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1、在语文阅读教学中体验思维过程思维是人类精神活动的重要特征，它以感知觉所获得的信息为基 础，再利用已学得的知识和经验，进行分析、比拟、综合、抽象和概 括，形成概念、推理和判断，使之由感性认识上升到理性认识，整个 心理活动过程即为思维，是人类认识活动的最高形式。语文学科是多 学科的综合，从思维科学的角度来看，语文学科包容了思维基础科学 抽象思维学、形象思维学、灵感思维学、社会思维学的相关思维 内容和思维知识，因此重视思维过程教学，科学地训练思维过程，有益 于深化语文教学改革。语文要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而要首先转变 教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域。把培养 学生
2、的思维能力，体验思维过程作为语文教学的首要目标。一、展示阅读教学中特有的思维过程，理清正确解决矛盾与问题 的基本思维过程，使学生掌握规律，提高思维能力。解决问题一般有四个环节：一是发现问题。在实践活动中，社会 的需要转化为个体的思维任务，也就是提出问题。二是明确问题。面 对着所发现的或所提出的问题，加以分析，分析问题的关键在于明确 地抓住问题的核心。三是提出假设。找出并确定解决问题的方案 解决问题的原那么、途径和方法。四是检验假设。一靠实践或操作，二 靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿于整个思维过 程中，因此抓住矛盾，抓住问题，抓住处理矛盾、解决问题的过程， 是展开思维过程教学的第
3、一步。如凡卡这篇课文最后写道：凡卡 把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个 甜美的梦梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示着凡卡的爷 爷肯定收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能 实现的。一个学生提出：凡卡没把地址写清楚，爷爷是不能收到他 的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？文章似喜实悲的结 尾确 实是学生理解上的难点。于是，抓住契机，激发学生就这个疑点发散 思维，引导学生进行思考探讨：凡卡怀着强烈的愿望把那封珍贵的 信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永远不可能收到他的信的。那凡 卡的命运又将怎样呢？学生回答中带有明显的同情、悲哀 的情感。话锋一转，教师又把提问
4、迁移到刚才那位学生的疑点上：既然凡卡 无法摆脱这悲惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？ 这时， 学生思维异常活跃，有的说：这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸, 更激起我们对凡卡的同情。有的说：”文章以梦结尾，暗示凡卡追 求幸福美好的生活只是个不能实现的梦。”学生对凡卡的命 运”展开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的同情，对 沙皇统治者的痛恨。为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容， 设置悬念让学生展开丰富的想象叙写这封信，发挥他们的创造力，从 而到达了深入理解新知识的精妙之处，在质疑中激发学生兴趣思维。 如果在学生懒于思索，不善思索，发现不了疑点时，教师假设不向学生 提出疑难的问题，
5、引起学生的怀疑和探索的兴趣，而要求学生去思考, 那是徒劳无益的。二、抓住思维过程的阶段性，概括不同阶段特定思维过程的特征, 促使学生掌握特征，学会思维。就抽象思维而言，思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的 抽象、概括、比拟、分类、具体化和系统化等等。就形象思维而言, 思维过程主要是表象的运动过程，主要形式是联想、想象等。分析与 综合，联想与想象，这是思维过程的不同阶段，在语文教学中结合具 体教学内容，把思维过程不同阶段的特征概括出来，指导学生把握特 征，有益于学生思维能力的开展。分析和综合是理解文章内容的两个 主要思维过程。分析是把文章分解为各个局部，对它们的意思进行单 独考察的过程。综合
6、是对文章进行整体考察的过程。抽象和概括在把 握文章的中心思想方面发挥着重要的作用。抽象是透过文章的内容认 识其所表达的观点的过程。概括是对文章的内容进行压缩、提炼的过 程，区分出文章的本质和非本质的东西，抓住文章的最核心的内容。 比拟与分类是比拟阅读的基础，通过确定比拟阅读对象在内容与形式 上的异同点进行阅读，从而把握阅读对象的特征。想象是人在客观事 物的影响下，在言语的调节下，头脑中已有的表象经过结合和改造 而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关 的人、事、物的思维过程。想象是读者根据文章所描述的内容，在 头脑中产生的有关事物的情景和形象的过程。丰富的想象可以加深对 文
7、章内容的理解。联想是由文章内容引起的，与其他事物广泛联系的 思维形式。联想有时表观为把文章与客观现实相联系，有时表现为把 这篇文章与那篇文章相联系。三、抓住思维过程开展的“中介，展示作者在思维活动过程 中依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来，使 之产生震撼的力量。抓住中介，进行思维过程教学，意在使学生明白思维过程 的开展是靠着“中介的作用而开展的，从而促使学生认识中介， 理解中介，学会运用中介，有序地进行思维，提高思维品质。事物间 的本质联系必然要通过中介的过渡而实现。中介是连接不同事 物、不同过程的一个环节。对于教材选文来说，这中介可以是人、是 事、是物、是过程、是观念；这
8、中介凝结着作者的人生观、生活经历、 文化和心理素养及特有的观察角度等。正是因为有了它，在作者思维 活动中，那一件件事、一个个过程、一个个人才联系了起来，然后通过 作者的去粗取精，去伪存真,分析、综合、加工、升华，才产生了一种 震撼的力量。比方麻雀一课中写老麻雀”像一块石头似的落在猎 狗面前，阅读时，学生易一带而过。教师那么应抓住一个落字 质疑：这儿的“落”可以换成别的词吗？为什么？这个落字将 老麻雀写活了。从速度上看，落比飞来得快、猛；从心情上 看，落字写出了老麻雀当时心急如焚，一心想救小麻雀的焦急 心态；从态度上看，”落字写出老麻雀疾飞下来时的勇敢、果断、 坚定。一个简单的“落字，将老麻雀奋不顾身的英勇形象刻画得呼 之欲出。落就是其中介，在教师的引导下，学生从看似平淡无奇的语 句中领会出了深刻的思想内涵，从而体会到读书要仔细认真、多思 精思。语文阅读教学中促进学生体验思维过程，通过思维训练，学生 就会以思为乐，变要我思为我要思，持之以恒，养成良好的自主 思维习惯，体验思维过程的乐趣，这也是语文提高阅读教学效率的关 键之所在。