《《病理生理学》课程思政教学案例（一等奖）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《病理生理学》课程思政教学案例（一等奖）.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、创新分析应用知识病理生理学课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介病理生理学研究疾病发生、开展的规律及其机制，为疾病的 防治提供理论依据，既是基础医学主干课程，也是联系基础医学与临 床医学的“桥梁课程”。二、在线教学设计思路为了确保疫情防控期间病理生理学在线学习与实体课堂的教学 质量实质等效，对病理生理学在线教学进行了积极的探索和实践，制 订以案例和问题为引导的同步SPOC+直播的在线混合式教学实施方案, 它既能够适应新型冠状病毒肺炎疫情下的在线教学，也能够适合学生 返校之后的实体课堂教学。（一）明确的学习目标根据目前的教学设计理念-逆向设计、正向实施以及成果导向教 育（Outcome Base
2、d Education, OBE）理念，我们先确定病理生理学课程预期的学习目标。课程概述 /教学设计/ 教学方法/创新特色/教学效果教学目标素在临床病例的分析中加深对医生的社会责任、职业 质：道德规范、职业胜任力、人文关怀精神的认识和了解。运用病理生理学的知识和方法分析临床病例，提高 能解决复杂问题的能力，培养初步的临床思维能力。 力综合分析各种基本病理过程之间的联系，理解辩证唯物主义基本原理在病理生理学学习中的指导意义。记忆和描述各种基本病理过程的概念。归纳总结 各种基本病理过程的病因、分类、发病机制、功 能代谢变化，根据病因和发病机制推断防治原那么。（二）严格的线上教学管理和优质的线上学习
3、环境为了保证病理生理学在线混合式教学的质量，我们严格落实线上 教学管理制度，屡次召开全系教学工作视频会议，学习并掌握使用慕 课堂、TronClass等多个教学工具和信息化平台的使用，进行线上集 体备课、线上预讲、线上课件互评互审，同时开展线上相互听课，对 在线教学效果及时进行交流和反思。同时在本校的医学相关专业学生中开设病理生理学同步SPOC 专有课程。针对每个教学单元，教师于课前在SPOC平台发布本章学 习公告，上传教材、教学课件、包含讨论题和案例分析在内的课前导 学、直播视频和拓展材料等教学资源，并在慕课堂进行备课，精心设 计课前测验、课前作业、随堂测验、讨论等教学活动。这些资源构建 了优
4、良的线上学习环境，有利于学生的自主学习。（三）灵活多样的课前自主学习与课后巩固学生在课前会收到教学团队准备的病理生理学在线学习指南，便 于学生对该教学方案有全面的了解。在每个教学单元的学习过程中, 学生利用40%的课时在病理生理学SPOC平台进行自主学习，观看、 学习病理生理学在线课程的视频、教学课件和其他教学资源，完成单 元测验，为课堂讨论做好充分的准备并按时提交讨论题的作业，在 SPOC平台答疑区和QQ交流群与教师和同学互相交流、答疑。课后，学生在病理生理学SPOC平台完成单元后思考题、参与两次 综合病例讨论，并在期中参加阶段性测验，以进一步检验、巩固学习效果。这些教学活动的设计有效唤醒学
5、生学习动机，能够让学生的学 习具有延续性和可持续性。（四）教学内容重构与深化的课堂直播在每个教学单元60%的课时中，教师采用腾讯会议或者QQ通话等 通讯手段结合手机端慕课堂进行课堂直播。针对病理生理学在线课程 已涵盖的主要知识点的特点，在直播课堂中对教学内容进行重构，尽 量防止与在线课程内容重复。采用归纳、总结的方法，对重点和难点进行精讲，注重知识点之 间的联系以及基础与临床的融会贯通，以“病人”为中心，以有难度、 深度和启发性的问题启发学生的思维并组织学生开展充分的课堂讨 论，培养学生早期临床思维能力，指导学生运用病理生理学知识和方 法分析临床问题。及时引入学科新知识与新进展。教师在直播课堂
6、中采用慕课堂开 展签到、随堂测验、随机点名讨论等教学活动，促进课堂互动，提高 学生的注意力，并根据课堂测验和学生讨论质量,及时调整教学策略。（五）全方位、多元的学习评价方法考核评价过程成绩25%笔试成绩 全年级同一套试卷阶段性测验（10分） 随堂测验（10分） 病例讨论成绩（5分）期末考试单元测验：6-10道单项选择题（40分）单元思考题：发帖或跟帖20次以上（10分）两次综合病例分析：提交作业和作业互评（10分） 结课考试：40道单项选择题（40分）慕课成绩我们在学习评价中采用了全方位的，多元的评价方法，有课前、 课中、课后的评价，有线上课程的评价，也有直播课堂的评价。针对 课程学习目标，学
7、生的学习效果从三个方面进行评价(如下图)。 三、课程思政案例(一)学习目标(1)准确描述缺氧的概念。通过列举钟南山院士、李兰娟院士 及全国医务工作者在新冠肺炎抗疫过程中的巨大贡献，培养医学生的 职业自豪感和社会责任感。(2)准确描述血氧分压、血氧容量、血氧含量、血氧饱和度、动 -静脉血氧含量差的概念，并归纳，列举影响这五个血氧指标的因素。(3)从概念、病因和血氧变化特点准确描述并区分低张性缺氧、 血液性、循环性以及组织性缺氧。(4)准确描述缺氧对机体的影响。通过了解高原战士容易发生 高原缺氧，培养社会、国家责任感。(二)教学实施方案(1)病理生理学慕课第五讲缺氧的“5.2乏氧型缺氧” 视频中通
8、过讲述海拔高度对大气氧浓度的影响及高原缺氧和高原肺 水肿的机理，结合高原边防战士的案例，使学生了解高原边防战士的 艰苦以及战士们因怀着保家卫国、维护社会安定的责任和情怀，仍坚 守岗位、不折不挠、毫不松懈的爱岗精神，培养学生对社会、国家的 责任感。（2）在缺氧的直播课堂以列举钟南山院士、李兰娟院士及 全国医务工作者在新冠肺炎抗疫过程中的巨大贡献为开场白，增强医 学生的职业自豪感和社会责任感，并通过介绍新冠肺炎的临床表现- 低氧血症引出缺氧的概念。（3）在缺氧的直播课堂中总结四种类型缺氧的血氧变化特 点时，提出“新冠肺炎是一种以肺损伤为主的传染性疾病，请问这种 病人会发生哪些类型的缺氧？有哪些血氧
9、指标会发生变化？ ”的思 考题，既表达基本知识与前沿进展的对接，也增加了教学内容的挑战 度，培养学生的创新能力。（4）在缺氧的直播课堂中精讲缺氧对机体的影响时，通过 了解高原战士容易发生高原缺氧，培养学生的国家、社会责任感。（5）设置两道课外拓展思考题，培养学生的创新能力和自主学 习能力。什么是缺氧预适应？影响机体对缺氧耐受性的因素有哪些？（6）以习近平同志的一句话“携手抗疫，共克时艰”与学生进 行共勉，提高学生共度难关的自信心，结束直播课堂。（三）师生对教学效果的感受对于病理生理学在线混合式教学方案的设计和执行，学生的问卷 调查结果显示：87%的学生认为病理生理学在线混合式教学的教学目 标明
10、确；89%的学生认为其教学安排合理；82%的学生认为其教学内容 有挑战性；77%的学生认为其SPOC有助于课程学习；79%的学生认为 教学环节中的直播能够增强学生的注意力。对于病理生理学在线混合式教学的教学效果：74%的学生认为病 理生理学在线混合式教学有助于完善自身知识结构；82%的学生认为 其有助于促进主动学习、深度思考；80%的学生认为其有助于提升自 身的医学职业素养；74%的学生认为其有助于提升自身的创新精神。 四、教师的总结与反思病理生理学在线混合式教学对课程内容、教学方法等进行了全方 位改革，彰显了育人目标明确、以“学”为中心、内容重构与深化、 以“病例”为引导、现代信息教育技术与病理生理学教学深度融合等 鲜明特色。课程教学团队通过自评和一系列研讨，认为优质且丰富的教学资 源，详细的在线混合式教学方案，充分的学习活动设计与有效实施方 案，完善的线上教学管理制度是保证病理生理学在线混合式教学质量 的重要措施，使病理生理学在线混合式教学充分展示出特色和优势, 保证了较高的教学质量。总之，病理生理学在线混合式教学方案充分利用了线上课程和教 材等优质的教学资源，确保了疫情防控期间病理生理学课程教学的高 水平和高质量开展，也为后期加强教育信息化建设、进一步深化教学 改革进行了有益探索。