《《掌声》—教学设计【教学参考】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》—教学设计【教学参考】.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、掌声一教学设计【教学参考】掌声一教学设计【教学参考】掌声教学设计一、教材分析掌声这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言 向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的 小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激 励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，翻开了向往美好 生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的开展，透过 描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进 而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去 与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融 通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中 学习语言，在实践中开展语言，从而促进学生语言与
2、情感的 同构共生，实现文心与人心的谐和交融。二、教学目标.认识“默、姿”等11个生字，会写“掌、班”等11个生 字，会写“掌声、文静”等8个词语。1 .能带着问题默读课文，说出英子前后变化的原因。2 .能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。三、教学流程掌声一教学设计【教学参考】学习兴趣、学习风格等。进行学情分析时应把握好个性与共性的 结合，动态与静态的统一。我确定学情方法如下：1.谈话法： 通过和学生的直接交谈，可以对学生有一个了解，还可以进行 不同角度下的比照分析。2.观察法：通过学生的课上表现以及 提问对知识的理解程度，更好的掌握学生的认知能力以及认知 水平。我准备利用多媒体和
3、板书等手段辅助教学，从而让学生 更好的、更直观的理解和掌握本课的知识点。掌声一教学设计【教学参考】（一）启发谈话，揭示课题.板书课题，指导书写“掌二1 .指明读题，引导质疑：读了课题，你有什么想问的吗？2 .学生质疑（二）初读课文，整体感知.带着刚刚的问题，默读课文。要求：不出声、不指读，思考: 谁给谁鼓掌？为什么鼓掌？1 .学生默读，教师巡视.学习生字、词语落下残疾刚调来的指名读（多音字，正音）组词齐读犹豫忧郁默默姿势投来情况热烈镇定指名读，正音重点强调“姿势”平翘舌音，“镇定”前后鼻音 学生齐读掌声一教学设计【教学参考】2 .谁给谁鼓掌？为什么鼓掌？交流预设：同学们给英子鼓掌。英子不敢上台
4、讲故事，同学们为了鼓 励她给她鼓掌。当英子讲得很好的时候，同学们又给她鼓掌。3 .这篇课文讲了一件什么事呢？翻开作业本86页，根据提示来 说一说。（交流完成板书）课文主要讲述了残疾女孩英子的感人故事，围绕“掌声”， 描写了英子的前后变化：先写英子因为小时候生过病，腿脚落下 了残疾，她一再写在一次故事会上，英子,同学们两次响起热烈的掌声；最后写几年以后，英子来信告诉 “我”大家的掌声给了她O（三）品读细节，体会心情变化1 .掌声究竟给英子的心理带来了哪些变化呢，请同学们一起默读 第三自然段，思考：哪些语句让你感受到了英子的心情？用“一 一”画出来。圈圈重点词语，说说你的理解。2 .交流“英子犹豫
5、了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班掌声一教学设计【教学参考】同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”关键词：犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、一摇一晃感受：不情愿、无奈3 .“犹豫”什么意思？此时，英子会怎么想？想象说话：英子犹豫着：上台去吧，（）；不上台去吧，（），真是 （）o4 .引读：当时英子的心里就是这样忐忑不安，又没有方法，所以 她（）。5 .师小结：作者没有直接写英子的心情变化，而是通过具体的动 作和神态来表达她的心情。刚刚我们学重点句的时候就是先圈了 关键词，然后联系上下文展开想象联想，体会英子的心情，接下 来，我们继续用这种方法体会英子的心情。翻开作业本，完成表 格，小
6、组合作讨论，全班校对。6 .我发现有两个关键词是一样的，“一摇一晃”，可是英子的心 情一样吗？想象说话：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台, 心想：（）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了掌声一教学设计【教学参考】讲台，心想：（）7 .小结：外表看起来是同一个动作，但在不同的时间就折射出人 物不同的心情。（四）迁移运用1 .我们刚刚默读了课文第三自然段，圈出描写英子动作或神态的 关键词，感受到英子心情的变化。请同学们用这样的方法，自由 默读课文1. 2. 4自然段，体会英子心情的变化。2 .学生自由默读思考，小组合作填写表格3.集体汇报，相互补充自然段动作、神态
7、（摘录关键词）心情第一自然段第二自然段第四自然段4.小结：从英子的神态和动作中，我们感受到英子从自卑、忧郁 变得自信、开朗起来了。同学们的掌声力量究竟有多大呢？让我 们下节课再学。掌声一教学设计【教学参考】掌声一教学设计【教学参考】小蝌蚪找妈妈教学设计教学目标：1、知识目标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力;培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力;3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。重点难点:重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程;难点是分角色朗读和表演。教具准备：头饰、课中操音乐多媒体课件教学过程：一、谜语导入，激发兴趣：亲爱的同学们，上课
8、之前，老师先请大家猜一个谜语：1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找齐读课题：小蝌蚪找妈妈二、观看动画，理清思路：1、先请大家看这篇文章的动画片。2、这篇课文讲了一件什么事？（1）这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到 了乌龟，最后才找到了他们的妈妈青蛙。（2）这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。掌声一教学设计【教学参考】找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字三、配乐朗读，初步感知：
9、1、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？板书：长出后退长出前腿尾巴变短四、研读课文，理解内容：1、那蝌蚪是什么样？学习第一段帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。2、青蛙什么样？学习第四段：采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪白 的肚皮，四条腿，宽嘴巴。3、跳课中操小青蛙找家4、指导写“披”字5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。(1)用
10、情景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去” “游过去”三个词的意思；并板书：迎追游(2)指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢 吞吞青蛙的慈祥和疼爱(3)引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？(因为乌龟也有个大嘴 巴)进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全 部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定要描 写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的局部的特征 就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。五、板书总结，回顾全文:掌声一教学设计【教学参考】这篇课文有两条线索，一条是找，讲了
11、小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼 阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去 叫妈妈。同时在找的过程中身体发生了一系列的变化：先长出两条后退，再长出 两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。课堂练习：小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐的, （）已经不见了，变成了（）。学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学习 方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法和学 法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖掘学生 潜能，因材施教，到达具体的教学目标。学情分析内容：1. 教学主题：青蛙写诗是部编教材一年级上册第
12、六单元的第七 课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人，生动地 描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗的情景。 以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种标点符号。 教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造 性。2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满好奇，而本课十 分适合一年级孩子学习语言，认识事物，对于训练孩子的想象, 朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创造性教学留下广阔空 间。3.教学重难点及突破：重点：写字、识字、朗读课文；通 过学习课文，大致理解几种标点符号的用法。难点：1.正确、 流利、有感情地朗读课文。2.初步了解三种标点符号的用法。教 学突破：将标点符号与相关事物相结合，指导学生感受标点符 号的“形”，再结合具体的语句指导学生了解其意思，并通过对 逗 号、句号、省略号不同语气的感悟来引导学生读好课文。学情 分析方法和工具：学情分析的主要内涵包括学生的起点水平、