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1、少年闰土课堂实录一、简介作者了解背景师：我国的大文豪鲁迅先生，大家知道吧。今天我们读的这篇少年闰土就是他写的。谁能说一说你对鲁迅先生有哪些了解？生：他原名周树人。生：鲁迅先生在上学时在桌上刻过“早”字。师：他是伟大的文学家、思想家、革命家。二、回忆故乡，图文结合师：开篇就写了故乡景色，一幅美丽的画卷。谁给大家读一读？（生读课文第一段）师：读得绘声绘色。考考你们的基本功，这段话共有三句话，每句话用一个字来概括，看谁概括的最好。（生读书，师巡视点拨）师：好，谁来汇报一下。生：第一句话写的是景，第二句是人，第三句是猿。师：真棒！现在，在这三个字前面加一个修饰语，什么样的景，什么样的人，什么样的短。生
2、：我认为是美丽的景，勇敢的人，伶俐的猿。师：真棒！这就概括出来了。把第1句话再读一遍，想一想美在哪？要读出节奏来。（师指导朗读，生齐读）师：美在哪？生：深蓝、金黄、碧绿。一读。（出示幻灯片）生：“倒向你奔来，反从跨下窜了”。你刺猿，猿本应向前跑，它到” 向你奔来，“反”从胯下窜了，让你的胡叉无法回转过来。师：分析得清楚，猎用的什么谋略。生：你本以为猿向前逃，举着胡叉向前追，它却跟你的意料相反，掉 转身从你的胯下逃窜了。猿真伶俐。师：“猿”略懂孙子兵法中的三十六计中的一计一一生：出其不意，攻其不备。师：该品“潮汛跳鱼” 了。（出示课件）师：读一读，让你想起哪个“词”可形容此景？生读：我们沙地里，
3、潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚师：真是很稀奇，为什么这样说？生：鱼竟有了两只脚。师：对，这是一奇。二奇是？生：鱼在沙滩上跳。师：闰士抓住了跳鱼的两个特点。一个是鱼有脚，一是鱼会跳。给你看看跳鱼。（出示图片）师：听了闰土讲的“希奇”事，于是“我”就惊叹，读一一生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不 知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看 见院子里高墙上的四角的天空。师：注意这里的“希奇”的“希”。生：错了。师：在鲁迅那个年代“希奇”就这样写，现在鲁迅的作品中不改。这 是鲁迅的特权，你得写“稀奇”。师：闰土心里有无穷无尽的希奇的
4、事，“我”都不知道，读读看课文 中写了多少不知道？生：我那时并不知道这所谓猜是怎么一件东西一一便是现在也没有知 道一一只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。生：第一个是“并不知道”。生：我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜 有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。生：这是第二个“素不知道”。第三个是“所不知道”一一生接读：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友 所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样， 只看见院子里高墙上的四角的天空。生读幻灯片：并不知道、素不知道、所不知道。师：你知道吗？ “并” “素” “所”当什么讲？师：第一个“
5、并”是什么意思？猜猜看。生：根本不知道。生：一点也不知道。师：哪个说的更准确一些。就要靠字典，查查。我查了：“犹言完全。” 生：完全不知道。他说的这些“我”全不知道。师：换个口语。生：一点也不知道。师：好，看下一个。“素不知道”是什么意思？生：从来不知道。生：向来不知道。师：换成口语。生：长这么大也不知道。师：刚才是“一点也不知道”数量之少。这个是“向来也不知道”时 间之长。师：好了，“所不知道”，猜猜。生：都不知道。师：现在这几个“不知道”都明白了吧，再来读读。生：闰土的语言生动、有趣。生：“我”的语言不好懂。师：那为什么闰土的语言那么丰富？为什么我的语言不太好懂呢？什 么原因？大家一起读：
6、啊！生：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不 知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看 见院子里高墙上的四角的天空。生：闰土生活在农村，知道无穷无尽稀奇的事情。（板书：无穷无尽） 师：对。开头就写了闰土在海边的，那是个广阔的天地，哪个词告诉 我们的一一生：“一望无际”。（板书）师：对，闰土生活在一望无际的海边。那么“我”呢？生：“我”只看见院子里高墙上的四角的天空。师：对，也变成4个字。生：四角天空。（板书）师：闰土生活在一望无际的海边，所以他知道无穷无尽的稀奇的事。“我”呢？读（出示幻灯片）。生读：看见天空。生感：一望无际生读：看见院子里的天空。生感：
7、狭小了。生读：看见院子里高墙上的天空。生感：更小了。生：看见院子里高墙上的四角的天空。生感：一个豆腐块似的天空。师：“我”在院子里看天空觉得天空就仿佛是一一（师手势自下向上）生：坐井观天。师：谁来写？生：写“坐井观天”。师：再读下面的，读一一生：只看见院子里高墙上的四角的天空。师：“我”成什么了？生：井底之蛙。师：除了实际的墙，你还能看出来他们俩之间还隔了一堵什么墙吗？生：闰土生活在农村，“我”生活在城里。生：闰土是农民的孩子，“我”是一个少爷。师：这才是关键，他们的地位不同。六、童年友谊恋恋不舍师：造成他们不一样的是两堵墙。你再看，到了他们分别的时候了。你认真读一读，分别时哭得都不一样。“我
8、”怎么哭，闰土怎么哭。生：我急得大哭，闰土，他也躲到厨房里，哭着不肯出门。师：为什么？生：因为我们友谊很深。师：那后来呢？生：他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也 曾送他一两次东西，但从此没有再见面。师：这一别，二十年后才相见。（出示课件）大家读一一生读：二十年后再相见是怎样的情景呢？师：请读故乡。作业：模仿“捕鸟”那段写动作的方法，写一动作的片段。那方法还记得吧？生：分清步骤、用准动词、写出特点。师：下课。好的故事课堂实录、导入。师：（出示投影,一组照片）今天我给大家带来一个好的故事,我的 故事从一条老街开始。老街上有一家历史悠久的小酒店,有一间名叫 跨湖的书院,有一座总
9、有游客端着相机去拍照的老房子。老街的旁边 是一条宽阔的河,对岸也都是老房子。老街的出口是一座桥,站在桥上 眺望,可以望见远处的亭子，传说站在这个亭子上可以望见远处的大 海。出了老街向右转,宽阔的河道一直陪伴在马路边,河上有桥,河边 有塔，还有广袤的田野,河上有金色的倒影。最后我到了这里。请问， 有谁知道我的行走路线？生1:兰亭。师:没错,终点是兰亭。那前面呢？生2:前面我感觉是鉴湖。师:没错,绍兴的每一条河流都是鉴湖,可惜还是没有具体路 线。（学生都面露迷惘的神色）师:太遗憾了。我们身处象牙塔,却忽略了很多身边的美景。这条 老街就是我们一中前面的偏门老街。（学生作恍然大悟状）出了老街往 右拐的
10、马路叫“山阴路”，沿着“山阴路” 一直往前走,经过娄宫镇， 最后到达兰亭。这就是我的“好的故事”，这也是鲁迅先生的“好的 故事”。在先生的日记里，我找到了这样一条记载：（投影：1913年6月26日“同三弟至大路浙东旅馆偕伍仲文乘舟游兰亭,又游禹陵,归路经东郭门登陆,步归”。一一鲁迅日记）师:我们刚才领略的就是当年先生的行船路线。今天,让我们一起感知先生的好的故事。请大家翻开课本。二、初品课文。师:请大家在预习的基础上,再次细细品读课文,注意其中的字 词。（默读3分钟左右）师:我们先来解决一下课文的字词问题。（请一组学生逐一朗读,纠正错误）师:我们常常说,看人有第一印象,其实看文也是一样的。请大
11、家说说，你对好的故事的第一印象是怎样的？生3:给我的第一印象就是，他写的景物很美。他写到的乌柏啊、 野花啊,都写得很美丽，同时也很细腻。师:又美丽又细腻，这是你对“好的故事”的第一印象。生4:我的第一感觉这是一篇很悠闲的小品文。生5:我的第一印象是这篇文章很有一种画面感,在读的时候脑子 里会印出这个画面。但同时，我也看不懂他为什么要这么写。师:那可以问问前面两位同学为什么这么写，他们都说了，这文章 很美,很悠闲之类的。（生3、生4摇头）师:原来你们也不是很懂。我想告诉大家,其实这篇貌似又美又悠 闲的文章,看不懂是正常的,你要一下子能看懂,那反而是不正常的。 因为它选自鲁迅先生的野草散文集。我们
12、都知道野草是非常 难读的。但总的来说，好的故事可以给我们留下一个比较亮、比 较美的感性的印象。三、细品课文。师:我们可以先来看看,鲁迅先生写“好的故事”主要集中在哪几 节？生6:从第三节到第八节，“现在我所见的故事清楚起来了，美丽, 幽雅，有趣，而且分明”。师:那么，不知道大家有没有看出来，所谓的“好的故事”不过是 鲁迅先生的一个梦。（“梦”字由学生与教师共同说出）先生从“昏沉 的夜”开始,做了一个梦,最后又回到了“昏沉的夜”。这就是整篇好 的故事的结构,这样的圆形结构,让我想到了我们曾经学过的另一篇 课文。生（众）：荷塘月色。师:这个好的故事是鲁迅先生的“好的故事”，你觉得它与一 般的“好的
13、故事”有没有不一样的地方？生7:我觉得鲁迅先生的“好的故事”好像并没有具体的情节。 他只是把他所经过的地方绘成一幅图画，而这个“好的故事”就在这 幅图画里面。师:画面感很强，但是没有具体的情节。还有其他特殊的地方吗？ 比如，这个画面都以一种怎样的形式呈现?如果你去写山阴道边的景 物你会怎么写?现在先生是怎么写？生8:我可能会用一些比较长的句子,会用一些修辞，比如比喻什 么的。而先生好像就用一些词语,感觉就像是把一些意象拼起来，像诗 一样。师:意象的拼接。这个说法好。除了意象的拼接之外，我们可以看 看，这些乌柏、新禾、野花、鸡、狗、丛树、枯树、茅屋、塔和伽蓝 等等,都以一种怎样的形式呈现？生（众
14、）：倒影。师:这一点非常特殊。如果我去写山阴道上的景物,可能我也没有 具体的情节,可能我也只是一些意象的拼接,可是我会不会把所有山 阴道上的景物都放到倒影中去写？也许,这是属于鲁迅非常独特的地 方。所以,我觉得，这个“倒影”倒是一个非常值得讨论的东西。我们不妨来看看，这个“倒影”究竟有哪些独特之处。鲁迅先生 写景的段落主要集中在第五节和第七节,我们就把第五节到第七节这 三段来读一遍。大家慢慢读。（学生朗读“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道”）四、深入文本,共析“倒影”，通过“倒影”来进一步了解“好的 故事”的丰富内涵与象征意义。1 .初步感知“倒影”特点。师:大家看看,这些倒影都有些怎样的特点?读
15、读这些句子，“摇动, 扩大,互相融和；刚一融和，却又退缩,复近于原形”等等,全部都在讲 倒影。生9:我觉得他写的倒影就像人的记忆的碎片一样,都在不停地动着。师:好，我把你说的这个“动”字写下来。（板书:动）生9:像村里比较和睦、比较安详的情景,有许多杂的东西在那 里。师:我注意到了你的这句话“有许多杂的东西”。生10：他所描绘的故事仿佛时刻处于动态。而且先生所描写的都 是那些很普通很常见的景色。很多很杂。师:又普通,又杂，东西特别的多。（板书:杂）两位同学都提到了 “动”，它从来都没有平稳下来过，这个“动” 会给你怎样的感觉?大家可以思考一下,如果一样东西始终处在“动” 的状态,它没有安静,没
16、有安宁,不稳定,它会给你一种怎样的感觉？生11 ：感觉美好的东西会忽然消失,有担心与不安。师:你有过这样的体验吗？生11:在梦境中。师:有点担心、不安、犹豫与害怕。生12:比较斑驳。师:这个词语用得好,我也把这个写下来。（板书:斑驳）生13:感觉像在放连环画般的绚烂。师:你可以结合前面两个男生的回答,东西很杂，又杂又斑驳。生13:非常丰富,充斥的东西比较多。师：加上这些色彩的点染，故乡就成了五彩缤纷的世界了。注意色彩 的修饰，把景色读美一点好吗？读一一师：好，第二句是人非常勇敢，哪些词语看出人很勇敢？拿笔圈出来。师：谁知道？生：尽力生：“捏”，可看出动作轻捷；“刺”是用力地“刺”可见他勇敢。师
17、：你看，用上了两个动词，把勇敢就写出来了。注意动词，读一一 师：好，看猗的伶俐，靠什么写出来的？圈出来。生：“扭”和“逃”。师：分别和闰土的“捏”和“刺”两个动作相映成趣。好，大家再把写猿的语句读一遍。读一一师：谁能背一背，来试一试。（出示图）看着图背一背。你来。（生 背）师：好，这是教给你们背书的方法。把每句话读懂了，把关键词抓住了，边想象画面边背，就好背了。师：（出示月夜刺猿图）看着这幅图想问什么问题。生：我想问这个少年是谁？三、相识原因了解身份师：那这少年是谁呢？是干什么的呢？认真读2、3段。这里交代了“我”与“闰土”的身份，认真读才能读出来。边读边画一画。（师点拨：六年级应该学会很迅速
18、地默读，边读边勾画要点。）师：谁来汇报？你说。师:具体充斥的都是哪些东西？生13:乌柏、新禾、野花、鸡、狗、丛树和枯树、茅屋、塔、伽 蓝、农夫和村妇、村女、晒着的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹，又 朴素又常见。师:大家有没有发现,这些又朴素又常见的景物组合在一起,却有 着很不寻常的意味在里面。我们来咀嚼一下。乌柏是苍老的，新禾却 是稚嫩的;丛树是郁郁葱葱的,枯树却是老态颓现的;塔和伽蓝是佛教 中的东西，茅屋却是民间生活中的东西;村妇、村女和农夫是俗人，而 和尚却是僧人。大家有没有发现一个很有趣的现象？生（众）：好像是对立的,两个对立的概念放在一起。师:这也是鲁迅先生一个很常见的写作习惯。比如先生
19、有一篇很 著名的文章，叫为了忘却的记念，还有一句很著名的诗，叫“于无 声处听惊雷。我们常常说，人除了有意识之外，还有潜意识，我们能 不能这样理解，这也是先生的一种潜意识的表现呢?他不自觉地就把 两个矛盾的东西放到了一块儿。我们也可以借此窥探一下先生的内 心。前面同学们也提到，整篇好的故事颜色非常的斑驳与绚烂， 那么大家有没有注意到,第二段景色描写中,颜色开始变得单一起来 了。它以怎样的颜色呈现给我们？生（众）：红色。师:先生在第二段景色描写中，出现了一个中心意象,大红花和斑红花,并且所有的意象都被夹杂了红色。（板书:红）.点明“象征”。师:我前面讲到，好的故事选自先生的野草，而对于野 草，先生
20、自己是这样形容的：“我所有的哲学都包括在野草里面”, 自然,也包括在他的好的故事里面。这种借非常具体的事物，来表 达一种非常抽象的思想与情感的手法,叫做象征。举个例子说明一下, 比如我们绍兴的市花是兰花,有很多的文人墨客都喜欢在自己家里放 上一盆兰花,这其实也是一种象征。因为文人墨客给人的感觉往往是 幽静而优雅的,而兰花给人的感觉也是幽静而优雅的。有的时候,文人 墨客希望借这盆兰花告诉来拜访他的人,我就是一个如兰花般的人， 富贵于我如浮云。这其实就是象征。借具体的事物，来表达抽象的思 想与感情。所以，我们在讨论好的故事的种种时，必然离不开对这 种手法的审视。2 .深入探讨“倒影”特点，体味先生
21、情感，以文字形式呈现。师:先生的文章,就好比是一粒茴香豆,它不好嚼，因为太硬，但用 劲嚼了，便会发现真是回味无穷。我们不妨试着来嚼嚼看。（投影:请结合文中的具体语句和“倒影”的某个特点来尝试诠释 “倒影”的背后藏着先生怎样的思想感情。）师:“倒影”的特点前面大家都已经讲至U,我也已经写在了黑板上, 大家在这些特点中选择一个,我们尝试着结合具体的语句来体味一下 先生藏于背后的情感。大家可以写在课文上。（板书:倒影一一动杂 斑驳红）（学生独立写作约10分钟）生14:画面毕竟是水中的倒影,亦真亦幻,交融扩散。一滴水珠落 下,这画面便像水晕一样层层地荡开,起起伏伏,穿梭于现实与梦境 中。或许先生当时生
22、活的年代很动荡，他怕失去这些安宁的生活,这些 美好,就像水中的倒影一样,可以看出先生当时起起伏伏的心境，怕失 去这个美丽的梦。师:最后一句是点睛句。生15:这个梦给我的感觉是内心被温暖明媚的水包围着，让我不 免去猜想,先生当时的心中充满着怎样温柔明媚的风景，但他的内心 却又像这倒影一样是动摇的,担心着好的东西会离开他。那些斑驳的 事物可以象征着他生活中遇到过的许许多多美好的事情,这些东西融 在水里,就像交织在他的心间一样,让他总记得,支撑着他在黑暗中不 断地前行。师:你的文字很漂亮，你的理解也非常有自己的想法。我注意到你 这一句话“内心被温暖明媚的水包围着”，同时，这水又是动荡的，又 是让人害
23、怕失去的。生16:这个好的故事不过是先生的梦。梦中的新禾、乌柏等等景 物的描写，也体现出梦中景物的杂，同时也体现出先生对故乡种种细 小事物的怀念与喜爱,对于美好梦境的追求。师:你谈到了他对故乡的怀念,这种情感肯定有，因为当时先生离 开家乡很多年了。生17:我想说的是昏沉的夜。它给我的感觉是作者想要描写的是 现实的黑暗,后来写到很多美丽的东西,这其实是黑暗现实之下对美 好生活与和平的向往。他的描写之所以如此细腻与纷杂,其中也有他 对故乡的怀念和深深的眷恋。师:你结合了前面所有同学的回答，还提出了 一个新的概念“昏沉 的夜”。能这样比较起来阅读很有想法。（教师板书：昏沉的夜）五、体味“昏沉的夜”。
24、师:既然这位同学提到了昏沉的夜,我们不妨来看看，昏沉的夜是 个怎样的夜。（板书：昏沉的夜一一是个怎样的夜?）前面同学们都提到，“好的故事”虽然虚幻,但可能象征着先生心 中的希望、美好。（板书:好的故事一一美好 虚幻 希望）那么“昏沉的夜”又象征着什么？前面有同学提到,它可能象征着 社会的黑暗。我们可以先来看看，这个“昏沉的夜”除了黑之外，还有 着一些怎样的特征。要真正理解这个“昏沉的夜”的精髓,离不开一个标点,请大家注 意第一节倒数第二个标点,是一个冒号。冒号意味着什么？意味着前面 那两句话绝对是解释冒号后面的“昏沉的夜”的关键的句子。我们来 看看这个句子：“鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边
25、:是昏沉的 夜。”体味一下，这是个怎样的夜。生18:孤单的。“鞭爆的繁响在四近”再加上文章最后的时间是2月24日，提示我们,这应该是个过年的时候。师:你这个点找得真准。生18:鞭炮在响,而他却独自一个人抽着烟拿着书听着鞭炮的声 响享受着夜的黑暗,我觉得他非常孤独。师:我觉得你很感性。大家有没有过这样的体会,过年的时候鞭炮 的响声并不是连着响的,而是响一声，停一下,再响一声,再停一下,而 在响声与响声的中间,在那空白里,却比较容易让人伤感孤独。所以说, 喧嚣之后的孤独更容易让人心生凉意。你还提到了烟草,那我们不如 把这个烟草留给后面那位同学讲吧，她已经很想讲了。生19:我想的跟她也差不多。“昏沉
26、的夜”是个很寂寞的夜。另 外,一个人会抽烟,往往是因为他比较烦或者比较忧愁,并且这种情绪 难以排遣,所以选择抽烟来遮掩或逃避。这里,鲁迅先生也是一样,在 过年的时候,别人在喧嚣,他却很寂寥,用抽烟来排遣自己的情绪，他 是孤独而寂寞的。师:你提到的,一个人在很寂寞很孤独的时候会抽烟。让我想到了 曾经读到过的一个句子，叫“寂寞是一支烟”。大家可以想想，烟雾在 什么样的情况下可以包围着你。如果我走近你,我对你说一句话,对你 打一个手势,这个时候你身边还会有烟雾吗?烟雾也好,鞭炮也好,都 是很虚幻的东西，当我走近你的时候,你的身边便只有我,而没有烟雾 了。先生为什么会被烟雾包围，因为他身边没有人,只有
27、他自己孤独地 坐着。所以,这个昏沉的夜,不仅仅黑暗,也是个寂寞而孤独的夜晚。（板书：昏沉的夜一一黑寂寞）六、深入探讨“昏沉的夜”，探究背景，体味鲁迅的寂寞心情。师:那么，先生为什么会如此的寂寞？读文章有一点非常重要,知人论世,还要了解文章写就之前的背景以及作者的心情，只有了解了这些,才有可能真正地读懂一篇文章。 那我们就来了解一下，当时,先生的寂寞,缘何而来。（投影:后来新青年的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的 前进,我又经验了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化,并且落得 一 “作家”的头衔,依然在沙漠中走来走去,不过已经逃不出在散漫的 刊物上做文字,叫做随便谈谈。有了小感触,就写些短文,
28、夸大点说， 就是散文诗，以后印成一本，谓之野草。鲁迅）师:在沙漠中走来走去的鲁迅,失掉了同伴的鲁迅,显然是十分寂 寞的。如果说“好的故事”是明媚而美好的，它象征着鲁迅的希望； 那么“昏沉的夜”便是黑暗的,孤独的，与希望相对，它是一一生（众）：绝望的。（板书：昏沉的夜一一黑 寂寞 绝望）七、继续深入文本探究先生面对绝望的人生态度。师:我们再次来回顾一下课文的结构，它从一个昏沉的夜开始，做 了一个关于“好的故事”的梦，然后又回到了昏沉的夜。也就是说， 先生从绝望开始,进入虚幻而美好的希望,最后又回到了绝望,你可以 想象,先生心中的绝望有多么重。但是如果只有绝望,那么他便不是伟 大的鲁迅了。所以，先
29、生在文章的结尾，还有一句话：“但我总记得见 过这一篇好的故事，在昏沉的夜”绝望是无法避免的，但“我”的 心里却总是记着这个“好的故事”，这又是怎样的一种人生态度呢？生20:这是鲁迅的一种积极而乐观的精神。即便现实再怎样的绝 望,可是他对这美好却有着积极的向往。他对美好的东西积极地追求 着。师:他有着对美好的向往。整个故事的结构从绝望开始，经由希望, 再入绝望，你觉得先生对待绝望的态度是怎样的?这个绝望在先生心 中的分量是怎样的？生20:应该还是比较重的。在现实与梦境之间，先生存着一种矛 盾的心情。师:我们在前面讲倒影的时候说,先生会自然而然地把两个互相 矛盾的东西放在一起。能不能说,其实先生自
30、己本身的思想也是很挣 扎、很矛盾的,对吧？生21:我觉得他在绝望中还是存在着一丝的希望。他希望用自己 的力量可以去影响现实。师:一丝希望。说到这里,我想给大家推荐先生的一篇文章，呐 喊自序，从文章里,我们可以很好地理解先生对待希望与绝望的态 度。那么，在这里,我们就用先生自己的话来为先生的态度做一个解 释。先生是这么说的一一（投影：“我的作品，太黑暗了，因为我常觉得惟黑暗与虚无乃 是实有，却偏要向这些作绝望的抗战。”）师:直面绝望，是先生的人生态度。先生对这样的态度下了个定义,先生说一一（投影：“虽然明知前路是坟而偏要走,就是反抗绝望，因为我以为绝望而反抗者，比因希望而战斗者更勇猛，更悲壮。”
31、）八、八、总结。师:这就是先生的精神,反抗绝望。如果只有绝望,或者心中充满 希望,那就不是鲁迅了。正是这样一个在矛盾中挣扎的,在绝望中追求 希望的人,才是我们中国的，咱们绍兴的鲁迅。这也是先生留给我们的 宝贵的精神财富。大家可以想一想,我们每一个人都有可能在自己的 人生中遭遇绝望的境地,在那样的时刻,希望大家可以想到,在某一天 的某一个时刻我们曾经学过先生的好的故事，想一想先生在人生 的大哀痛和大悲戚中依然可以保有生命的大热情,那么，我们的生命 中还有什么可以让我们妥协呢?而我想，真正能够继承先生精神的人， 可以直面人生中的绝望的人,想必也能看到先生的微笑。（投影:待我成尘时，你将见我的微笑！
32、鲁迅）师:我们今天的课就上到这里。愿大家心中都能拥有一个好的故 事。（投影:愿大家都能拥有属于自己的真正的好的故事!） 生：“我”是一个少爷，闰土是一个忙月。生：闰土是一个忙月的儿子。闰土的父亲让他来帮着管祭器。师：谁最高兴？生：“我”最欢迎闰土，最高兴。“我的父亲允许了，我也很高兴”师：“我”何以如此高兴？生：（齐）他是能装弦捉小鸟雀的。四、依照标题梳理层次师：对，要不是装弦捉小鸟雀，就没有后面的故事了，对吗？所以写 文章，前后要顾及一下。师：那他们相见后发生了哪些故事呢？默读课文，划分段落。出示课件，请学生按提示内容划分：第一次见面谈乡间趣事分别与友谊五、初次相见相互熟识师：指名读“第一次
33、见面”段落。（生读）师：好，想想，如果你和某一个人是第一次见面，你首先想先看什么， 了解什么？生：他长什么样子。生：想看看他是怎么穿着打扮的。生：他的性格怎样。师：其实“我”也是一样。谁给大家读一遍，看“我”看了什么，了解了什么？生读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈， 这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用 圈子将他套住了。生：先看到的是“紫色的圆脸”，心想，农村的孩子，整日风吹日晒, 脸都是“紫色的”，比城里的孩子健康。生：最显眼的是“头戴一顶小毡帽，一看就是从农村来的。师：而且只有浙江绍兴一带农村的孩子戴“小毡帽”。就像新疆人戴 瓜皮小帽一样很有
34、地域特点。接下来你们还看到了什么？ 生：他脖子上套着明晃晃的银项圈显得神气。生：显得更机灵。生：还看出他的父亲十分爱他。师：我们看到闰土的颈上套了一个银项圈，是想不到当地民俗的意义 的，所以作者多写了一笔，请同学读一读。生读：颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他， 怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。师：想想看，作者为什么仅写了三个细节？生：城里的孩子大多脸色是“白净”的，闰土 “紫色的圆脸”特明显。生：城里的孩子不戴“小毡帽”，见闰土 “头戴一顶小毡帽”非常新 奇O生：明晃晃的“银项圈”引人注目，显得闰土活泼机灵。生：还有特殊的含义一一套住他怕他跑了。师：理解得好
35、。这叫做抓住特点描写人物外貌。师：听闰土要来就“很高兴”是因为闰土是能装花捉小鸟雀的。现在 呢，他又关心的是什么？他爸爸关心的是来了以后能不能帮自己家干 点活对不对。那他呢？想一想，来个小朋友你最关心什么？ 生：看他能不能和自己谈得来，能不能和自己在一块玩。师：读读这一句。生读：他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话， 于是不到半日，我们便熟识了。生：他怕羞，但是跟谁怕羞都没关系，只要跟“我”不怕羞就行。他 关心的是：他“不怕我”“和我说话”，尽快与他“熟识”，然后好 问他怎样装弦捉小鸟雀。师：是这样。从行文上说，有了尽快“熟识”才有下文的谈捕鸟。五、倾听趣事童心融合师：谈农村趣
36、事，你看谈了几件事情。读课文，勾画出来并写出小标 题。生：我觉得是四件事情。生：第一件事是“雪地捕鸟”。生：“雪天捕鸟”更好些。师：好！更有文采。生：第二件事是拾贝壳。然后是刺猿、看跳鱼。师：概括小标题时，要有在什么时间、什么地点、干了什么事这样才 更明确。生：海边拾贝。师：不错。生：瓜地刺猿。生：月夜刺猗。师：“月夜刺猿”不但点明时间而且挺美。下一个呢。生：沙地跳鱼。生：改成“潮汛跳鱼”好说明是在海边。师：欣赏“雪天捕鸟”。（课件出示课文）谁给大家读读？生：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹 匾，撒下枇谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉， 那鸟雀就罩在竹匾
37、下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹑捣，蓝背” 师：好，请坐。读读下面的问题。生：第一个是捕鸟的步骤。第二个是圈出动词。第三个是讲出每一步的特点。（生读书圈画）生：分四步，动词有：扫、支、撒、拉。师：两个问题都解决了，看第三个，每个步骤有什么特点？师：第一个，你看鸟雀来吃时，为什么不是“吃食”，“食物”的“食” 而是时间的“吃时”。生：强调的是鸟来吃食物的时候。生：因为鸟吃食物时，别的事情就不注意了，好逮。师：你看闰土，知道在鸟正吃食物的时候捕鸟，可见是捕鸟的行家。师：还有一个词，我觉得用得多余了。看“将缚在棒上的绳子只一拉”, 将缚在棒上的绳子“一拉”，不挺好吗？加一个“只”字，多余。（有 同学摇
38、头）为什么不去掉呢？生：只一拉，他只是拉，就不干别的了。生：只一拉，说明很容易。生：说明只能拉一次，拉两次就飞了。生：拉时要果断、迅速。拉第一次没拉倒，就给鸟报警了，没等拉第 二次，鸟早就飞走了。师：写得多棒啊，雪天照此法捕鸟，定能捕到。谁给大家读一遍？得 读出趣味来。（生读“谈捕鸟”。）师：教给我们写动作时要注意什么？生：分清步骤、用准动词、写出特点。师：课后你就可以按此法写逮什么东西，或是吃什么东西了。按照这几个要求来写，好吗？师：第一个趣事读完了。下面的趣事怎样读，谁给大家读一读要求？生：分角色读闰土与“我”的对话。品评一下，谁的语言更生动，更 流畅，更富有感染力。师：好，两个同学一组，
39、一个扮闰土，一个扮“我”。读一读，看是 “我”的语言更有感染力呢？还是闰土的语言更好呢？（师巡视：一遍读完了以后两个同学换一下。）师：好了，这个故事有两个小孩，一个是农村的，一个是城市的。现 在先休息一下，稍后我们一起来讨论，好吗？好，下课。（师请学生分角色读）师：谁的语言更生动？生齐：闰土。师：大家都一致认为是闰土的语言更生动、形象、富有感染力。那咱 们就来品评品评，怎么写得这么生动的呢？咱一步一步来，“捕鸟” 品评完了。谈什么了？生：海边拾贝。师：谁给大家读一下。（课件出示图片）师：你看到贝壳了吗？谁来说一说。生：看到了色彩缤纷的贝壳。师：看到了多少样子的贝壳？生：各种各样。师：可以，谁能
40、说得更有文采？千一一生：千姿百态、千奇百怪。师：（出示“鬼见怕”“观音手”图片）（生，惊讶）。师：（出示句子）一起读。生读：鬼见怕也有，观音手也有。师：谁能变个方式读一读这句话？ “也”会与前面的那个词呼应，想 想看，加上它读一读。生：连鬼见怕也有，连观音手也有。生：连也有连千奇百怪的也有，那一般的就更有了。师：对，短短的几句就写出了海边有“千奇百怪”的贝壳。师：你再看，（出示幻灯片）。这是月夜看瓜。谁来读？师：你步入到怎样的环境中，心情如何？生：夜晚的瓜地是静谧的。师：从哪看出是“静谧” 了？生：啦啦地响了，猿在咬瓜了。师：那不就有声音了吗？为什么是“静谧”呢？生：连猎在咬瓜的声音都听得见，能说不寂静吗？师：好，以声衬静。心情如何？生：很紧张。师：你从哪感觉出来的？生：“你听，啦啦地响了，猿在咬瓜了”。加上“你听”就让你 跟着紧张。师：好接着。生：“你便捏了胡叉，轻轻地走去”让你身临其境，仿佛你真 的捏了胡叉去刺，心情不由得紧张起来。师：讲故事的人讲着讲着就沉浸到故事中了，由于情感迫切，情绪紧 张把听故事的人也带入故事中了，“你听你”让听者也身临 其境而紧张起来。让“我”三十年后仍清晰记得那情境，背开头一 段（生背） 师：继续读月夜刺猗：你猜得出猗用的是什么谋略逃跑的吗？认真读