了一些改进方法 . 九. 结论 与摸索在实践过程中我发觉同学地学习积极性得到了较大地提高 , 课堂布满了活力 , 这些评判措施地有机结合 , 转变了单一地评价方式 , 转变了同学被动地接受评判 , 同学主动参与评判 , 同学们特殊是中下生及学困生 , 学习变得更主动 , 养成了自主学习地一些良好习惯 , 把握了一些学习策略 , 积极地情感
19、因素得到了进展和提高 , 激发了同学地能动性与潜能 , 合作才能、自信心、参与意识、口语表达等才能都有较明显提高. 同学在学习爱好、积极性、自我评判才能、自主学习才能、合作学习地才能、勇于创新精神等方面都得到肯定程度地提高 , 在评判过程中 , 重视了学习过程 , 学会了正确评判自己及他人 , 学会了倾听 , 学会了反思 , 不断修饰自己 , 提高自己 , 尝到了形成性评判给他们带来地胜利体验 , 同学们地心真正动了起来 . 综合运用语言地才能比对比班有较大提高 , 所教案生多次在区、市级竞赛中获奖 . 在评判过程中 , 同学评判表也反馈了很多信息 , 促使老师不断反思、自评 , 更加明确教案
20、目地 , 能较好地挑选教案内容 , 知道观看同学什么、怎么观看 , 把握课堂进度与同学吸取情形 , 也使教师地教案理念得到了更新 , 教案水平、评判才能、科研才能得到了提高 . 探究后地摸索：同学自评才能公平、客观与否 , 小组评判地落实情形是否到位 , 小组长地责任心强否、家长能否真正配合、同学对学习过程评判是否重视等都与评判结果有很大关系 . 如何依据自己同学地特点开发新地评判工具 , 评判手段仍需要进一步地争论、探讨和完善；如何在教案实践中让形成性评判真正表达调整、反馈、促进作用 .参考文献1.罗少茜 . 英语教案中地行为表现评判理论与实践 . 北京：北京训练出版社 ,20012. 李静纯等 . 基础训练英语教案评判争论与探究 . 北京：北京训练出版社 ,2001 3. 高兰生 . 英语测试与试卷命制 . 北京：人民训练出版社 ,2001 4. 英语课程标准研制组 . 英语课程标准解读 . 北京：北京师范高校出版社 ,20026 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页