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1、我的伯父鲁迅先生师：同学们，这节课我们继续学习18课我的伯父鲁迅先生。上节课我们学习了课 文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，是什么疑问生：为什么伯父会得到那么多人的爱戴（板书：为什么得到爱戴）简练的提问，将第一课时所学内容和本节课要学的内容紧紧联系起来，体现系统性。 这种开门见山的“开场锣鼓”敲得恰当。师：带着这个问题，各小组合作学习。读懂了课文中第一个故事，从中可以看出鲁迅先 生怎么样生：从中可以看出鲁迅先生关心青少年。师打出投影片：学习方法：读书找疑-互相质疑-合作解疑明确交待了本节课学习的方法是继续“合作学习”，并出示学习方法提示，这既体现 了教师的主导
2、作用，又教给了学生自能读书的具体方法。到位的学法指导对小学生是十分重 要的，有利于提高学生的自学能力。师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这些方法学 习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们在小组中各自轻声读伯父和 “我”谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。（学生读书找疑，用笔勾画，教师深入各小组参与小组学习，了解学生质疑的情况，指 导学生筛选出有价值的问题，摒除一些质量不高、意义不大的问题。）师：同学们在读书时找到了不理解的问题，现在请你们把不懂的问题在小组中提出来, 请教其他同学。（各小组积极展开讨论，学生大胆质疑，各抒己见，合作解疑。教师
3、对学生 正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理 解引向深入。）分组学习的关键体现在“合作”上，充分让孩子们相互讨论，相互帮助，相互启发, 真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老师充分让孩子们在小组中展示聪明 才智，是相信学生的表现。教师也参与到小组之中，体现了师生之间的平等合作关系。师：现在我们集中交流。请各小组汇报一下你们的学习收获。生：（第五组代表）我们小组在学习过程中提出“那怎么一一” 一句中的破折号表示什 么意思。经过讨论，我们理解到破折号一般是在疑问和答案之间用的一种标点。作者听伯父 说他从前鼻子也是又高又直的，就问那怎么现在鼻子
4、又扁又平，后面用了破折号，下面是伯 父的解疑，这个破折号表示疑问。生：（第二组代表）我们组学习时也提出了这个问题。我们同意他们的意见。师：很好。其他小组解决了什么问题这时如果老师能多问一个问题就更好了，如问：应怎么读这句话呢把读书和理解结合 起来，使读中理解，理解之后再品读成为一体。生：（第六组甲生）我们小组不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者听了伯父的 话真的恍然大悟了吗经过讨论，现在我们明白了 “恍然大悟”的意思是一下子明白过来。师：你们用什么方法理解这个词的意思的呢生：（第六组乙生）通过查字典理解的。我们又理解了作者不是真的恍然大悟，因为在 座的人都哈哈大笑起来，作者以为伯父的鼻子一
5、定是碰壁碰扁了。因为热烈的讨论，儿童的主动性得到充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入 切磋，提高了理解语言文字的能力。议论纷纷是学生做学习主人的一种表现，也是体现合作 学习的重要形式。师：第六组的同学在学习时随时遇到不理解的字就查字典理解，这种学习习惯真好。刚 才这两个组的同学读书真仔细，不仅注意了标点符号的用法，还理解了重点词语的意思。其 他小组的同学，你们学懂了什么生：（第三组甲生）我们组提出的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句 话是什么意思经过讨论我们理解“黑洞洞”指旧社会黑暗的一面。生：（第三组乙生）“碰壁”可能指鲁迅先生受到迫害。师：看来同学们对这个问题的理解不够深
6、入，别组的同学也提出不理解这句话。（投影 片：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”引导学生思考这句话表面上是什么意思。）生：四周围很黑，没有灯光，所以就碰到墙壁了。师：鲁迅先生的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗生：不是。师：显然，这句话另有所指，有着深刻的意思。“黑洞洞”指什么“碰壁”又是什么意 思要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师给每一位同学发一份小资料，请仔细认真 阅读，看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。（各小组分发资料，学生分组认真阅读，深入思考，联系资料内容展开讨论。很多学生 发言积极，讨论热烈，“恍然大悟”之后，踊跃举手，要求发言。）（小资料：当时的社会非常黑暗，劳动
7、人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先 生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争, 引起反动派的极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行 了残酷的迫害。）鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距很远；理解“四周围黑洞洞的，还不 容易碰壁吗”这一句有很大的困难，这是教学中的一个难点。老师没有空洞地讲解，没有包 办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深 入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。老师从学生的实际出发，适时地给了 小资料，帮助学生探索句子中内含的意思。学生根据小资料的
8、内容，深思了鲁迅先生当时的 处境，深刻地理解了句子的意思，这样使每个学生均有收获。加强句子教学，是落实语言文 字训练的一个重要内容，老师重视句子教学的作法值得肯定。生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的 生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。生乙：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对 他本人也进行迫害。生丙：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但并没有放弃，继续进行工作。师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用一百 多个笔名发表文章，和敌人展开巧妙的斗争。他不仅是一个文学家，还是个伟大的革命家
9、。 现在我们知道了鲁迅先生借谈碰壁来一一生丁：抨击旧社会。师：这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作、神态也进行了生动的描述。 请各组相邻的两个同学分角色朗读课文，并发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的 情景。（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）师：老师发现第四组的两个同学读得很有感情，请他们给大家表演一下好吗（两名学生上台表演，女生读出了作者天真可爱的样子，男生模仿鲁迅维妙维肖，学生 们听得津津有味。）师：鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上 段的方法，来学习鲁迅和爸爸救助车夫的故事。（学生默读课文，找疑难问题，有的学生出
10、声读，指读，教师深入小组给予具体帮助， 强调默读要求，将默读训练落到实处。各小组互相质疑，合作解疑。教师巡回，了解学情， 对能力较弱的小组重点引路，教给方法；对表现突出的小组，则引导他们解决重难点，鼓励 探索创新。使学生的讨论深入、扎实、高效。）教师走下讲台，来到学生之中，更加体现了 “合作学习”的特点，落实了 “合作学习” 的效果，真正在发挥学生主体、教师主导的作用。师：现在我们集中交流。按顺序，请各组汇报。生：（第一组）我们组同学提出了一个问题：“鲁迅先生救了黄包车夫，他助人为乐应 该是很高兴的，为什么他的脸上那么严肃还深深地叹了一口气”（另一组同学抢着发言）师：请等一下。这个问题提得好，
11、它发生在鲁迅先生救助黄包车夫之后。我想你了解了 车夫的遭遇和鲁迅先生救助车夫的经过后，再谈这个问题，理解会更加深刻。请第二组的这 位同学发言。生甲：（第二组）我们组提出的问题是：“这么冷的天，车夫为什么光着脚在路上跑” 我们认为在旧社会劳动人民受到反动派的压迫和剥削，他们很穷，没有钱买鞋穿。生乙：（第二组）我还有补充，车夫在旧社会的地位是很低的，所以光着脚在地上跑。师：我觉得第一位女同学的理解更准确一些。车夫为了养家糊口，终年忙碌，理应丰衣 足食。可他们穷得连一双鞋都买不起，而那些剥削者却不劳而获。你们觉得这个社会公平吗生：不公平。师：这就是当时黑暗的社会现实。体现以学生为主体，不等于教师什么
12、也不讲，只依靠学生自悟。学生悟不到的地方教 师应做必要的启示和点拨，这样才能使学生更深刻地体会出文章之中含着的意思和作者要抒 发的思想感情。生甲：（第三组）我们组提出的问题是：“饱经风霜”是什么意思我们查了字典，知道 是经历了许多坎坷，吃了很多苦。生乙：（第三组）我们还讨论了车夫经历了哪些困难。冬天，他光着脚在雪地里跑，脚 被冻伤了。生丙：（第三组）我还有补充。夏天，车夫光脚在发烫的路面上跑，脚磨起泡，会流血。 可他必须去赚钱，否则会饿死的。师：车夫吃了这么多苦，应该过上好日子，他的生活状况如何生：吃不饱，穿不暖。师：对，在旧中国，人民就是过着这么悲惨的生活。教师的这个问题和小结语没有必要出示
13、，因为这个问题前边的讨论已回答全面了。在 课堂中可问可不问的问题，不问为好，可以避免空洞的重复。生甲：（第四组）我们组觉得伯父和爸爸救助车夫这段写得很好，尤其是动词用得很精 彩。比如“半跪”，鲁迅先生是著名的大学教授，而车夫是一个地位很低的人，鲁迅先生却 半跪着为他治疗，可以看出鲁迅先生就像他的亲人一样关心他。师：这个同学能够抓住人物的动作来体会人物的品质，这种学习方法很好，其他同字也 可以用这个方法说一说你读书后的体会。生乙：（第四组）我觉得“扶”这个词也用得好。车夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎进脚底, 非常疼，鲁迅先生想得很周到，把他扶上车子，让他舒眼点，可以看出鲁迅先生很关心他人。生丙：（第四
14、组）我从“洗”字可以看出鲁迅先生关心车夫，因为鲁迅先生怕他的脚感 染，所以用硼酸水给他洗干净。生丁：（第四组）我从“敷”字也可以看出鲁迅先生很关心车夫。他是认真地将药敷上 去，而不是胡乱抹上去的。师：我觉得第四组的同学在学习中能从人物的动作去体会人物的品质，这很好。实际上 鲁迅先生关心劳动人民的高尚品质就是从这些动词中体现出来的。同学们平时在作文时，不 知道如何通过人物动作的具体描述来表现人物的品质，这段话就是很好的例子，请同学们自 由读一读，好好体会一下。（学生自由读比较）简单的几句话，将课文是范文的作用体现出来。指导学生学习课文作者描写人物动作 的方法，读写结合。生甲：（第五组）我们小组的
15、同学不明白鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃, 还叹气”师：你们小组和第一小组同学提出了同样的问题。现在你们两组展开竞赛，看谁把这个 问题理解得好。学生们提出的这个问题是课文的又一难点，如何突破这一难点呢老师没有包办代替， 而是鼓励学生以竞赛的方式展开讨论。这种形式会极大地激活学生们的思维，有利于学生潜 力的开发，后进生也有机会参与，得到收获。（学生讨论得更加积极、热烈）生乙：（第五组）拉车的人在当时的社会地位很低贱，有钱人看不起他们，把他们当成 牛马（师随时补正该生发言中的语病），鲁迅先生对此非常的生气，非常的师：鲁迅先生对此十分愤慨，对吗（生点头）生甲：（第一组）鲁迅先生从这个拉车的
16、想到全中国受压迫的人。他救得了一人，却救 不了全中国受压迫的人。生乙：（第一组）我从“他把枯瘦的手按在我的头上”这句话中看出鲁迅先生此时的心 情很沉重。老人一般是抚摸小孩子的头，而伯父是“按”着我的头。师：一个“按”字表现出鲁迅先生沉重的心情。我们可以通过人物的神态描写，感受到 鲁迅先生忧国忧民的伟大形象。生甲：（第六组）我们组同学不明白，为什么鲁迅先生救助了车夫之后，还给他钱和药 经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买些吃 的，还给他药，让他自己换药。师：看，伯父想得多周到呀！请同学们有感情地朗读这个故事。你喜欢哪一段就练读哪 一段。（学生练读自己喜欢的
17、段落，教师巡视指导。对朗读感情不到位的同学进行范读指导。 学生读完后，纷纷举手，要求读给大家听。）生甲：（读“天黑了，路灯发出微弱的光” 一段）师：请停一下，“路灯的光是微弱的，你没有读出感情来，请听老师读（师范读）。 你再读读。（生再读有明显的进步）生甲：我喜欢这段话，是因为一些句子写得非常好，我应该把这些好句子用在我的作文 上。师：能注意使用课本上的好词好句的做法较好，但要使用得恰当。你们看，这位同学多 有收获。生乙：（读“黄昏时候” 一段）师：请等一下，这一段话很重要，老师给你配一段音乐，好吗（录音机里传出北风怒号 的声音，悲凉的音乐徐徐响起，渲染了气氛，将学生带入情境。该生读得很有感情
18、。）恰当适时地使用电教手段一一录音磁带，乐声增加环境气氛，有利于调动学生读书的 情趣。生丙：我想跟他比一比，我觉得比他读得好！（绘声绘色地读）生丁：我读黄包车夫说的话。（语气断续，读出了黄包车夫痛苦的神情。）师：你为什么要这么读生丁：因为黄包车夫受伤之后，疼得非常厉害，他很痛苦，说话很费劲。生戊：我也想读这一段，和他比赛。师：好！请大家听，车夫疼成什么样，甚至不能连贯地说完一句话。（生动笔按课文的思想内容填空。让写完的同学互相批改。用投影仪打出学生填写的练 习，让学生齐读。）师：这个单元的读写训练重点是概括课文的中心思想。你们读的这段话就是课文的中心 思想。鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们心里。他的精神不死，他的灵魂永生，让我 们像他一样，做一个一一生：（齐）为自己想得少，为别人想得多的人。师：黑板上的空白处是我们下一节课的学习内容。下节课我们练习给四个故事加小标题, 到时同学们将板书补充完整。附板书：为什么得到爱戴？为自己想得少，为别人想得多。