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1、 液体的压强教学设计液体的压强教学设计1 1教学目标 1、学问与技能 通过观看试验，熟悉液体内部存在压强及液体内部压强的方向。 通过试验探究，了解液体压强的大小跟什么因素有关。 2、过程与方法 能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在。 依据固体压强的概念，设计出证明液体压强存在的方法。 能通过试验探究体会到液体压强的大小与什么因素有关。 3、情感态度与价值观 在整堂课的学习中，能经过发散式思维的训练，培育学生乐于参与探究的态度，敢于把想法说出来与大家沟通的士气。 在观看试验中，培育学生的科学态度。能对学习的过程、学问和方法进展总结，梳理所学学问，学会反思。 2学情分析 初中阶段学生的形象思
2、维力量相对较强，抽象思维力量相对较弱，留意力不能长久集中，每个学生的智力进展、认知水平、兴趣爱好各不一样，但是喜爱看试验和做试验，并有肯定的生活积存，他们对液体压强会有肯定的熟悉，但只停留在感性熟悉的阶段。假如直接让他们想方法设计出证明液体压强存在的试验来，未免难度过高。然而学生的思维是活泼的，求知欲强，而固体、液体的压强具有共性，又有其自身的特性，因此，本节设计是安排在学生学习了固体压强概念之后，再依据固体压强的特点，通过类比，进一步探究设计出证明液体压强存在的方案。 3重点难点 重点：本节重点放在知道液体压强的特点，由于这是解释社会生活中相关现象的根底学问。 难点：如何引导学生探究影响液体
3、压强大小的因素，对设计出来的试验方案进展归类并得出影响液体压强大小因素的结论。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】新课引入 利用多媒体展现三个问题： 1、潜水员为什么要穿潜水服潜水？ 2、潜水员下潜深度为什么会有限制？ 3、深海中的带鱼捕到岸上为什么经常会死亡？ 活动2【活动】新课学习 演示试验：装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？ 提问：固体压强的概念是什么？ 能不能设计出证明液体压强存在的试验呢？ 活动3【导入】教学环节 假如要定量的了解液体内部压强的特点，又是哪个方案适宜些？ 方案三更为适合 引导学生综合评价各个方案： 1、方案一、二教简便直观；而方案三
4、较简单； 、方案三能定量测量得到液体压强的大小； 从刚刚的试验展现中我们已经知道液体压强的哪些特点？ 1、液体内部向各个方向都有压强。 2、液体压强随着深度的增加而发生变化。 引导学生由上面的试验猜测液体内部压强与什么因素有关？ 能不能利用方案三设计一个探究试验进展验证，并得出结论？ 学生沟通，争论制定试验方案，设计试验表格，并按试验方案进展试验，记录试验数据，由收集到的试验数据归纳分析，得出液体内部压强特点。 沟通探究结果和阅历 向学生渗透掌握变量思想。 完成沟通合作过程。 活动4【讲授】课堂小结 （课件展现） 通过这节课的学习，谈谈你有何收获，还有哪些问题。 总结，同时完成“学习评价表”
5、引导学生对学习的过程、学问和方法的总结，梳理所学学问，学会反思。 活动5【讲授】板书设计 其次节 液体的压强 展现液体压强存在的方案 方案一 方案二 方案三 液体压强的特点 液体内部向各个方向都有压强 液体压强随着深度的增加而增大 液体内部同一深度各方向的压强相等 在深度一样时，液体密度越大压强越大。 活动6【作业】课后作业 1、课后练习题1、3题 第2节 液体的压强 课时设计 课堂实录 第2节 液体的压强 1第一学时 教学活动 活动1【导入】新课引入 利用多媒体展现三个问题： 1、潜水员为什么要穿潜水服潜水？ 2、潜水员下潜深度为什么会有限制？ 3、深海中的带鱼捕到岸上为什么经常会死亡？ 活
6、动2【活动】新课学习 演示试验：装满水的塑料袋装满水后鼓起来。用手指触摸有什么感觉？ 提问：固体压强的”概念是什么？ 能不能设计出证明液体压强存在的试验呢？ 活动3【导入】教学环节 假如要定量的了解液体内部压强的特点，又是哪个方案适宜些？ 方案三更为适合 引导学生综合评价各个方案： 1、方案一、二教简便直观；而方案三较简单； 、方案三能定量测量得到液体压强的大小； 从刚刚的试验展现中我们已经知道液体压强的哪些特点？ 1、液体内部向各个方向都有压强。 2、液体压强随着深度的增加而发生变化。 引导学生由上面的试验猜测液体内部压强与什么因素有关？ 能不能利用方案三设计一个探究试验进展验证，并得出结论
7、？ 学生沟通，争论制定试验方案，设计试验表格，并按试验方案进展试验，记录试验数据，由收集到的试验数据归纳分析，得出液体内部压强特点。 沟通探究结果和阅历 向学生渗透掌握变量思想。 完成沟通合作过程。 活动4【讲授】课堂小结 （课件展现） 通过这节课的学习，谈谈你有何收获，还有哪些问题。 总结，同时完成“学习评价表” 引导学生对学习的过程、学问和方法的总结，梳理所学学问，学会反思。 活动5【讲授】板书设计 其次节 液体的压强 展现液体压强存在的方案 方案一 方案二 方案三 液体压强的特点 液体内部向各个方向都有压强 液体压强随着深度的增加而增大 液体内部同一深度各方向的压强相等 在深度一样时，液
8、体密度越大压强越大。 活动6【作业】课后作业 1、课后练习题1、3题 Tags：2节,液体,压强,教学,活动设计 液体的压强教学设计2 教学目标 1、了解液体内部存在压强，以及液体内部压强的方向。 2、了解液体压强的大小跟什么因素有关。 教学重点 液体内部压强的规律 教学难点 液体压强与液体深度及密度的关系 教学预备 课件，导学案 教学方法 先学后教，学案导学，合作达标 教学后记 教学环节 教师活动 学生活动 备注 创设情景，明确目标 一、引入新课 教师演示试验： 用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。 （组织学生争论）说明：水对底部有压强。 教师用钉子从袋子的四周扎
9、上一些小孔，水就会从四周喷出。 （组织学生争论）说明：水对侧面有压强。 假如塑料袋子装的是别的液体，试验现象是一样的。 拓展：液体对容器底和容器壁有压强。 （组织学生争论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强。 二、进展新课 水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？ 就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假设设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的”内部有压强。 （一）提出问题 液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因
10、素有关？ （二）引导类比 咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？ 现在我们可以想象自己就是那一个个的液滴，被装容器中。而你是要流淌的，旁边在阻碍你的流淌。 每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。 （三）找到方案或建立假说 依据刚刚的争论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。 液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。 （四）检验论证 我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中消失高度差，我
11、们看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有压强）。 请学生争论，设计试验方案；沟通。 下面根据自己的想法，进展试验。 试验步骤 将压强计金属盒放入水中，并转变橡皮膜所对的方向 结论：液体内部各个方向都有压强。 金属盒中心保持在水面下3cm处，使橡皮膜朝上、朝下、朝任何侧面。 结论：液体内部同一深度压强一样。 把金属盒移至水下6cm和9cm，观看U形管内液柱的变化。 结论：液体内部的压强随深度的增加而增大。 改用盐水重复，。 结论：液体内部压强还与液体的密度有关。 3学生归纳液体压强特点：液体对容器底和侧壁都有压强；液体各个方向都有压强；液体压强随深度的增加而增大；在同一深度液体各个方向的压
12、强相等，液体的压强还与液体的密度有关。 三、总结梳理，内化目标 1、回忆本节学习内容 2、在沟通的根底上进展学习小结。 四、今日感悟 液体的压强教学设计3 教学目标： (1)学问与技能 1、知道液体压强的产生。 2、理解液体内部压强的规律。 (2)过程与方法 经受探究液体压强的特点的试验过程，熟悉液体压强与液体深度和密度的关系 (3)情感态度与价值观 培育学生观看试验力量。 教学重点： 液体内部压强的特点液体压强的大小连通器原理 教学难点： 液体压强产生的缘由 连通器里装同种液体各液面静止时相平的原理 教学过程 一、引入新课 教师演示试验：(使用希沃功能的手机同屏功能，展现录制的试验) 通过导
13、管从四楼向一楼的压得很扁的水瓶注水，观看瓶的变化。(组织学生争论)说明：水对容器底，容器壁有压强。拓展：水柱很深，高达10米，产生的压强很大。 (组织学生争论)液体有重力，所以对底部有压强;液体与固体不同，有流淌性。容器壁阻挡着它流淌，它就会对容器壁有压强，并且越深产生的压强越大。 二、进展新课水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强?有。为什么说有? 就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假设设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。 (一)提出问题 液体压强有什么规律?或
14、者说，液体的”压强与哪些因素有关? (二)引导类比 咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，(边画示意图，边讲解)这些小液滴密密麻麻地挤在一起? 在这个描述中，关键词是“大量、密集”。 1、直接类比 请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告知我。 街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米?我们从一大箱苹果开头讨论。 2、拟人类比 现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受? 呼吸困难、生气、受到挤压、挣扎、无奈?3、象征类比大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的? 在圈中的羊、在网中的鱼、
15、同学们的学习状况?我们不妨来争论一下：我们学习状况是如何无奈地承受?各方面的压力，如家长、同学、亲戚?;在班中的名次前后对于个人的感受也不同;同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。 可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。 (说明：教师引导学生进展类比，从而使生疏的问题变为熟识的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法许多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟识，更情愿发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的进展，切不行为了赶进度，匆忙而过，使学生来不
16、及思索争论，在最能熬炼学生力量的环节，达不到提高学生素养的目的。) (三)适用问题 对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受?每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置(深度)有关，也与液体的种类有关。 (四)找到方案或建立假说 依据刚刚的争论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。 (五)检验论证 我们用试验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器压强计(教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中消失高度差，我们看到“U”形管中消失高度差，就知道橡皮膜上有压强)。 请学生争论，设计试
17、验方案;沟通。下面根据自己的想法，进展试验。 得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。 (六)评估 今日的试验只能到此为止。让我们回忆一下今日的试验：试验设计有无不合理的地方?操作中有没有失误?测量结果是不是牢靠?学问应用： 请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用(边阅读，边争论)。 请一位同学说明什么是连通器?举几个连通器例子。 三、小结 请同学们回忆一下，我们有哪些收获? 液体的压强教学设计4 一教材分析: (一)教材的地位和作用。 液体的压强是人教版九年级物理第十四章压强和浮力的其次节，本节课既是压强学问
18、的延长扩展，又是学习大气压强学问的根底和铺垫。本节安排了 “设计试验感受液体压强存在”和“探究影响液体压强大小因素”的活动，让学生在自我探究过程中培育学生制造性思维的力量，激发学生的探究意识，引领学生以积极的心态参加讨论性学习活动。 本节课用两个课时完成 第一课时，探究液体内部压强的特点，引导学生探究液体内部压强的计算公式的推导。 其次课时，连通器的原理，船闸。 下面我说的是第一课时的内容。 (二)教学目标: 美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于精确的知道盼望到达的目标是什么。”所以精确、易懂、可行、可测的目标能使学生明确学习的方向和任务，从而选择正确的学习方法进展有效的学习。我依据物理课
19、程标准相关要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体学生进展的原则，确定了本节课的教学目标如下： 1、学问与技能： (1) 通过试验观看，使学生熟悉到液体内部和液体对容器底部、侧壁都有压强。 (2) 通过试验探究，了解影响液体内部压强大小的因素。 2、过程与方法： (1)让学生初步了解探究学习的一般程序和方法 (2)培育学生的制造力量和制造性思维 (3)培育学生分析试验结果，从中得出规律的力量。 3、情感态度与价值观： (1)让学生体验探究过程，感悟讨论物理的过程和方法，享受学习的愉悦。 (2)亲密联系实际，提高科学技术应用于日常生活的意识。 (三)教学重点和难点： (1
20、)重点：本节重点放在知道液体压强的特点，由于这是解释社会生活中相关现象的根底学问。 (2)难点：公式P=gh的理论推导的理解。 难点的突破，通过演示试验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从详细实物到抽象的抱负化模型，从感性熟悉提升到理性熟悉。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。 二、学情分析: 九年级的学生通过一年多的物理学习，他们已经具备了初步观看试验、分析试验的力量。对科学探究的过程和方法已不再生疏。但在详细操作方面还需要教师适当的引导。 三、教法学法分析： (1)教法：本节课主要采纳科学探究式和启发式教学法。 (2)学法
21、：学生通过试验探究，分析归纳，得出结论。 四、教学程序设计 教学程序 教师主导 学生主体 设计意图及依据 (一)创设问题情境，激发探究欲望。 1、首先请一位同学上台演示试验：当把小桶拉高时，我们看到与小桶连通的小瓶瓶底的橡皮膜被涨破了。 思索：小桶拉高时为什么小瓶瓶底的橡皮膜会涨破? 2、利用多媒体展现三个问题情景让学生思索： 情景1：你见过活的深水鱼吗?为什么? 情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ? 情景3：为什么水坝总是上窄下宽? 思索问题 通过这个试验立刻把学生的留意力吸引到课堂中，激发学生的学习兴趣。 表达了从生活走向物理的理念。 (二)感受液体压强的存在 (1)预
22、备多样器材，让学生自主选择完成试验：如塑料手套、两侧和底部都扎有橡皮膜的PVC管、空饮料瓶、锥子、盛水的水槽等。 (2)设计完毕，个别组展现设计方案。 (3)想一想 a. 为什么液体对容器底和侧壁有压强? b.液体内部压强有哪些特点? 动手试验 思索并答复 翻开学生的思维空间，使学生的制造潜能得到最好的发挥，既有利于发挥学生的主动性，又有利于培育学生的试验创新力量。 (三)分组试验：探究液体内部压强的大小 1.提出问题 液体压强大小与什么因素有关? 提出问题 培育学生理论联系实际，发觉问题的力量。 2.猜测假设 鼓舞学生依据试验现象和生活阅历大胆进展猜测。 为了让学生提出合理的猜测，我设计了两
23、个演示试验： 试验.将四周贴有橡皮膜的立方体竖直放入水中，可看到立方体四周的橡皮膜都有不同程度的向框内凹陷。 试验.将两侧扎孔，分别装有红色的盐水和水的两个矿泉水瓶放入水槽中，使瓶内、外液面相平常，松开堵在小孔的手指，可观察红色的盐水从小孔喷出，而红色的水没有喷出。通过这两个试验学生很简单猜测到液体的压强可能与深度和密度有关。 接着让学生说出其它猜测因素和猜测依据，教师对学生的猜测进展分类整理，学生的猜测可能有： 猜测1：液体压强的大小可能与液体深度有关; 猜测2：液体压强的大小可能与液体密度有关; 猜测3：液体压强的大小可能与液体重力有关; 猜测4：液体压强的大小可能与方向有关。 依据现有的
24、试验器材和有限的课堂时间，我确定液体深度、密度和方向三个因素让学生在课堂上进展试验探究。 学生猜测，并说出猜测依据 1.培育学生依据试验现象和生活阅历进展合理猜测，而不是胡猜、瞎猜。 2.让学生把握“科学猜测”的方法。 3.设计试验 3.设计试验 (1)试验器材：水槽、U形管压强计、水、盐水、刻度尺等。 (2)教师出示U形管压强计，简洁解释其构造、原理及使用方法。 (3)学生说出设计试验思路，师生共同争论查找最正确的试验方案： 探究一：讨论在水下同一深度处液体压强的特点。 试验步骤：把金属盒固定在水下肯定深度，转变橡皮膜的朝向，分别记录橡皮朝上、下和侧面时U形管中液面的高度差，转变金属盒在水下
25、的深度再做两次。 探究二：讨论在水下不同深度处液体压强的特点。 试验步骤：把金属盒放入水中不同深度时，分别记录U形管中液面的高度差。 探究三：讨论液体内部压强大小与液体密度的关系。 试验步骤：保持金属盒在液体中的深度不变，把金属盒分别放入水和盐水中，记录U形管高度差，转变深度再做两次。 (四)、推导液体的压强公式 1. 教师演示模拟液柱对底面的压强试验。 2. 启发学生采纳物理模型的方法，在教材图中截取一段“液柱”利用压强定义公式结合质量、密度、重力公式推导液体压强公式。 3.让学生自己做课本例题，感受液体压强与受力面积无关。 5.举出几例让学生理解公式中“h”的含义。 观看 推导公式 练习
26、1.物理模型的方法是学生比拟生疏的方法，教师通过演示试验模拟液柱对底面的压强来建立模型液柱，通过求解液柱对底面的压强来推出液体内部压强的一般公式，让学生从详细实物到抽象的抱负化模型，从感性熟悉提升到理性熟悉。有助于学生思维的过渡，降低学生学习的难度。 2.让学生通过实例深入理解液体压强与受力面积无关以及“h”含义，突破难点。 五、应用拓展 联系生活实际答复新课引入中的三个情景问题： 情景1：你见过活的深水鱼吗?为什么? 情景2：潜水员下潜不同的深度为什么要使用不同的潜水服 ? 情景3：为什么水坝总是上窄下宽的? 答复 1.首尾照应 2.通过对生活实例的进一步分析，让学生享受到学习学问所带来的乐
27、趣，感受到应用简洁的物理原理解决问题的成就感。 3.体验“从生活走向物理、从物理走向社会” 六、课堂小结： 让学生小结通过这堂课的学习有何收获? 有利于学生对新学问准时稳固，能起到事半功倍的效果。 七、板书设计 其次节 液体的压强 一、液体压强的特点： 1、液体对容器底部、侧壁和内部向各个方向都有压强; 2、液体内部的压强随深度的增加而增大; 3、在同一深度，液体向各个方向的压强相等; 4、不同液体的压强还跟它的密度有关。 二、液体压强的大小：p=gh 液体的压强教学设计5 压强和浮力是中学物理教学中的重要概念，都属于物质间的相互作用，它们之间有较严密的内在联系，具有很强的规律性，它与生活、生
28、产有亲密的关系。本单元内容包括：固体压强、液体压强、大气压强、浮力以及流体压强与流速的关系。 一、单元学问构造 二、课程标准与教学大纲中教学要求的比照 教学内容教学要求教学大纲课程标准压力和压强知道压力的概念;理解压强的概念通过试验探究，学习压强的概念能用压强公式进展简洁计算知道增大和减小压强的方法液体内部压强理解液体内部压强的规律和公式(不要求计算侧面压力，不争论静液佯谬)连通器知道连通器的原理大气压强知道大气压强的现象知道大气压强随高度的增加而减小了解测量大气压强的方法气体压强跟体积的关系知道在温度不变的状况下，肯定质量的气体的压强跟体积的关系抽水机和水泵选学浮力知道浮力产生的缘由通过试验
29、探究，熟悉浮力，经受探究浮力大小的过程阿基米德原理知道阿基米德原理知道阿基米德原理物体的浮沉条件理解物体的浮沉条件知道轮船、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理知道物体浮沉的条件流体压强与流速的关系选学通过试验探究，初步了解流体的压强与流速的关系机翼的升力选学 三、教学目标解读1.通过试验探究，学习压强的概念。能用压强公式进展简洁计算。知道增大和减小压强的方法。压强是生活生产中应用广泛的一个概念。因此可以通过学生自己的试验探究来学习。对于“能用压强公式进展简洁计算”，指的是假如知道压力、受力面积、压强这三个量中的两个，能够通过概念的理解或公式的变形计算出第三个，不要求与其他公式综合进展计算。“知道增大
30、和减小压强的方法”这项要求，既是为了使学生深入学习压强的概念，更是为了使学生能把学问应用于日常生活。因此教学中要留意：(1)加强试验。在教学中尽量安排探究性学习活动，活动要具有试验操作便利、规律性强、结论简单获得的特点，相宜初中学生探究。如：压力的作用效果跟什么因素有关?让学生通过进展自主讨论，体验科学讨论的过程，从中获得最直接的、生动的试验事实，使学生获得较多的感性熟悉，受到科学讨论方法的教育;从收集的证据中，总结和归纳规律性的学问，初步学习归纳的方法，培育学生的思维力量;从试验的胜利中获得愉悦，为提高学习力量和自信念打根底。(2)留意教给学生综合运用学问分析解决问题的方法，特殊要留意帮忙根
31、底较差的学生学好学问。允许每个学生依据自己的特点猎取或深或浅、这方面或那方面的学问，不仅不会使学生对物理产生犯难心情，而且培育了学生学习物理的兴趣。如：“液体内部压强规律”，这局部学问是学生必需知道的，但关于液体内部压强公式，可让学生依据自己的需要和力量选择学习，给学生一个自由空间。(3)在教学中，都要从生活实际提出问题入手，使学生体会到物理来源于生活，效劳于生活。熟悉到：物理学是有用的，学问渗透在社会生活的很多方面，成为现代社会的重要支柱，对社会的进展和人们生活水平的提高起重要作用。基于这种考虑，教学中可多增加一些小试验、小制作等活动，习题中尽量设计一些结合社会生活实际的题目，为学生供应运用
32、和稳固所学的学问的时机，使学生在多种形式的学习活动中成长。2.了解测量大气压强的方法。通过观看大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。托里拆利试验是物理学史上一个重要试验，不能做试验可通过看vcd，让学生知道试验的过程和事实，使学生了解大气压强大小的由来，并记住标准大气压强的数值。通过实例计算和介绍大气压强的应用，使学生感悟大气压产生的压力大小，并熟悉物理及其相关技术对社会进展和人类生活的影响。对于气体的压强跟体积关系的试验是一个定性试验，对根底较好的学生可利用注射器做试验，还可以结合生理卫生课列举人的呼吸运动，联系胸腔、肺气压变化进展简洁的分析。3.通过试验探究，熟悉浮力。经受探究浮
33、力大小的过程。知道物体浮沉的条件。浮力学问的内容综合性较高、力量要求也高。在教学中，要留意复习力、二力平衡、密度及液体压强等有关学问;要利用学生已有的生活阅历进展学生的熟悉;在试验探究的过程中，培育学生分析问题和推理力量。(1)浮力是在学生生活阅历的根底上，通过试验和观看来建立浮力的概念和讨论浮力的规律。通过试验让学生经受探究浮力大小的过程，体会和感悟试验的方法对物理学习的重要性，同时也加强了理论分析和推理推断的作用。在教学中应留意学生把握根底学问的程度和抽象思维力量进展的状况，积极引导学生自己应用已把握的根底学问，用科学的观点和态度来讨论浮力问题，仔细思索，主动地学习。(2)物体的浮沉条件有
34、两个学问点：一是物体的浮沉条件;二是轮船、气球、飞艇和密度计的浮沉原理。前者重在综合所学力学学问培育学生的分析力量，后者重在使学生熟悉到浮沉条件在社会生活生产中的应用及其重要意义，进一步了解物体的浮沉条件，能够说出在它们当中为实现漂移、上浮、下沉、悬浮所实行的措施，了解它们的构造特点。除课堂内、外安排一些小制作、小试验外，还可以安排学生查阅有关浮力学问的资料(如:古代利用浮力的故事、长江三峡、深水打捞等)，学生通过收集、沟通关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值，使学生开阔视野，培育进展猎取信息的力量，并体会物理在科学、技术、社会中的作用。4.知道阿基米德原理。对阿基米德原理不要求计算繁难
35、的综合题，突出用最根本的原理来分析问题。在学生娴熟把握阿基米德原理的根底上，教师可引导学生推导出阿基米德原理的推导式，这对学生理解、把握阿基米德原理，对综合运用前面学过的学问，对于学生形成学问构造、进展思维力量等都有很大的作用。关于物体在气体中也受浮力，不要在熟悉浮力概念的时候学习，而应放在得出液体的阿基米德原理后再学习，这样可以使学生对“物体在液体中所受的浮力”有完整的学习过程，同时也保证了气体浮力学问的完整、思路连续。5.通过试验探究，初步了解流体的压强与流速的关系。介绍“流体的压强与流速的关系”是对前面所学学问的补充和延长。对于流体的压强与流速的关系，只需知道“流速越大的位置压强越小”就
36、可以了，由于这里的要求是最低的，即“初步了解”。要重在用来解释实际问题。在教学中，应选取与日常生活和社会进展联系亲密的实际学问，以学生能够承受的形式，展现物理学的魅力，培育学生乐于探究物理道理的兴趣，使之生动活泼、积极主动地参与学习活动，促进学生全面进展。因此，不宜追求理论上的完备，应通过生动、鲜活的演示试验和随堂小试验，增加学生的感性学问，引导分析、归纳，概括出学生能够理解的学问要点。还可以利用计算机课，来讲解“飞机升力的产生”等，或开展简便易行的探究和实践活动，使学生体验科学、技术、社会的严密联系。 四、重点、难点分析1.压强是贯穿这一单元的主干，是本单元的学习重点。对初中学生学习难度比拟
37、大，缘由是：压强的学问比拟抽象，特殊是液体压强的学问需要较强的抽象思维力量;学生对这局部学问的感性阅历较少;学习本单元学问又需要综合运用力的概念、密度、二力平衡等学问;解释有关现象、解答问题需要肯定的分析表达力量。由于固体、液体、气体它们的性质不同，因而对不同物态的压强量度和测量方法等都各不一样，那么，液体的压强是教学的难点。在教学中留意：(1)明确引入“压强”概念的物理意义。理解压强的概念，关键在于熟悉压力产生的效果跟受力面积有关，相等的压力能产生不同的效果，日常生活中不少实例可以说明。为了表示压力产生的效果，需要引入“压强”这一概念。(2)在讲压力概念时，可采纳比照方法进展学习。如：将压力
38、和重力进展比照分析。熟悉到压力和重力是两种不同性质的力，压力不肯定是由物体的重力产生的，但将一个物体放在水平支撑面静止时，物体对支撑面的压力的大小与物体重力的大小相等。在讲解时可以画力的示意图举例说明。如：手用力往墙上按图钉，墙壁受图钉尖的压力，压力方向与墙面垂直。施力者是图钉，受力者是墙壁，与图钉受重力大小无关。还可用列表说明，如：以放置在斜面上的质量为m的木块对斜面产生的压力为例，说明这两个力的区分。 施力物体受力物体力的方向力的大小力的性质重力地球木块总是竖直向下mg引力压力木块斜面垂直于斜面小于mg弹力 因此，放在水平桌面上的物体，对桌面产生的压力的大小，等于物体本身重力大小的事实，仅
39、说明压力在数值上等于物体的重力，方向一样，不能把它们混为一谈。 (3)明确由于固体和液体的性质不同，因此在计算压力和压强时，要采纳不同的方法。在归纳解题思路和方法时，不但要总结一般规律，还要找出它们的特性，简化分析和计算过程。 2.浮力这一学问牵连的概念多，需要综合运用学问分析、解决问题的力量较强。熟悉浮力是教学的重点，探究浮力产生的缘由是难点。学生有不少生活阅历干扰学习正确的学问，在教学中既要留意利用学生已有的阅历和学问，又要留意订正那些非科学的阅历和观念。如简单混淆的概念：“浸在”和“浸没”的区分;“排开液体体积”和“物体体积”的关系;“悬浮”和“漂移”的区分。对于“浮力”的学习，要让学生
40、经受探究浮力大小的过程。在探究“浮力产生的缘由”要运用二力平衡和液体内部压强等学问进展分析，有肯定的难度。可利用演示试验(或多媒体课件展现)来引发学生的思索，削减抽象性，增加学生的感性熟悉，降低难度。 液体的压强教学设计6 一、教学目的 1、知道液体压强的产生。 2、理解液体内部压强的规律。 3、培育学生观看试验力量，会在试验中记录必要的数据，能通过对数据的分析得出正确的结论。 二、教具： 两端开口的玻璃圆筒、侧壁开口的玻璃圆筒、橡皮膜、压强计、水、盐水。 压强计、200mL的量筒、水、盐水 三、教学过程 (一)旧课复习 1、什么叫压强?写出压强大小的计算公式。 2、压强的单位是什么?15帕斯
41、卡表示什么意思? (二)新课引入 问题的提出： 放在水平面上的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体外表有压强。液体也受到重力作用，液体没有固定的外形，能流淌，盛在容器内对容器底部、侧壁和内部有没有压强?假如有压强，会有哪些特点呢?(板书课题：其次节试验：讨论液体的压强) (三)进展新课 1、演示、叙述 (1)演示试验：将少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散开;将水倒入上端开口、下端扎有橡皮膜的玻璃圆筒内(倒水前，让学生观看橡皮膜外表与筒口相平)，请同学们说一说，观看到什么现象?(橡皮膜向下凸出);把水倒入侧壁开口处扎有橡皮膜的圆筒(倒水前，也让学生观看橡皮膜外表与侧壁筒口相平)，又
42、请同学说一说，观看到什么现象?(橡皮膜向外凸出)。 (2)叙述：依据以上试验说明，液体由于受重力作用，对容器底部有压强;对阻碍液体散开的容器壁也有压强。(教师板书) 2、学生分组试验： (1)液体对容器底部和侧壁有压强，液体内部有没有压强?假如有压强，这个压强有什么规律呢?下面请同学们通过试验，自己来讨论，找出液体内部压强的规律。 (2)用手指轻轻按一按金属盒口的橡皮膜(不宜重按，避开U形管中的水冒出管口)，请同学们观看压强计U形管中两管液面消失的高度差，力稍大点，两管液面的高度差也增大，说明：U形管两管液面的高度差越大，橡皮膜外表受到的压强也越大。 (3)叙述试验步骤： 一面叙述，一面演示。接着请同学们阅读课文中的“试验步骤”，弄清晰应当怎样做试验，通过试验要讨论什么问题。试验时，留意金属盒口朝着什么方向，并要保持橡皮膜在液体(水或盐水)中的深度一样的同时，观看U形管两管液面的高度差，仔细做好记录。 (4)学生按步骤进展试验(一局部同学用水做，另一局部同学用盐水做)。 试验中，教师留意指导、检查，着重检查橡皮膜所朝的方向、记录数据和U形管两管液面的高度差，以免得出错误的结论。