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1、 2001年 11月 第 17卷第 4期 陕西教育学院学报 Journal of Shaanxi Institute of Education Nov. 2001 Vol.17 No.4 发展性教师评价的理念、框架设计及其操作 程振响 (江苏教育学院，江苏南京 210013) 摘要：发展性教师评价是 80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念。在我国，如何 结合学校实际实施发展性教师评价，则是我们要研究的重要课题。本文拟就发展性教师评价的理念、 框架设计及其操作作些探讨。 关键词：发展性教师评价；发展性教育评价的框架设计；发展性教师评价的操作 中图分类号 :G451 文献标识码 :A 文章
2、编号： 1008 598X (2001)04 0015 04 一、发展性教师评价的理念 发展性教师评价有其深刻的社会、教育、学校管理和教师评价本身发展的背景。 1. 社会转型的呼唤 当前，社会形态正处在由农业经济、工业经济向知识经济迈进的时期。知识经济是以知识为基础的经济， 而知识经济的核心支撑则是教育，是教育培养的具有创新精神、创新能力的人才。这种社会形态的转变，呼唤 着教育的改革。而教育改革，它既有宏观领域的改革，也有微观领域的改革。在微观的教育内部，就有如何通 过有效的教师评价机制的建立，造就一支适应社会形态转变的高素质教师队伍。 在市场经济的冲击下，学校教育的 “ 自治 ” 和自我封闭
3、的格局将不复存在，教师职业的 “ 师范 ” 垄断，也将被 打破。教育产业方兴未艾，教育走向市场带来学校间的激烈竞争，家长对高质量教育的期盼越来越高。所有这 些，都要求学校要有一支高素质的教师队伍。因此，建立发展性教师评价的机制，全面提高教师素质，是社会转 型时期对教师评价改革的呼唤。 2. 教育改革的要求 随着社会的全面进步，我国教育正处在深化改革，加快发展的历史时期。 1999年 6月召开的第三次全国 教育工作会议，把深化教育改革 ,全面推进素质教育作为大会的主题。而要实现这一目标，建设高质量的教师 队伍则是基本的保证。建设高质量的教师队伍固然要提高师资培训的质量，优化教师资源配置，但值得引
4、起重 视的是要对在职的教师实施发展性教师评价，通过评价，促进教师的继续教育和进修培训，不断总结经验，改进 工作，指导教师确立自己的未来发展目标，并通过继续教育和进修培训提高自己的素质，提高实施素质教育的 能力和水平。因此，深化 教育改革，全面推进素质教育对学校提出了发展性教师评价的要求。 3. 学校管理的需要 教师评价是学校管理的重要内容，也是学校管理的重要手段。然而，在多年的学校管理中，所实施的教师 评价在提高教师素质，促进教师发展，提升教育质量方面所起的作用并不令人满意，阻碍了学校管理的有效进 行。因此，改革传统的教师评价，实施发展性教师评价，便成了学校管理改革的内在需要。 4. 教师评价
5、体系发展的需要 收稿日期： 2001 04 20 作者简介 :程振响 （ 1952 ），男，江苏泗洪人，江苏教育学院教育管理系总支书记，副教授。 15 发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师 积极参与、双向互动的教师评价。这种教师评价，教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自 身的不断发展，它可使教师通过内心的体验、调整自己的工作方向和目标，效率化地开展通向成功的教育教学 活动。 发展性教师评价最早是英国在 20世纪 80年代末期开始运用。英国在对传统的教师评价类型、评价标准、 评价方法等方面进行调查研宄的基础上，从理论和方法
6、上作了发展性教师评价与 传统性教师评价的比较，总结 吸取了传统教师评价的合理成分，参照了成功的教师评价的特点，构设了发展性教师评价的基本框架，该框架 由 13个部分组成： 1.实施范围； 2.评价周期； 3.评价标准 ;4.确定评价者； 5.前期准备； 6.评价过程环节； 7. 学校董事会作用； 8.资金和时间； 9.教师评价的预期效果； 10.教师评价与学校发展计划； 11.教师评价过程的 监控； 12.协调； 13.评估，即对评价实施全过程的评估。 美国早在 1900年就在学校开始使用正规方法来评价教师。自 80年代后，美国便着力改革过去那种传统 的教师评价 ，开始了由目标为中心、决策为中
7、心向以人为中心的教师评价转变。即在教师评价上，强调将完整 的有血有肉有情的有个性的教师当作自己的评价对象，并努力通过评价促使其个性的充分发展。在评价中，从 教师发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，并努力通过评价促使他们向更高的目标前 进。在评价中注重对教师人格的尊重、能力的信任和发展的关心。整个评价是在友爱、相互信任与尊重的良好 的人际氛围中组织评价活动。 我国在教育改革不断向纵深方向发展，素质教育全面推进的形势下，如何有效实施以培养学生的创新精神 和实践能力 为重点的素质教育，己成为学校教育改革与发展的重大时代主题。学校要全面落实素质教育，关键 是教师。建设 支什么样的教师
8、队伍，用什么导向机制评价教师工作，如何进行有利于促进教师素质提高和实 施未来发展目标的教师评价，已成为我国教师评价改革的重要课题。因此，借鉴英美发达国家发展性教师评价 的先进理论，总结我国多年来在教师评价中的成功经验，探索并建构适合我国国情、具有时代特色的发展性教 师评价框架体系，推行发展性教师评价便成为摆在我们面前的 项重要任务。 二、发展性教师评价的框架设计 发展性教师评价的框架是发展性教 师评价的基本前提。如何构设发展性教师评价框架，将直接影响评价 的效果。 1. 发展性教师评价目的 发展性教师评价目的是构设评价框架的首要因素。其根本目的在于促进教师工作的改进和教师职业的发 展，进而达到
9、学校发展目标。 2. 发展性教师评价的指标 发展性教师评价的指标就可由以下四部分构成： (1) 教师素质评价指标 思想道德素质。主要包括：教师的政治态度。即拥护中国共产党领导，坚持走社会主义道路，热爱社会 主义祖国，积极工作，努力奉献，热爱教育事业，具有现代价值观和现代人的思想素养。 职业道德品质：包括职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业作风等。 业务知识素质。包括精深的专业知识，即对所教学科要有扎实的知识基础，掌握该学科的基本理论和学 科体系，了解本学科的最新发展动向和前景。广博的文化知识，包括自然科学知识和社会科学知识及其新兴的 边缘学科知识。现代的教育科学知识，即掌握教育教学的基
10、本规律、原则和方法，掌握教育学、心理学、学科教 学法的理论知识。 专业能力素质。主要是教师从事教学的能力，包括观察能力、思维能力、表达能力、判断能力、教学组织 能力、协调控制能力、自学能力、科研能力 .创新能力和评价能力等 . 身体心理素质。即教师要有胜任工作的体魄，具有稳定的情绪，积极的情感，顽强的意志力和良好的人 格。 16 (2) 教师职责评价指标 目标明确。教学目标要明确，即教学活动必须有明确的目标；教学活动必须明确要为实现教学目标服 务。 内容科学。根据教学目标确定的教学内容必须科学，讲授的知识、概念、原理不能犯科学性错误。 教法得当。教学过程中，要遵循学科知识的逻辑，讲授要有逻辑，
11、教学注重启发性，注意培养学生的思维 能力、创新能力和实践能力。 环节完整。教学过程包括备课、教学、作业、辅导、考核等环节，教师要做到教学环节完整，促进学生各种 能力全面发展。 关系融洽，教学过程中的师生关系，是衡量教师对学生影响力的重要尺度，融洽的师生关系，表明教师对 学生的热爱，学生对教师的人格和学识的认可，也预示着教师今后对学生产生影响的能力。 (3) 教师绩效评价指标 教师的工作绩效评价又叫实绩、效果的评价，这是最有说服力的评价。它包括教师完成教学工作的数量和 质量。教师教学工作的数量和质量不仅要看教师教的方面，还要看学生学的方面，不仅要看传授知识、发展学 生智力方面，还 要看培养学生创
12、新能力和实践能力方面。 (4) 教师发展评价指标 教师个人未来发展目标及近两年的发展目标。 教师个人发展目标与学校发展目标的一致性程度。 教师个人发展目标与教师岗位职责的一致性程度。 教师个人的阶段性发展目标。 教师发展的保障措施。 教师发展培训，包括自我培训、两人互相培训和学习型组织的培训。 3. 发展性教师评价信息源 发展性教师评价的信息源主要来自评价的参与者，即学校管理人员、同行教师、学生、家长、社会公众、教育 行政部门等，除此，还有学校和教师的档案资料。 评价的信息源是否客观、准确、可靠，将直接影响教师评价的效度、信度和质量的高低。具体来说，信息源 有： (1) 学校管理人员。包括校长
13、的看法，其他领导的看法，教研组长、年级组长看法。 (2) 教职工。包括同行教师的看法 ,职工的看法。 (3) 学生。包括课堂听课笔记，平时作业和成绩、考试和测验成绩，学生的看法。 (4) 家长。对教师及其教学的看法。 (5) 社区。对教师及其教学的看法。 (6) 教育行政部门。对教师及其教学的看法。 (7) 评价对象。教学总结、工作总结、备课笔记和教案，进修计划、课程和成绩。 (8) 学校资料。有关部门工作记录、活动记录、会议记录、领导和同行听课记录。 4. 发展性教师评价手段 发展性教师评价手段主要有观察、谈话、问卷、测试。 (1) 观察。是评价者凭借自己的感官和辅助工具，在自然状态下对评价
14、对象进行有目的、有计划的考察，获 取评价信息的方法。观察有直接观察、间接观察等类型，但无论何种类型的观察，他的作用只在于获得评价对 象 “ 有什么 ” 、 “ 是什么 ” 的信息。 (2) 面谈。是发展性教师评价中非常重要的环节 ,它直接关系到评价双方能否产生积极互动，获得评价预 期效果。 (3) 问卷。是通过设计一组与评价目标相关的问题，通过调查对象的回答获取评价信息。问卷既可设计封 17 闭式问题，也可以设计开放式问题。 (4) 测试。是运用预先编制的试题，量表或图示对测试对象进行测定以获取评价对象的信息。 三、发展性教师评价的操作 发展性教师评价是一个有序的互动活动过程。它有自己的操作程
15、序： 1. 前期准备 (1) 为什么要进行发展性教师评价。在这一点上，必须让教师对发展性教师评价的目的意义有一个明确的 认识，即要通过发展性教师评价改革传统的奖惩性教师评价的弊端，更好地促进教师发展和学校发展。 (2) 怎样收集信息资料。发展性教师评价必须建立在掌握各种信息资料的基础上，要明确收集何种信息资 料，采取何种方式收集信息资料，怎样收集所需的相关信息资料等。 (3) 怎样进行发展性教师评价。即评价从何开始，按照何种顺序进行评价。 (4) 谁参与教师评价。谁担任教师评价者，如何对教育评价者进行评价知识和技能培训，在何时何地进行 评价。 以上四个方面问题是教师评价开始之前需明确和需要解决
16、的基本问题，也是必须事先做好的准备。 2. 具体实施 具体实施是发展性教师评价的中心环节。包括： (1) 初次面谈。要让教师了解发展性教师评价的目的、意义和步骤，探讨信息的来源、收集信息的渠道、方 式和类型，打消评价对象存在的顾虑和疑惑。 (2) 收集信息。收集信息的渠道、方式和类型应是多种多样的。从类型上看，有口头信息和书面信息，从渠 道和方式看，有教师自我评价、评价者的听课、观察、访谈、问卷、测试等都是收集信息的渠道和方式。 (3) 评价面谈。要在评价双方相互尊重和信任的气氛中进行，评价者和评价对象应该是双向的谈话过程， 评价者要有娴熟的提问技巧，要善于选择主要话题，并吸引评价对象围绕主要
17、话题展开讨论。评价面谈结束 时，评价者和评价对象共同探讨和确定评价对象的未来发展目标及其进修。 3. 总结复查 这是发展性教师评价的最后环节。在此环节，一是要根据教师自我评价和所收集的信息进行系统分析，总 结评价对象的成功经验，同时指出存在的问题及其产生的原因。二是撰写评价报告，评价报告要有解决问题的 对策，要有教师发展的目标，要有助于教师个人发展和教学质量的提高，既要对教师作出事实判断，又要对教师 作出价值判断，不能写成判决性的评价报告；三是根 据评价对象的进修需求，统筹安排教师进修的时间、地点及 方式；四是复查面谈。根据评价报告确定的教师发展目标，在评价后的一定时间内（一般 1 一 2年），再回顾一下 教师评价过程 ,探讨评价报告中确定的发展目标是否妥当，了解教师是否参加进修及其价值，以进一步修定教 师发展目标，落实实现教师发展目标的各项措施。 参考文献 1 陈玉琨 .现代教育管理技术 M.上海：上海科学技术文献出版社， 1994. 2 王斌华 .发展性教师评价制度 IM.上海：上海华东师范大学出版社 ， 1998. 3 李小融，魏龙渝 .教学评价 M.成都：四川教育 出版社， 1988. 18