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1、实验：研究液体的压强教学设计试验：探讨液体的压强教案示例具体介绍：试验：探讨液体的压强教案示例 （一）教学目的 1知道液体压强的产生。 2理解液体内部压强的规律。 3培育学生视察试验实力，会在试验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。 （二）教具： 演示用：两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水、200mL的量筒、玻璃板、第三节练习第2题和习题第9题装置。 学生用：压强计、200mL的量筒、水、盐水（以上器材，每两位学生一组） （三）教学过程 一、旧课复习 1什么叫压强？写出压强大小的计算公式。 2压强的单位是什么？15帕斯卡表示什么意思？ 3以上问题，
2、由学生回答，回答有错的请另外的学生订正或补充，然后由老师评讲。 二、新课引入 问题的提出： 放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的形态，能流淌，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强？假如有压强，会有哪些特点呢？（板书课题：其次节试验：探讨液体的压强） 三、进行新课 1演示、讲解并描述 （1）演示试验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开；将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内（倒水前，让学生视察橡皮膜表面与筒口相平），请同学们说一说，视察到什么现象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒（倒水
3、前，也让学生视察橡皮膜表面与侧壁筒口相平），又请同学说一说，视察到什么现象？（橡皮膜向外凸出）。 （2）讲解并描述：依据以上试验表明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强；对阻碍液体散开的容器壁也有压强。（老师板书） 2学生分组试验： （1）讲解并描述设问：液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强？假如有压强，这个压强有什么规律呢？下面请同学们通过试验，自己来探讨，找出液体内部压强的规律。 （2）介绍压强计：介绍时，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜（不宜重按，避开U形管中的水冒出管口），请同学们视察压强计U形管中两管液面出现的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，表明：U形管两管液面
4、的高度差越大，橡皮膜表面受到的压强也越大。 （3）讲解并描述试验步骤： 一面讲解并描述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“试验步骤”，弄清晰应当怎样做试验，通过试验要探讨什么问题。试验时，留意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体（水或盐水）中的深度相同的同时，视察U形管两管液面的高度差，仔细做好记录。 （4）学生按步骤进行试验（一部分同学用水做，另一部分同学用盐水做）。 试验中，老师留意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。 （5）试验完后，请同学们对试验所记录的数据进行分析，液体内部是否有压强？液体内部压强有什么规律？分别请用水和
5、盐水做试验的一组同学说一说，在同一深度处，U形管两管液面的高度差，两部分同学所做试验的U形管两管液面的高度差不同，说明白什么问题？ 3课堂探讨（老师问，学生答） 问：当把压强计连着的扎有橡皮膜的金属盒放入水中（或盐水）时，在U形管中视察到什么？（学生答：U形管的两管液面出现高度差） 问：出现这个高度差，说明什么问题？（学生答：表明液体内部有压强） 问：把橡皮膜朝不同的方向，U形管两管液面还有没有高度差？又说明什么问题？（仍有高度差，表明液体内向各个方向都有压强） 问：将橡皮膜保持在同一深度，朝着不同的方向，这个高度差是否相等？说明什么问题？（学生答：这个高度差相等，表明液体内同一深度处向各个方
6、向的压强相等） 问：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米处时，这个高度差有什么不同？又说明什么问题？（学生答：6厘米处这个高度差比在3厘米处大，9厘米处这个高度差更大，表明液体内的压强随深度的增加而增大） 问：用水和盐水做试验的U形管两管液面的高度差，在同一深度为什么盐水比水大？又说明白什么问题？（学生答：因为盐水的密度大于水的密度，表明在同一深度处，液体密度越大的压强也越大） 4小结： 老师依据刚才的课堂探讨、师生对话，简要进行归纳，表扬同学们仔细做试验的状况，激励同学们对问题的探讨精神，然后老师再把刚才探讨所得的结论简述一遍，分别把各点结论进行板书。 四、归纳小结本课学习状况 1讲解并描述：这节
7、课通过老师演示试验和同学们分组试验，知道了液体压强的产生和液体内部压强的规律，同学们很有收获，今后还要接着努力，发扬这种探讨问题的精神，仔细学好物理学问。 2请同学们整理好自己桌上的器材。 五、课堂练习 1演示第三节课文后练习第1题和章后习题第9题的试验。 2课堂探讨，学生举手发言回答对演示试验所视察到的现象进行说明。最终由老师进行小结。 六、布置作业 1课后把刚才所做的两个演示试验（即第三节后练习第1题和习题第9题）的说明写在课本上题目的旁边。有条件的同学回家可把这两个试验做一做。 2把第三节课后练习第2题和习题第8题做在作业本上。 （四）说明 1本课重点是让学生通过试验，探讨液体内部压强的
8、规律，关键是要学生做好试验。课内，老师讲解试验步骤、试验留意事项和要探讨的问题特别必要。这个试验的操作较为困难，学生试验时老师要多加指导。 2试验中量筒的内径应大一些，否则压强计的金属盒不易放入，假如试验室没有合适的量筒，可用去颈饮料瓶代替，在饮料瓶外壁贴上带有刻度的纸条即可。 3按教材，是用盐水和水比较不同液体（即密度不同）在同一深度处压强不同的试验，也可以用其他密度比水小的液体，如煤油或酒精（最好是在学生试验完后，由老师演示来进行验证），不过用盐水是最便利的。 4试验中指导学生正的确验、进行视察，照实记录数据，对正确得出结论，特别重要，这是试验成败的关键之所在，也是指导学生学好物理的重要方
9、法。仔细试验，仔细视察，对提高试验实力，培育学生学习物理的爱好大有好处。 5课本第三节课后练习第1题和习题第9题，演示后由学生举手发言进行探讨，可加深学生的实感，也可以巩固练习本课所学学问，课后再把结果写出来，这样既训练了学生的口头表达实力，也训练了学生的书面表达实力，课后，有条件的学生再做一做更好。 注：教材选用人教版九年义务教化初中物理第一册 试验：探讨液体的压强教案示例 液体的压强液体压强【设计理念】1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培育学生的实力，提高学生的素养。2.在教学过程中，采纳类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的
10、关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？绽开探讨，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习状况，这是学生最熟识的。对学习状况的探讨得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。依据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用试验验证假说，得出正确的结论。【教材分析】【教学过程】一、引入新课老师演示试验：用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。（组织学生探讨）说明：水对底部有压强。老师用钉子从袋子的四周扎
11、上一些小孔，水就会从四周喷出。（组织学生探讨）说明：水对侧面有压强。假如塑料袋子装的是别的液体，试验现象是一样的。拓展：液体对容器底和容器壁有压强。（组织学生探讨）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强。二、进行新课水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。为什么说有？就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。（一）提出问题液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有
12、关？（二）引导类比咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？在这个描述中，关键词是“大量、密集”。1.干脆类比请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告知我。街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米我们从一大箱苹果起先探讨。2.拟人类比现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？呼吸困难、生气、受到挤压、挣扎、无奈3.象征类比大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况我们不妨来探讨一下：我们学习状况是如何
13、无奈地承受？各方面的压力，如家长、同学、亲戚；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成果在不同的班级或不同的学校感觉也不同。可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。（说明：老师引导学生进行类比，从而使生疏的问题变为熟识的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法许多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟识，更情愿发表自己的看法。老师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不行为了赶进度，匆忙而过，使学生来不及思索探讨，在最能熬炼学生实力的环节，达不到提高学生素养的目的
14、。）（三）适用问题对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。（四）找到方案或建立假说依据刚才的探讨，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。（五）检验论证我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器压强计（老师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。请学生探讨，设计试验方案；沟通。下面根据自己的想法，进行试验。得出结论：液体内部向各个方向都有
15、压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。（六）评估今日的试验只能到此为止。让我们回顾一下今日的试验：试验设计有无不合理的地方？操作中有没有失误？测量结果是不是牢靠？学问应用：请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边探讨）。请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。三、小结请同学们回顾一下，我们有哪些收获？【板书设计】液体的压强教学反思 液体的压强教学反思 本节课是典型的科学探究课，以学生试验为主，老师在新课教学引入、试验设计和过程细致把握，首先通过三个探究活动让学生感受到液体对容器底部、侧面、液体内部都有压强。由视察自然地提出问
16、题:液体压强大小与什么因素有关？由学生大胆地提出猜想，设计试验。在试验过程中老师只赐予指导，让学生去体验试验的每个步骤，在试验结束后帮助学生建立液体压强的系统概念。压强计的介绍是利用学生的新奇心，让学生视察压强计外观，了解压强计的结构，用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜，并视察压强计液面的改变，激发学习爱好。通过帕斯卡裂桶试验的介绍和视频让学生直观的体会液体压强与深度的关系。补充三峡水库大坝、各类潜水服及潜水器的学问，提升学生对学问的理解与拓展，体现课程理念和课程目标。 科学探究根据提出问题进行猜想、设计试验、分组试验、收集数据、分析得出结论、沟通评价的思路进行，我完成一块教学内容，都紧跟相应的巩固习题，从多方面、多角度、多层次来进行强化，我整堂课是将学习的主动权都放手给学生，学生成为了学习的主体，体现课程理念和课程目标。 对学生的试验完成状况估计不足，时间的把握。今后我想在上这节课时，在此基础之上，应当充分利用学习小组的合作形式来学习，让小组之间进行竞赛，我想这样可以改善本节课学生的学习爱好和课堂气氛。 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页