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1、双减”作业设计一初中语文作业设计优 秀案例流动的诗，绮丽的画八年级上册第11课短文二篇作业设计【课标依据】诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书 理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品 位。随文学习基本的词汇、语法知识，用以帮助理解课文中的 语言难点。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内 涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感 人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的 语言。【课标分解】.学什么？结合语境，积累常见的文言实词和虚词；借助注释，整 体感知文意；诵读并品味富有情趣或意趣的词句，感受不同 的语言风格，学习写景的手法，有自
2、我的情感体验。1 .学到什么程度？学生能清晰准确地背诵美文，传达作品的语言特点；能 根据语境准确辨析文言实词虚词的意思；能运用一定的赏析 方法品味词句，把握作者字里行间蕴含的情感。怎么学？通过录制视频，简介推荐理由，来感知文章的语言特点，并 检测对美文的积累情况。通过课内外比拟的方式，既夯实课内重点词语的理解记 忆，又关注了重点词语在生活中成语里的运用。结合关键词句，描绘画面，揣摩心理，考查对写景手法 的理解运用及对作者情感的深入体悟。积累写月诗句，那么是 将这一点深化。【教材分析】第三单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优 秀篇章，大多融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的 审美价值
3、。答谢中书书以感慨总起，接着具体描绘景物，写 四时、朝夕景物之不同，层次清晰，最后以赞美和感慨收束;记承天寺夜游如一篇短小的日记，有时间、地点、人物, 先叙事，再写景，最后以议论点题。两篇短文综合运用多种 表达方式，呈现出各具特色的魅力。【学情分析】八年级学生有一定的文言词汇的积累，再加上本课篇幅 简短，注释全面，所以在内容的理解层面上难度不大。但学 生赏析文言能力、审美思维水平不高，应引导其充分发挥联想 想象，才能感受作者的高雅志趣和高洁情怀。【课时安排】2课时第一课时【学习目标】.反复诵读，欣赏两篇短文骈散不同的语言风格。1 .借助注释，感知文意，积累常用的文言实词和虚词。【作业目标】1
4、.熟读成诵，感受两文在句式、节奏等方面不同的语言 特点，以及由此带来的不同的美感。2 .结合文章情境和生活里的常见成语，在比拟辨析中识 记常用的实词虚词。【作业设计】基础巩固类作业1 .优选小文，真诚推荐：结合文意，背诵课文。选择你 最喜欢的一篇短文，录制视频，推荐给初一年级的学弟学妹，简 述推荐理由。提示：（1）录制时保证无噪音，吐字清晰，声音宏亮，有感 情背诵，可配乐或加手势来辅助。（2）录制时注意背景及清晰度。（3）推荐理由可从句式、节奏、情感等方面简要说明 其美感。2 .日积月累，准确记忆：结合课内识记，联系课外成语, 你认为语意相同的选项有（）oA.晓雾将歇云收 B.夕日欲颓颓垣断壁
5、 C.沉鳞竞跃遍体鳞伤 D.未复有能与其奇者事与愿违 E.怀民亦未寝废寝忘食 F.相与步于中庭相与为命 G.但少闲人如吾两人者耳但求无过 第二课时【学习目标】赏析两篇短文景物特征，学习写景手法，体会作者情感。 【作业目标】1 .通过片段写作，把对景物特征、写景手法、作者情感 的理解进行巩固和深化。2 .借助诗句积累，把对景物特征与作者情感的赏析进行 课外延伸。【作业设计】拓展延伸类作业（二选一）1 .晨夕中的美景：结合想象联想，具体生动地描绘“晓 雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”的画面，150字 以上。2 .月光下的苏轼：由“遂至承天寺寻张怀民”，到“怀 薪未寝”，到最后“但少闲人如吾两
6、人者耳”，苏轼的情感 发生了微妙的变化，请你写一段赏析的文字，走进苏轼的内心世界，150字以上。反思创新类作业诗文里的明月：历朝文人多对明月情有独钟，请你 五句写月光的诗文，体会其中蕴含的情感。例如1：举头望明月，低头思故乡。（思乡）例如2：大漠沙如雪，燕山月似钩。（平沙万里，燕山连 绵，弯月如钩，在诗人眼中，边疆的壮美之景更激发了他对 建功立业的期盼。）【效果分析】很多学生对文言学习比拟抵触，认为枯燥。因此第一 课时对于基础的落实，我在作业情境的设计上注重了趣味 性。如录制视频，为了在学弟学妹面前“大展身手”，孩子 们的准备很充分，无论是诵读的表现，还是录制的效果，都相 对较好。第二课时作业
7、，学生在课上对写景手法和作者情 感已有一定把握，读写结合的方式，是学生理解之后的 “反刍”，从作品反应来看，有80%多的学生能对作者情思 有准确的输出。写月光下的苏轼的同学，有的能联系 其经历，给出更全面丰富的鉴赏。【案例反思】作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，应依据学科特 点，充分表达作业的功能属性。所以备课时我统筹控制作业总 量，根据课堂教学，在识记、理解和应用的基础上，加强作业的综合性、实践性、开放性，帮助学生获得典型深刻的 学习体验。同时，作业设置以情境为载体，从日常生活、文学 体验，或个人、学校、家庭等角度，贴近学生生活，来激发 其完成任务的内驱力，努力使学习能力不一的孩子都能够 “吃得饱”“吃得好”，使语文核心素养开展真正落地。