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1、 DOI ： 10. 16099/j. cnki. jsus. 2006. 05. 019 第 30卷第 5 期 上海体育学院学报 V 1.30 No.5 2006 年 9 月 Journal of Shanghai University of Sport Sept. 2006 发展性体育教师评价方法研宄 吴健 i， 陈 及 治 2 ， 常 生 1 (1.南通大学体育科学学院，江苏南通 226007;2.上海体育学院体育社会学系，上海 200438) 摘要 :采用文献资料、问卷调查、专家访谈和数理统计法，运用发展性教师评价理论和模糊综合评价法对体 育教师素质进行综合评价。发展性体育教师评价内容
2、包括：评价指标体系的建立、评价指标权重的确定与备 择集的建立、评价主体的确定、评价方法的选择、评价量表和评价运算程序的设计。据此提出建议。 关键词：发展性 ;体育教师评价 ;模糊综合评价法 ;评价方法 ;评价指标 ;评价主体 ;评价量表 中图分类号 :G807. 01 文献标识码 :A 文章编号： 1000_5498(2006)05 008406 Research on Developmental Method of Evaluating P. E. Teachers WU Jian1 , CHEN Ji zhi2 , CHANG Sheng1 (1. School of Sports Sci
3、ence, Nantong University, Nantong, 226007， Jiangsu， China； 2. T. & R. Section of P. E. Theory, Shanghai University of Sport, Shanghai, 200438, China) Abstract： Using the methods of literature, questionnaire, interviews to experts and mathematical stat i s t i c s , t h e developmental theory of eval
4、uating P. E. teachers and the method of fuzzy comprehensive evaluation, it made a comprehensive assessment of P E teachers quality. The contents of the developmental evaluation of P . E . t e a c h e r s included the set-up of index system of evaluation, the establishment of evaluating index weight
5、and ga t h e r e d alternastives， the definition of evaluating subject, the selection of evaluating method and the design of e v a l u a t i n g scale and operation procedure. Accordingly, it put forward some suggestions. Keywords： developmental； evaluation of P.E. teachers； method of fuzzy comprehe
6、nsive evaluation； ev a l u a t i n g method； evaluating index； evaluating subject； evaluating scale 新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进 学生、教师和课程不断发展的评价体系。在 “ 以评价促 发展 ” 思想指导下，体育教师评价的目的是通过对体育教师教学工作的质量和效果、体育教师的专业素质进 行客观、公正、及时的评价，为体育教师提供具体、准确 的反馈信息，以促进教师改进教学工作，不断提高体育 教师自身的专业素质和教学水平。 1M专统的体育教师 评价在评价思想、评价标准、评价主体等方面己不能适
7、 应上述要求，必须建立在先进思 想指导下的新的评价 体系，并应用操作性强的评价方法。鉴于此，本文拟运 用国外发展性教师评价理论，对中小学体育教师评价 方法进行研宄，设计一套既能反映中小学体育教师能 力素质的框架构成，又能客观区分能力结构中重点与 非重点的比例关系，并能够在教学评价实践中操作的 多主体评价指标体系及其权重分布，旨为新课程的实 施和学校体育教学改革提供参考。 1发展性教师评价的内涵 1.1评价的目的是促进教师的专业发展 传统的教师评价多以奖惩、鉴定为目的，根据教师 收稿日期： 2006 05 20;修回日期 :2006 06 25 基金项目：教育部博士基金资助项目 作者简介：吴健
8、（ 1968 ）， 男，江苏通州人，南通大学体育科学学院副教授，上海体育学院博士研宄生 第 5 期 吴健，陈及治，常生 .发展性体育教师评价方法研宄 85 评价的结果进行奖励，鉴别教师的好与坏，高与低。这 种评价教师的制度往往与各种利益挂钩，而不是为教 师的未来发展提供建议和帮助，对提高教师教学水平 的促进作用是有限的。而发展性教师评价的根本目的 是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定 针对性的个人发展规划，从 而促进教师提高专业素质 和教学技能。发展性教师评价一般不与奖惩、得失挂 钩，和教师的根本利益是一致的，它能够引起教师内心 的共鸣，调动广大教师参与教师评价的积极性，在一种 轻松
9、、和谐的氛围中不断提高个人素质和能力，提高教 学水平，从而提高整个学校教学质量。对学校管理者 而言，奖惩不是目的，而目的在于提高教学质量。因 此，发展性教师评价既切中要旨，又顺应了学校改革与 发展的潮流。 1.2评价的方向是面向未来 传统的教师评价主要是关注教师过去一段时间内 的表现，对过去所做工作的总结和鉴定，很少关注教师 未来将会 如何。而发展性教师评价理论不仅关注教师 过去的表现，更关注的是教师将来的表现，通过评价为 教师进行诊断，使教师明白自己的优点和不足，为将来 如何保持长处和改进缺点提供帮助。发展性教师评价 不仅注重教师个人现在的工作表现，而且更加注重教 师和学校的未来发展。在实施
10、发展性教师评价的过程 中，教师能够充分了解学校对他们的期望，根据对教师 工作表现的评价结果，确定教师个人的发展需求，制定 教师的个人发展目标，并向他们提供一定的指导、培训 或自我发展的机会，从而促进教师教学水平的提高，推 动学校的发展。 1.3评价的 动力是激发教师的内在动机 传统的教师评价是靠外部的行政压力来使教师的 工作达到合格或胜任的水平。大部分教师是迫于这种 压力而被动地工作，个人较少有主动性。美国心理学 家艾曼贝尔证实，很多环境因素，诸如外部评价、监督、 奖赏等都有害于人的创造性。教师工作极富挑战性， 是一种创造性的劳动，外部的压力往往会压制他们的 个性，抑制他们工作中的创造性，而激
11、发教师内在的动 机是提高教师创造性的有效途径。教师一般都受过较 好的教育，他们有较强的自我激励、自我调整、自我提 高的能力。学校的管理者要尊重教师、相信教师，放弃 权威性的管理和评价方式，推行民主化的管理，以成就 为评价的导向，通过对评价标准的探讨达成共识，积极 推行多评价主体的评价方式，从多角度对教师进行评 价，使评价更全面，反映教师的工作实际，从而充分调 动教师工作的积极性，激励教师不断自觉进步。 1.4评价的过程以形成性评价为主 传统的教师评价是终结性评价，多是通过一次或 少数几次教学活动就认定教师的教学水平，忽视了提 高过程，不能用动态、发展的眼光看待教师教学水平的 提高。评价的结果多
12、是报告给各级制定政策的管理 者，以便作为他们制定政策或采取相应的行政决策的 依据，是教育行政管理机构对教师监督和控制的手段， 是提高教育投资的效益和教学效能的重要途径。形成 性评价是内部导向性、动态性、教育性的评价，主要是 通过诊断教师在教育教学活动中存在的问题，及时进 行反馈，提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。 这种评价必须在教师对自己的教学行为有充分认识的 基础上进行价值判断，促进教师的发展。发展性教师 评价就是强调对教师教学过程的评价，注重动态监控， 既关注原有的教学水平，也关注其提高过程，并为将来 的发展提供指导和相应机会。 1.5评价的结果为轻奖惩重发展 传统教师评 价的结果是
13、为管理者对教师进行奖励 或惩罚提供依据，直接与教师的聘任、加薪、晋级等挂 钩。这种以奖惩为目的的教师评价，导致被评价者的 功利主义倾向，被评价者的虚假行为难以禁止。而发 展性教师评价主张与奖惩脱钩，它不要求对评价资料 做较高程度的概括，注重对评价结论的分析，找出教师 的长处和不足，并将教师的表现向学校领导报告，使学 校能进一步制定对教师提供帮助的决策，促进教师发 展。 2发展性体育教师评价指标体系 2.1建立评价指标体系的基本原则 教师评价原则是人们基于对教师评价规律的认 识，对教师评价活动的基本 要求，或者说它是教师评价 活动所依据的根本法则和准则。它既是客观规律的反 映，又是人们主观上的约
14、定，因而原则是主观和客观统 一的产物。笔者认为建立发展性体育教师评价指标体 系，除了应遵循一般评价原则如方向性原则、客观性原 则、科学性原则、可行性原则之外，应突出以下原则 :全 员评价和全面评价的原则、民主化原则、全体参与共同 进步的原则、导向性原则、激励性原则 。 M 2.2评价指标的筛选 通过查阅文献资料，经过比较、分析和综合，并在 专家访谈的基础上，初步确定了发展性体育教师评价 的有关指标。设计了第一轮专家咨询 表，请专家对各 指标的相对重要程度进行评分。为了集中专家咨询的 86 上海体育学院学报 第 30卷 意见，并决定指标取舍的标准，笔者对专家的评分进行 了元 (均值）、奴标准差
15、)， W ( 致性系数）、累计百分数 的统计，并参照社会测量平均等级的方法，求出了各指 标的平均等级 Me,四分位数 Q。 按照社会测量的基本 准则，以 Me3作为指标筛选的标准。 2.3评价指标体系模型的建立 指标体系是一个整体，某一项指标只能反映综合 评估的一个方面，若要从多角度进行评估，必须有一个 与其相适应的评估指标体系。它是对评估对象客观本 质的整体反映。 发展性体育教师评价涉及到的指标比较多，各个 指标往往具有不同的层次，许多指标还具有比较强烈 的模糊性，在确定分配权数时，难以恰当分配。即使确 定了权数，要满足归一化条件，某指标分配的权数必然 很小。为了克服上述问题，笔者决定采用多
16、级模糊综 合评价，其数学模型为 :W 确定了指标体系的等级层次后，在专家咨询的基 础上，将第一轮调查经筛选 （ Me3)后的指标根据模 型设计出发展性体育教师评价的指标体系，并设计了 第二轮专家咨询表。将结果统计后再向有关 专家反 馈，最后确定了发展性体育教师评价的指标体系。 AnoRn Alo A120R12 4 B=AoR=Ao Ain Rln Ami ( Rml Amo Am2 C Rm2 Amn ( Rmn 图 1模糊综合评价模型 注： Am= Figure 1. Fuzzy Comprehensive Evaluation Matrix 分类权重集 ;Rm=单因素评价矩阵 ;B=综合
17、决断集 2. 4评价指标权重的确定与备择集的建立 评价的可靠性依赖于指标权重的合理性和评价途 径的可靠性。本文选择均数法确定各指标的相对权 重。评价主体为同事的各指标因素的权重情况如表 1 所示，其中 “ 类 ” 代表 2个一级指标权重、 “ 项 ” 代表 5个 价主体的各指标因素的权重情况略。 表 1发展性体育教师评价指标 权重集 (评价主体为同事） Table 1 Measurement Evaluation Index of Developmental P.E. Teachers (for Colleagues) 类 项 巨 目权重 项权重 类权重 Mi Mii.i - Mu.4 0.3
18、5； 0.23； 0.27； 0.15 0.35 0.60 M12 M12.I - Mi2.6 0.20； 0.20； 0.20； 0.20； 0.10； 0.10 0.40 MI3 MD.I MI3.4 0.35； 0.15； 0.25； 0.25 0.25 M Mm Mm.i Mm.6 0.15； 0.24； 0.24； 0.12； 0.12； 0.13 0.40 0.40 M112 M112.1 MH2.5 0.30； 0.30； 0.20； 0.!0； 0.!0 0.60 备择集是评判者对评判对象可能作出的各种总的 评判结果所组成的集合。根据发展性体育教师评价的 特点，对于每一个 3级
19、指标，将评估等级分成 5级，即： C=优，良，中，较差，差 =C5, C4, C3, C2, C1= 95,85,75, 65, 55 3发展性体育教师评价主体 评价主体的确立就是确定由谁来评价体育教师的 问题。谁了解体育教师，谁有资格对体育教师进行评 价？通过笔者调查，主管领导、教师、同事、学生是最了 解体育教师情况的，因此本文选择的评价主体由主管 领导、教师、同事、学生 4个部分共同组成。各评价主 体评价的内容及其所占百分比见图 1。 4发展性体育教师评价方法 发展性体育教师评价的指标因素多且带有较强的 模糊性，每一个指标因素的评估结果很难以某一个分 数来确定。为了得到合理的评估结果，笔者
20、选择了模 糊综 合评判法。这种方法借助模糊数学的理论与方 法，将发展性体育教师评价从定性评估转化为定量评 估。模糊数学的模型分为主因素突出型和加权平均型 等 4种，其中加权平均型 M(X、 + )先乘后加运算方 法考虑了多因素影响，运算结果具有综合评估效 果， w所以选择了加权平均型。 5发展性体育教师评价量表 本文设计的评价量表为 5级等级量表。学生和同 事评价量表见表 2和表 3。主管领导，教师自评评价 第 5 期 吴健，陈及治，常生 .发展性体育教师评价方法研究 87 量表由于篇幅所限略。 图 2多主体综合评价体系 Figure 2. Multi-valuator Comprehensi
21、ve Evaluation System 表 2发展性体育教师评价量表 (学生 ） Table 2 Developmental P.E. Teachers Evaluation Measurement (for Students) 注 :请在与您意见相符的 “ D 内打 “” （ 1优、 2良、 3中、 4较差、 5差）。 谢谢！ 6发展性体育教师评价过程示例 在设计评价指标体系，确定各指标的权重和建立 备择集的基础上，各评价主体利用对应的评估量表 (如 学生选择学生评价量表、同事选择同事评价量表 )各自 对体育教师的情况展开评价。 本文采用多级模糊综合评判模型。首先进行一级 模糊综合评价，根
22、据各主体评价的结果，统计各指标的 隶属度，建立一级模糊综合评判的单因素评判矩阵，再 结合一级分类指标的权重集，于是得到第 i类因素的 模糊综合评判集。一级模糊综合评判仅是对一类中的 各个因素进行综合，为了考虑各类因素的综合影响，还 必须在类之间 进行综合，这就是二级模糊综合评 判。 51以此类推，按上述步骤进行三级和四级模糊综 合评判。对评判的最后结果，可采用最大隶属度法，加 权平均法以及模糊分布法的任一种。 88 上海体育学院学报 第 30卷 Table 3 表 3发 展 性 体 育 教 师 评 价 量 表 （ 同 事 ） Developmental P.E. Teachers Evalua
23、tion Measurement (for Colleagues) 类 指 标 权重 项 指 标 权重 目 指 标 权重 评估等级与标准 1 2 3 4 5 喜欢体育教师职业的程度 (Ml i ) 0.35 职业道德 0. 35 喜欢学生的程度 (MU.2) 0.23 Mu 在平时教学工作中的投入程度 (MH.3) 0.27 与同事合作的程度 (M.4) 0.15 对课程标准的理解程度 (ME. i) 0.20 设计体育与健康课程教学的能力 (MI2.2) 0.20 激发学生学习主动性、积极性的手段(ME 3) 0.20 教学能力 MI2 0. 40 指导学生学习和掌握知识与技能的方法 (MI
24、2.4) 0.20 专业素质 0. 60 运用现代教育技术手段的熟练程度 (MI2.5) 0.10 利用和开发体育与健康课程资源的情况 (Mi2.6) 0.10 学习、掌握与运用现代教育理论、体育理论、健 康理论的能力 (MI3. i) 0.35 教育科研 能力 MI3 了解体育与健康课程改革的程度 (MI3.2) 0.15 0. 25 发现并提出学校体育与健康教育有关的课题， 以及进行研宄设计的能力 (MI3. 3 ) 0.25 进 行 教 学 研 究 、 撰 写 科 学 研 宄 论 文 的 能 力 (MB_4) 0.25 教学目标 (MIIhl) 0.15 示范 (MII12) 0.24
25、教师的教 0. 40 讲解 (Mm,3) 0.24 Mm 组织教法 （ Mm.4) 0.12 教态伩表 (Mm 5) 0.12 课堂教学 0. 40 创新 (Mill. 6) 0.13 体能 （ MII2. i) 0.30 学生的学 知识与技能 (MII2.2) 0.30 0. 60 学习态度 (Mii2.3) 0.20 情意表现与合作精神 (MII2.4) 0.10 健康彳丁为 （ Mn2. 5 ) 0.10 注 :请在与您意见相符的 “ 内打 “*V” （ 1优、 2良、 3中、 4较差、 5差 ） .谢谢！ 如评价主体同事在一级模糊综合评价时 （ 以教学 能力这一指标为例），计算结果为
26、Bl= (0.47, 0.39, 0. 14, 0, 0)，则可以看出同事对这位教师的教学能力的 评估结果是 :47 %的专家认为 “ 优秀 ” ； 39 %的专家认为 “ 良好 ” ； 14%的专家认为 “ 中等 ” ，没有人认为 “ 较差 ” 或 “ 差 ” 。 根据评价集，采用加权平均的方法可以用百分数 表示评价结果，使人们对该体育教师综合素质的了解 一目了然。因此要把等级制转化为百分制。实际上等 级制与百分制之间有着密切联系。如用上面的 “Bi ” 作 为评价结果可作如下加权平均： B/=B -CT= (0 47, 0 39, 0 14, 0, 0)。 95, 85, 7 5 , 65
27、, 55， =88.3 其中， C是表中分数行矩阵， CT是 C的转置矩阵。 评价结果表明：该教师在这次评价中其综合素质的表 现处在 “ 优秀 ” 和 “ 良好 ” 等级之间。 7评价的客观性和可靠性 7.1学生和教师自我评价 实测试评中，对学生的回答，笔者用再测法进行了 信度检验，求得信度相关系数 r=0.946。为了进一步 检查每一个问题在两次选答中学生人数变化的情况， 又对每一个问题的各个等级在两次选答中学生人数频 数的变化情况逐一进行了统计分析。统计结果显示 : 在两次选答中有一半以上的学生人数频数没有变化 , 学生人数频数变化少于两人的比例达到了 95 %左右， 而学生人数频数变化大
28、于两人的比例仅占 5%左右。 第 5期 吴健，陈及治，常生 .发展性体育教师评价方法研宄 89 由此可见，学生的评价是客观、可靠的。教师自我评价 同样具有客观性和可靠性 (其信度检验结果和频数变 化情况略）。 7.2同事和主管领导评价 “ 评价的客观性是指不同的测评者对测评结果能 获得一致的评价 ” 。 6 表 4 spearman相关系数检验表（同事评价） Table 4 Proof-test of Spearman Correlative Coefficient (Colleagues Evaluation) 序号 n 2d2 rs 1 12 75 0.734 * 2 12 63 0.77
29、5 * 3 12 39 0.865 “ 注 :rs值带一个 *为相关显著，带两个 *为相关非常显著 ; n= 12 时， rs(0.d5)= 0 591 rs( . n=0.780 笔者在实测试评中把参加评分的同事随机分成两 组，对这两组同事的评分进行了 spearman相关系数的 检验。结果表明：两组同事的评分具有较高的一致性， 他们之间的评分不存在显著差异（表 4)。由此可见， 同事评价同样具有客观性和可靠性。主管领导评价同 样具有客观性和可靠性 (其 spearman相关系数检验结 果略 ） - 8计算程序的运用 为了增加本文的实用性，笔者编制了模糊矩阵乘 法的运算程序，使评估的最后工作
30、变得简单易行。运 用模糊矩阵乘法的运算程序，将得到各等级的模糊分 布和加权平均后的直接得分。实验中，在结合手工运 算的基础上，对运算程序进行了有效性验证。结果表 明：该运算程序是有效的，可以推广使用。 9建议 本文构建的新课程标准下发展性体育教师评价方 法符合体育与健康课程标准的要求，能够对中小学 体育教师进行较全面的评价，从而促其发展。建议在 各实施新课程标准的中小学中推广使用，并在实践中 进一步研宄使其不断完善。 教师评价是教 育评价改革的一项重要内容，建议 学校领导和教师转变传统评价观念，将评价和奖惩分 离，适应基础教育改革的要求，不断促进教师和教师评 价的发展。 参考文献： 1 中华人
31、民共和国教育部 .体育 （ 1 6)体育与健康（ 712) 课程标准 M.北京：北京师范大学出版社， 2001:283. 2 钟启泉，崔允 ?郭 .张华 .基础教育课程改革纲要（试 行 )解读 M.上海 :华东师范大学出版社 ,2001:43. 3 孙庆祝 .体育实用模糊数学 M.北京：人民体育出版社， 1990:145. 丨 4杰载福 .模糊数学与医学 M】 .重庆：重庆科技文献出版 社， 1989:213. 5 杨卫民 .上海市体育传统项目学校评估指标体系和评估 方法的研究 D.上海 :上海体育学院， 1988:58. 6 陈骏良 测量与评价 M 北京：人民体育出版社 .1986: 75 -78. 2007年上海体育学院学报邮发启事 自 2007年 1月始 ， 上海 体育 学院 学报 进 入全 国邮 政报 刊发 行网 络，邮发 代号 :4 793。 2007年上海体育学院学报每册定价 15. 00元，双月刊，逢 1、 3、 5、 7、 9、 11月底出版，全年每套订费 90. 00元。欢迎广大新老读者订阅！ 上海体育学院学报编辑部 2006 07 20