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1、双减（初中语文）作业设计案例周亚夫军细柳作业设计一、课前预习型作业【目标】L借助课文注释和工具书疏通文意，理解课文，积累文言字词。2.熟读课文，发挥想象，补写情节并简要复述文中的故事。（一）你了解哪些古代名将的故事？请在以下人物（项羽、李广、孙 武、吴起、韩信、张良、廉颇、卫青、霍去病、伍子胥）中选择一位 说说其精彩故事，并评价人物形象。名将：人物故事：人物评价：（二）朗读课文两遍，给文中的生字词注音，并将有读音疑难和易读 错的字词摘抄下来。（三）再读课文两遍，借助书中注释和词语手册疏通文言字词和 文章大意，勾画重要注释，并写下你在字词理解和句子翻译方面的疑 难。疑难字词：疑难句子：（四）请将
2、文言词汇的特殊现象进行归类整理，并在文中找出相关示 例写下来。（1）通假字 （2） 一词多义 （3）古今异义 （4）词类活用（五）朗读课文，发挥想象，合理补充汉文帝及其随从到细柳营慰问 的细节，试着复述故事，并写下来。示例：汉文帝后元六年，匈奴大规模入侵汉朝边境，烧杀抢掠，周亚 夫被封为将军。当时，将军刘礼驻扎在霸上，将军徐厉驻扎在棘门， 周亚夫驻扎在细柳（六）再读课文，在文章内容理解上，你有哪些疑问或者思考？请写 下来。周亚夫军细柳学习小组讨论记录单组名：记录人：组长成员古代名将我知道词句理解我质疑字词句子文言现象我归类精彩故事我复述内容品析我思考学习积累我收获二、基础巩固型作业【目标】能准
3、确说出文中重点实虚词的含义、用法及有关文学文化常识的知识.（一）基础知识史记是中国第一部 通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是 对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且 是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是“ ， ， O（二）字词积累：给下列划线的字注音：棘（）毂（）弩（）辔（）胄（）嗟（）曩（）被（）诏（）车至（）（二）课文翻译1 .阅读课文后，对照注解或其他工具书翻译全文【注：以同桌或前后 桌为单位互译】，然后针对不解处质疑。2 .师生串译，教师指导重点句子：（1）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃
4、，毂弓弩，持满。（2）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（3）天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（三）当堂检测：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细 柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱日：“天子且至！ ”军门都尉日：“将军令日：军中闻将军令， 不闻天子之诏。居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏 将军：“吾欲入芝军。“亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑日：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫 持兵揖日介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。
5、既出军门，群臣皆惊。文帝日：“嗟 乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”1、选出下列句子中加点字的意思相同的一项()A.将以下骑送迎 齐使田忌将而往B.天子且至且欲与常马等不可得。C.已而之细柳军之虚所卖之D.其将固可袭而俘也 汝心之固，固不可彻。2、用为下文的句子断句，断两处。将军亚夫持兵揖日介胄之士不拜请以军礼见。3、用现代汉语翻译文中的画线句。将军约，军中不得驱驰。4、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。5、根据要求，写出答案：(1) “天子先驱”被阻的心理活动：(2) “既出军门” “群臣”的心理活动：6、文中将细柳军与霸上、棘门军加以对
6、比，刻划了周亚夫善于治军的形象，请指出三处对比，并加以分析。7、周亚夫与我们曾学过的哪篇文章的哪个人物相似？三、拓展延伸型作业【目标】阅读史记中记述历史人物故事的篇章，了解史记的写人 艺术。（一）史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从 廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借 助注释与工具书，阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹， 领略人物的风采，感受史现的写入艺术。自读将相和，说说作者运用了 （方法），塑造 了 的廉颇或 的蔺相如。（二）请运用本节课所学到的刻画人物的方法为司马迁作传，100-200 字左右，号同学以及有想法的同学，可以尝试用文言文写作。案例反思语文教学是一个循序渐进的过程，应注重字词句段篇、听说读写背 等语文基础知识、最终能正确、规范地运用祖国语言文字，提高语文素养。本次作业设计紧紧围绕单元、课时的学习目标，以课本的助学系统为 参照，插入课外读写资料，突出知识的深化、迁移，促进学生语文能力由 识记、理解向运用、分析发展。在深度学习、迁移拓展的过程中，获得丰 富的语文学习策略，有效运用知识解决问题。