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1、2023年小学科学活动说课稿范文模板2023 教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。以下是我整理的小学科学活动说课稿，希望可以供应给大家进行参考和借鉴。 小学科学活动说课稿范文一：凝聚 我说课的资料是青岛版小学科学五年级上册第五单元水循环的第三课凝聚。 一、教材分析 本单元集中探讨有关水的形态改变、水在自然界里的循环，它与三年级上册第三单元天气与我们的生活，第四单元水的科学构成小学阶段对水的三态改变及水循环相识的整体框架。本课继蒸发、沸腾两课之后，指导学生相识水蒸气凝聚成水的现象，也为学习下头两课水的三态改变小水滴的旅行做好学问铺垫;使学生相识到
2、在四周熟知的事物中隐藏着我们不熟知的改变，并且是有规律的，是能够被相识的，促使学生更多关注四周常见事物，养成擅长视察、探究的科学看法。在本领培育方面，属于试验本领和归纳本领的系列。我们要秉承小学科学是培育科学素养的科学启蒙课程的宗旨进行教学设计。 课本资料分三部分： 第一部分，提出一个关于水蒸气凝聚的问题：对着镜子哈气，视察有什么现象?这是问题的提出。 其次部分，经过指导学生探究相识水蒸气的凝聚现象。建立初步的凝聚概念：水蒸气遇冷能够变成小水珠，这种现象叫做凝聚。 第三部分，说说生活中的凝聚现象。 二、说学生 经过两年多的学习，五年级的学生有了自我的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，具备了
3、必需的操作本领，对于科学仪器的基本操作，像用酒精灯进行加热已经比较娴熟。 学生生活中虽然常见到凝聚现象，像水烧开时的白气，冬天我们呼吸的白气，锅盖上的水珠，冬天窗户上的水珠等，也有部分学生经过书籍，父母的教育可能明白凝聚现象，但大多数同学没有深化地探讨、思索过水珠的成因，对水蒸气遇冷变成水比较生疏。 比较试验的方法，学生刚刚在蒸发这一课接触过，有必需的了解。但学生的思维还缺乏严谨性，学问迁移的水平也有较大的差距，所以学生设计比较试验，尤其对于试验的细微环节还是有必需困难，须要老师的指导。 三、教学目标 科学新课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培育创新精神和实践本领
4、打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下： 1、相识凝聚，明白水蒸气遇冷会凝聚成水。 2、能设计比较试验探究小水珠的成因，巩固运用比较的方法解决问题，驾驭科学探究的一般方法，熬炼动手试验本领。 3、体验自主学习，自主发觉的乐趣;体验科学探究要敬重证据。渗透自然界的物质是改变的，改变是有规律的科学自然观。 4、情愿合作与沟通。 四、教学重难点 重点：水蒸气遇冷会凝聚成水。 难点：设计比较试验相识凝聚的条件。 五、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下：1、教法我将用到复习法、试验探究法、学生演示法;2、学法以试验探究法、小组合作法、团体探讨法为主。 六、教学打算 一堂
5、课要取得胜利，必需做好充分的打算，为此我做了以下打算工作： 1、老师打算： 分组试验器材：相同烧杯2个、金属盘2个、热水、酒精灯、试管夹、火柴。演示材料：烧杯2只、热水、金属盘2个等。 2、学生打算：小镜子等。 七、教学过程 科学课程标准提倡以提出问题-猜想假设-试验验证-得出结论-生活应用的基本模式呈现资料。为了让学生经验科学探究的全过程，先经过学生生活常见现象向镜子哈气出现小水珠从而引出问题，经过思索，提出假设，再让学生经过自我设计的比较试验进行验证，最终得出结论并尝试应用。我设计了以下几个环节： (一)教学导入 我将采纳复习法：本课教学资料对学生来说比较生疏，学生见过凝聚现象，但除个别学
6、生外，一般都不明白怎样回事，学生对蒸发觉象的理解、驾驭干脆影响着对凝聚现象的相识，所以，那里我加入复习环节，降低学生的思维难度，为后面的认知作了铺垫。强化空气中存在水蒸气这一学问点。 老师能够这样导入：同学们，前面我们一齐探究了蒸发觉象、沸腾现象，谁说说什么是蒸发觉象?哪些地方有蒸发觉象?水在蒸发过程中会怎样?请生回答老师小结：江河湖海，动植物体，仅有有水的地方，就存在蒸发觉象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的热量，变成水蒸气，发散到了空气中，所以空气中存在许多的水蒸气。 这节课老师将和大家一齐，探究大自然中另外一种很趣味的现象，下头我们从一个小嬉戏起先。对着镜子哈气，会有什么现象发生?请同学
7、们边哈气，边视察，边思索。好，此刻起先。 这就进入其次个环节 (二)提出问题，进入新课 让学生自我动手试验，再汇报现象。 师：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题?【引导学生在视察、思索中提出问题：水珠是怎样产生的呢?】 进入第三环节 (三)学生猜想 (可能是呼出的(热)气中包含水蒸气，水蒸气遇到镜子变成了水珠。)水蒸气真的能变成水吗?我们做个试验验证一下。那里有个烧杯，倒入一些温水，盖上一个金属盘，你猜一猜，会有什么现象? 老师问：这些水珠是怎样跑到杯盖上去的?小组探讨一下。 启发他们推想出：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。 小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。【由于导入环节进行
8、了铺垫，学生很简单猜想出小水珠是由水蒸气变成的。】 板书：水蒸气水 师：看来，镜子上的水珠就是由我们的呼出的水蒸气变的。那，水蒸气在什么条件下能变成水呢? 学生可能有很多种猜想。 (四)验证猜想 1、在验证猜想时，我加入了一个老师演示试验做了一个过渡。先相识水蒸气能够变成水，再相识转变的条件。 师：我们的猜想对不对呢?(我们想要探讨水蒸气变成水的条件，我们先要制造出这种现象，利用我们的试验材料，你能制造出水蒸气并使它变成水吗?)我采纳了三个烧杯，分别用同样多的热水、温水、冷水，同时盖上金属盘，视察现象，引导学生相识：水温越高，蒸发越快，水蒸气越多，越简单凝聚。 2、之后探究：水蒸气在什么条件下
9、能变成水? 学生不简单想到是小水珠在遇冷的条件下才能构成。那里我做好了两手打算：假如个别学生明白，就引导学生干脆进行设计，如猜想不到，就由老师引导这种现象什么季节简单产生?学生可能答：冬季。为什么在冬季更简单看到?引导学生猜想：冬季的气温比较低，那镜子的温度也比较低。可能是水蒸气遇到冷的物体简单变成水，遇到热的物体行不行呢? 师：假如老师给你供应材料，你能否证明水蒸气是遇到热的物体，还是遇到冷的物体能变成水吗? 3、试验验证 老师介绍试验材料有：两个同样的烧杯，大小形态相同的金属盘，试管夹、火柴、酒精灯、热水、冷水，对试验材料，我进行了新的尝试，用不锈钢金属盘代替了课本上要求的小瓷盘，这个金属
10、盘的好处在于加热便利，平安，效果明显，缺点就是不透亮。 让学生依据材料进行设计，先小组探讨一下：如何进行探究，你们准备怎样试验。然后找同学边演示，边讲解。 假如学生设计不出，老师就这样引导：要证明水蒸气遇到热的物体简单变成水，还是遇到冷的物体简单变成水，首先得制造水蒸气，方法是向烧杯倒入热水，(能够提问为什么用热水)。 引导学生说出：要用比较试验方法，在两个相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷金属盘和烧热的金属盘，过一会儿，视察会发生什么现象。 【试验前探讨留意事项：怎样找到热的杯盖?加热时应留意平安，如用钳子夹着小盘。老师对学生回答进行梳理，出示在PPT上】
11、老师：试验中哪些条件相同?哪些条件不一样? 学生思索探讨：烧杯、水多少、水的温度同、金属盘相同、盖金属盘的时间相同。有一个条件不相同：一个金属盘的冷热程度。 学生分组试验，汇报试验结果。 师：同学们要明白，在科学探讨中做一次试验是不够的，科学的结果不是偶然的，科学的结论必需经得起反复再反复的检验!所以采纳多个小组试验的方法。小结：假如在两个试验中看到了不一样的现象，这两个试验的其他条件完全相同， 仅有一个条件不一样，那么这个不一样的条件可能就是发生不一样现象的缘由。依据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下构成的? 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 老师：水蒸气遇冷能够变成水，这种现象
12、叫做凝聚。(板书课题：凝聚)我们能够用箭头和简洁文字来表示这种改变。 板书：水蒸气-受冷-水 在比较试验的设计上，学生必需要有良好的基础，即比较试验的特点，要求要清楚，明确。在讲授比较试验时，我先利用实例进行分析讲解，(如探讨怎样加快蒸发的时候，我们用了什么方法?比较试验!一个盘加热另一个不加热，比较蒸发快慢。)然后让学生自行设计，进行学问迁移。 五年级的学生虽然有了必需的逻辑思维本领，但思维的严密性不够，不能简洁汇报一下就干脆进入试验，否则学生在试验过程中会出现随意性强、对变量的限制不到位、甚至不知所措的情景发生。所以我在学生的汇报之后，会进行试验方法的梳理，引导学生有安排、有步骤地去试验。
13、并提示学生试验留意事项。 (五)得出结论 对于比较试验中条件的限制，试验条件的分析记录，我放在了试验后，作为分析试验进行出示，加深学生对比较试验方法的相识。巩固比较试验的方法。学生得出结论：小水珠是在水蒸气受冷的条件下构成的。 出示凝聚的概念，并指导学生用简洁的文字和符号表示。 (六)生活中的凝聚 老师：生活中有哪些凝聚现象 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼镜的同学从室外一进入室内，眼睛上长一层白雾，早晨草叶上的水珠等等。师：请小组探讨，尝试说明以上现象。 【让学生尝试利用所学学问进行说明。加深对凝聚的相识。】 师：老师有个问题，戴眼镜的同学可能深有体
14、会：在室外眼镜光明清楚，可一进入暖和的室内眼镜片就会长白雾，那是不是水蒸气遇热变水珠?【激发学生日常概念与科学概念的冲突。同时让学生体会到事物的改变是有规律的，生活中一些不起眼的现象包含趣味的科学道理，培育科学爱好、质疑探究精神。】 (七)拓展应用 思索：冬季汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响司机叔叔的视线，想方法防止它的出现。【让学生学以致用，引导学生从限制凝聚产生的条件入手去思索。】 八、板书设计： 凝聚 凝聚：水蒸气-受冷-水 五年级自身身体改变，声光电现象，天气改变现象，昼夜改变现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活阅历是五年级教材的切入点和生
15、长基.教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与平安应用，风、雨的构成，昼夜成因、月相成因等为主要资料绽开科学探究活动。使学生相识自然事物和现象的改变规律和改变缘由;进行问题、假设、安排、模拟试验、制作等探究活动;培育能参加中长期科学探究活动，珍爱生命，相识到科学是不断发展的等情感看法与价值观。 小学科学活动说课稿范文二：磁铁的磁性 一、说教学资料： 磁铁的磁性是科教版科学四年级上册第四单元磁铁的第一课时，本课指导同学相识磁铁最基本的性质磁性。教学资料分为三局部。 第一局部：我明白的磁铁。 这局部是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以和磁铁的名称。还有沟通我们
16、曾在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生发生活中的应用。四年级同学差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有必需的阅历和相识。他们有表述自身的经验和体验的愿望。教学时要充足利用同学认知基础和学习基础。经过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步探讨的爱好。 其次局部：磁铁能吸引哪些物体? 这局部首先是让同学经过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不能被磁铁吸住的物体各是什么资料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成的，初步建立起“磁性”的概念。 第三局部：磁铁各局部的磁性强弱都一样吗? 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能
17、吸引多少个回形针;另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强。信任同学经过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最强”。在探究了磁铁各局部磁性强弱后，教材经过文字告知同学“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。”这时，同学们可能会时常提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗?”等等，借助这些问题，就会延长出同学课内或课外的探究活动。 二、说教学目标 依据教材的编排意图，结合四年级同学的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 基础目标： 1。经过探究，让同学明白磁铁的磁性。 2。指导同学探究，建立“磁性”的概念和相识磁铁各局部磁性的强
18、弱。 发展目标： 1。能依据现象进行揣测、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程，逐步培育同学的科学素养。 2。能时常地提出一些问题，自身设计探讨方案去解决问题。 教学打算： 老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩和几条带铁环的塑料做成的鱼。 视察演示打算：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不一样的磁铁。 分组试验打算：磁铁、瓷汤匙、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁尺、纸片、棉花等。 三、说教学战略、方法和过程 “教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充足调动同学的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，
19、经过营造趣味的问题情境，让同学经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要布置6个环节。下头，我详细说一下这6个环节。 (一)、创设情境，激发爱好。 课堂伊始，我会引导同学谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗?谁能说说你是怎样钓鱼的。”然后请同学谈一谈。之后我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只可是老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示，让同学细致视察并猜猜为什么，估计同学能说出是因为磁铁的缘由。然后板书：磁铁 这一环节的设计经过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通和老师的
20、扮演，激发同学的探究爱好，充足调动同学思维，为新课做好铺垫。 (二)、沟通我们明白的磁铁。 首先老师提问：“在日常生活中，你们明白哪些物品上有磁铁吗?” 同学可能说：磁性黑板、冰箱门、铅笔盒。 “你们看到的磁铁是什么形态的呢?谁来说?” 估计同学会说：有圆形、长方形、正方形、环形。 这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请同学拿出与老师手中形态相同的磁铁，让同学依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计注意让同学联系生活实际，沟通自身所见过的磁铁，让同学依据磁铁的形态为磁铁起名称，大大地激发了同学的学习热忱，调动了同学学习的进取性，充足体现了
21、同学的主体地位。 (三)、同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先老师设疑：桌上有许多物体，你们猜一猜，磁铁能吸引哪些物体?同学各抒己见。这时老师提示同学能够经过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。同学能够在桌面上和试验资料区选取不一样物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体，把能吸引的物体在记录单上用“表示出来。 瓷汤匙瓷汤匙瓷汤匙大头针铁钉牙签橡皮塑料尺 铁尺纸片棉花 在那里对试验资料区和记录单进行说明(我在试验室设置了试验资料区，放置如：铁夹、玻璃杯等很多物体，供同学试验，记录单第三行的空白局部让同学填写从试验资料区选取试验资料的物体名称。 同学分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到
22、磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么资料做成的? 同学回答后老师引导同学进行探讨：由此你能得出什么结论? 师生一齐研讨总结出磁铁能吸引铁一类资料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让同学大胆猜想磁铁能吸引哪些物体，估计同学能就磁铁能否吸引棉花或小纸片等这些问题发生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让同学进行验证也就水到渠成了。同时同学的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的布置下，有的到试验资料区去选取试验所需的资料，有的负责记录，有不一样的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法整理、汇报，得出了“磁铁能吸
23、引铁一类资料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的构成了“磁性”的概念，这贴合同学的认知规律，又充足的体现新课程的精神。 (四)、探讨磁铁各局部磁性的强弱。 老师接着引导：像刚才老师扮演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个局部的磁性是不是一样呢?我们一齐来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。 同学独立探讨，然后小组探讨设计试验方案并沟通。 估计同学的方案有：将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个局部分别能吸引多少个回形针。或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪局部滚，以检验磁铁哪局部磁性强等等。 老师仔细倾听同学的各种方案，对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，
24、并让他们依照同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板书：磁铁的两端磁性最强，磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。 (五)、玩弄磁铁。 首先由老师引导同学接着探究。“同学们，假如我们接着玩弄磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题能够探讨。比方我们把两块条形磁铁吸在一齐，这块磁铁是不是就有四个磁极，请同学们自身玩弄磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。” 同学可独立或小组合作玩弄磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨效果在全班进行沟通。 “探讨磁铁各局部磁性的强弱”和“玩弄磁铁”这两个环节的设计意为同学独创一个活泼、严谨的氛
25、围，让同学去思索、探究，培育同学的创新精神。“在探讨磁铁各局部磁性的强弱”时，先让同学独立探讨，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的同学想到把磁铁放在离回形针2、3厘米的距离，视察回形针有什么反应在玩弄磁铁的过程中，可能有的同学发觉了环形磁铁的磁极，有的同学发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现象，还有的同学发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是4个而是2个，同学的这些发觉是经过自身的试验来证明的，应当说，在这个活动中，同学思维的开放性和独立性得到充足的体现。 (六)、总结延长。 课堂结束时我会小结“经过这节课的学习，你有什么收获?”并让同学探讨问题“一块磁铁断了
26、，它还有两个磁极吗?” 这一环节的设计，目的是让同学对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育同学的看法和本领，所以评价时，不应过于看重同学所获得的学问的多少和作品的优劣，而应异样关注同学参加的看法、解决问题的本领和独创性，关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以和所获得的阅历与教训，同时要强调评价的激励性，激励同学发挥自身的特性特长，施展自身的才能，努力构成激励广阔同学进取进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;老师评价与同学的自评、互评相结合;小组的评价与组内个人的评价相
27、结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境，激发爱好。”“沟通我们明白的磁铁”这两个环节实行老师评价与同学的自评、互评相结合，在“同学猜想并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各局部磁性的强弱”这两个环节实行书面资料的评价与对同学的口头报告、活动、展示的评价相结合;让同学在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏他人。 小学科学活动说课稿范文三：能量的转换 一、说教材 能量的转换是科学六年级下册第五单元奇妙的能量的其次课(放映幻灯1)，在本单元中起到承上启下的作用。(放映幻灯2)经过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本
28、课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节俭能源和开发新能源建构坚实的科学学问基础，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性相识基础。四课之间是层层递进的逻辑关系。 本课将指导学生相识能量最基本的特点-能量的转换。教学资料分为四个部分。 第一部分：相识什么是能量的转换。 其次部分：相识能量转换的过程。 第三部分：做一个简洁的能量转换玩具。 第四部分：拓展活动画能量转换的卡通画。 (放映幻灯3)依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，明白一种形式的能量能够转换成另一
29、种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： (1)、能依据现象进行猜想、推想，并能经过试验验证发觉规律，亲历一个完整的科学探究过程， (2)、指导学生探究，能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3.情感看法和价值观.： (1)、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 (2)、懂得看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题，自我设计探讨方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及教学打算 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望，力图体现以活动组织教学，经过营造趣味
30、的问题情境，让学生经验一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去相识能量的转换。为此特做如下教学打算：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要支配5个环节组织教学。 环节一、创设情境，激发探究爱好，相识能量转换的概念。 六年级学生对能量转换基本没有科学的清楚的相识，教学时经过身边的生活实例帮忙学生弄清能量的转换是怎样回事，(放映幻灯4)再经过开灯、放录音、搓手等活动，引导学生相识能量能够转换并常常转换，能量的转换与我们的生活非常贴近，从而激发他们进一步探讨的爱好，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。
31、 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这部分是本课的重点，我分为两个层次按部就班突破。(放映幻灯5)首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比较加热前后水温的改变，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教化。探讨证明，仅有学习者
32、处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自我有价值的学问并快速地发展其思维本领。 其次层次是本课教学的难点：经过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更精确化更科学化，仅有能用必需数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。所以我采纳探究式教学方法，师生共同探讨梳理图上的一组困难而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，老师引导学生精确描述，“太阳的能量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能
33、和声能。”这样就浅入深出、深化浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，驾驭必需的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续发展的本钱。 环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐私，体会能量转换的过程。 动手做小玩具，我认为是本课教学资料支配的一个亮点，它贴合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。(放映幻灯6)课文具体地介绍了制作所须要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究探讨这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很
34、简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自我熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学资料的设计不仅仅让学生充分感受看似平常的事物里往往隐藏着科学道理，并且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。 环节四、动手画一画能量转换的卡通画。 这个活动是在学生理解能量转换的基础上进行的，是对前面学习的巩固和检验，是从探究到实践的过程。所以我采纳自主式教学方法，充分调动学生的创建性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的开放性和独立性得到充分的体现，并且潜移默化培育了孩子的科学素养。 环节五、总结巩固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。 课堂结束时以“经过这节课的学习，你有什么收获”的收拢式提问结合板书对课堂学习资料做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的相识，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后接着探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生改变?促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进行系统整理，并把探究活动延长至课外。 四、说板书设计 其次课能量的转换 转换 一种形式的能量另一种形式的能量 电灯 电能光能和热能 划火柴 (燃烧花生米) 化学能光能和热能 飞旋的纽扣 动能-重力势能 说课稿