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1、DOI:10.16723/ki.yygc.2013.04.093 除了继续培 养学生四 级过关能力 外，没有 更能吸引学 生 兴趣的教学 内容，而 这时一部分 高级班学 生已经通过 国 家大学英语 四级考试 ，其余还有 一部分未 通过四级的 学 生则希望辅 导四级相 关内容，使 得高级班 本应内容多 样 甚至一些带有农业院校特色的课程无法开设。 另外 ， 教师 在 使用 我 校 与外 研 社共 同 合 作的 新 视 野网络 教学 平台时 对于 英语 教学手 段提 出了新 的要 求。 如 ：由于作业规定时间段内网络拥堵，很多学生无法在 规定时间段 及时完成 网上作业或 由于不懂 操作，造成 教
2、学资源的浪费。 3 （ 1）科学 化分级制 度，并有 针对性地进 行不同级 别 的教学活动 我校的英语 分级教学 是大学英 语教学改 革的一项 新 举措，一方 面，建立 完善分级测 试题库， 更加全面检 测 学生实际英 语水平。 另一方面， 由于已经 存在客观“ 层 次” 的差别 ，学校和 教师在教学 活动中应 更用心关注 不 同班级、不 同学生的 特点。如高 级班学生 普遍具有较 高 英语基础和 学习兴趣 ，且自学能 力强，在 全英授课的 基 础上，注重对其综合能力如听力、口语交际能力的培养， 向素质教育迈进。对于正常班学生则以一般要求来衡量， 如不太难的 精读课文 以及一般难 度的翻译 和
3、听力训练 等 等，通过英 汉双语授 课提高大部 分学生的 学习能力。 而 对于普通班 学生基础 薄弱的现状 ，则应以 鼓励为主， 消 除学生落后 他人的自 卑心理，结 合不同学 生水平， 配 合 较低要求， 从语法、 词汇甚至从 高中知识 体系的梳理 开 始，提高学生的英语学习能力。 （ 2）科学化分级管理，流动制是未来趋势 学校在管理 中，除了 因材施教 ，还应不 断开发学 生 潜力，进行 多元化评 价方式，打 破“一考 定终身”的 制 度，对三个 级别学生 实行“流动 制”管理 。每次期末 考 试后，按照 一定比例 及学生本人 意愿进行 调整。如正 常 班和高级班 后面一部 分学生可降 级
4、，而正 常班和普通 班 成绩突出者 可升级。 这样一来， 有效在学 生中建立竞 争 机制，激发学生进步 意愿并督促他们的日常学习，当然， 这对于教务管理工作也提出了更高要求。 （ 3）科学 化设置后 续课程， 能力提高与 特色培养 是 关键 对于我校实 际情况而 言，主要 面对的是 高级班在 完 成四级考试 之后设置 什么课程和 如何设置 的问题。当 高 级班学生完 成第四册 学习后，兼 顾一部分 已经四级过 关 的学生和未 通过四级 考试的学生 需求，合 理开设相应 课 程。即一方 面开设四 六级培训课 程，另一 方面开设一 些 农业特色英语课程、阅读和翻译技能培训等高级别课程， 这样可供高
5、 级班学生 后续选 择。 想要实现 这一目标， 需 要加强我院 师资力量 ，通过这一 途径可发 展我校的专 业 英语特色。 此外，为了 加强分级 教学的动 态管理和 完善网络 支 撑，学校可 加强网络 教室建设。 为此我院 已经投入并 建 成部分网络 教室供学 生使用，而 学校还可 另开网络课 程 供教师指导 学生统一 线上学习、 完成作业 甚至测验， 这 样才能充分调动教师与学生共同享用网络资源的积极性， 培养学生自学的能力，最终推动高等教育模式改革。 总之，分级 教学在承 认学生的 能力和基 础差异前 提 下，提倡因材施教 ，充分尊重和发挥学生的能力和空间， 在我国 大学 英语教 学改 革
6、中 发挥了 独特 而积极 的作 用， （下转 74 页） 收稿日期： 2013-1-31 独立学院大学 英语口语教学实践 孙 霞 张雪娇 周厚银 武汉大学珞珈学院 摘 要 当今社会的发展对大 学生的英语水平尤其是口 语 表达能力提 出了较高 的要求，为 适应飞快 发展的社会 形 势和不断提 高的能力 要求，各高 校在大学 英语教学方 面 纷纷进行各 类改革， 提高学生的 英语综合 水平，特 别 是 口语水平。 然而独立 学院的学生 英语口语 水平参差不 齐 ，存在各种 问题，这 给独立学院 的大学英 语教学尤其 是 口语教学带 来一定的 困难。如何 改变学生 的英语口语 现 状，结合课 堂教学
7、， 全面提高学 生的英语 口语水平， 成为独立学院大学英语教学必不可少的重要环节。 关键词 独立学院；大学英语；口语教学 中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1009-6167(2013)04-0083-03 1 教育部颁发的大学英语课程教学要求 ( 试行 )简 称 教学要求）明确提出大学英语的教学目标是培养学 生 的英语综合 应用能力 ，特别是听 说能力， 使学生在今 后 工作和社会 交往中能 用英语有效 地进行口 头的信息交 流 。同时增强 其自主学 习能力，提 高综合文 化素养，以 适 应我国社会 发展和国际 交流的需要 。教学 要求强调 了 口语教学的 重要性。 但是独立学
8、 院的学生 英语口语水 平参差不齐，大多 数学生都只会一点点常用的交际用语， 遇 到复杂的情 况就无所 适从，这与 教学要 求提出的 目标有很大差距。 近 年来各类 高等院校越 来越重 视 学生的英 语口语水 平 ，都在积极 设法改变 学生“哑巴 英语”的 现状，在口 语 教学方面也 提出了很 多理论和方 法，学生 英语口语总 体 水平也有很 大提高。 但相比之下 ，当前独 立学院学生 英 语口语水平 参差不齐 ，大部分学 生口语能 力极差，主 要表现有 ：发音不准确、语调不正确、表达不地道、语 法 不规范，甚 至有的学 生根本就不 知如何表 达自己的想 法 。在现有情 况下，独 立学院大学
9、英语教学 中，将提高 学 生的口语表 达能力作 为一项教学 任务，能 有效提高学 生 的 英语 综 合能 力， 适 应现 代 社会 发 展的 需求 ， 达到 教学要求规定的目标，对国内外研究都是很好的补充 和发展。 2 为 有的放矢 地开展口语 教学，教 师首先应 当对学生 的 口语水平有 所了解。 为此，在教 学过程中 ，教师通过 发 放调查问卷 和对学生 进行口语测 试的方式 ，发现学生 口语中普遍存在以下问题 ： 首先，学生在口语 表达的积极性方面存在很大差异。 调 查发现百分 之百的学 生均认为英 语口语很 重要，但是 作者简介： 孙霞，讲师。 83 m ( ) 月 语 场 术 究 相
10、应对策 w w w . s e a c h e r . o 第 4 期 第 0 2 8 期 2 0 1 3 年 4 英 广 学 研 H m 3 84 在练习 口语的问题 上面却存 在很大的差 异。只有 不到百 分之十 的学生在调 查中选择 积极抓住各 种口语练 习的机 会 ，尤 其是课堂教 师提供的 口语练习时 间，而其 余的学 生均表现出比较消极或者不理睬的态度。 为 了口 语 教学 的 进 一步 实 施， 教 师特 意 设 置了 以 下问题，比如 ：你对大学英语口语练习有什么好的建议 吗？你 认为教师应 该怎样才 能调动学生 练习口语 的激情 和兴趣 ？通过对这 些问题的 设置，教师 可以
11、有效 地了解 学生的 想法，在口 语活动的 组织和设置 方面，全 面考虑 学生的 感受，切实 有效地提 高学生参与 口语教学 活动的 积极性。 其次， 通过对学 生进行口 语测试， 学生 在口语 发音 方面普遍存在以下问题 ： （ 1） l 和 n 音区分不开，该问题主要存在于生 源地在湖北的大部分同学 ； （ 2）不会发尾音中有 l 的音， e.g.: civil ； （ 3）有些同学不会发 r 音 ； （ 4）口头语太多，如 I think, I mean, yes, OK. （ 5） he, she 不分， is,are 不分 ； （ 6）语调很平 ； （ 7） 男生女生存 在差异， 如
12、大部分 女生读或 说英语 速度太快，一气呵成，没有断句 ；而男生说英语，吐词 不清、含糊。 3 根 据以 上所述情 况，在实 际的教学 过程中，教 师从 课内和 课外两方面 着手，进 行口语教学 实践。课 内教师 根据本 班的学生实 际进行口 语教学，在 学生的平 时成绩 中添加 口语成 绩一项 ，占平 时成绩的 60%， 由教师 对学 生进行口语测试，并填写“学生口语水平档案表”，用来 分析学 生英语口语 过程中存 在的普遍问 题，并据 此提出 以下两方面的教学策略 ： （ 1） 设置课堂十 分钟口语 自由表演 时间。每 次英语 课堂教学新课开始讲授之前，给学生预留出 5-10 分钟的 自由
13、活 动时间， 让 学生在这 段时间里自 由发挥， 表现形 式分英 语演讲、英 语话剧、 英语对话等 。为充分 调动学 生的积 极性，给予 学生充分 的自由选择 权，即学 生根据 自己的喜好，自由分组，自由选择表演形式和表演内容。 （ 2） 课堂实时传 授口语发 音技巧。 课堂教学 中，教 师根据学生的口语表现，对学生口语中普遍存在的问题， 及时向学生讲授，并纠正 ；而对于个别学生口语中存在 的个 别问 题，教 师利 用课间 休息 时间 单独向 学生 讲解。 教师在 讲解的同时 ，并对以 上讲授内容 做记录， 以便于 检测 学生是否就相关问题进行了改正。 课外部 分重在强 调学生充 分利用课 余
14、时间，教 师给 学生提供英语口语练习的场所和一定指导。 4 经过一 番实际的 教学调查 和教学实 践，学生的 口语 水平普 遍提高。学 生口语中 普遍存在的 一些问题 得以解 决。 参考文献 1 大学英语课程教学要求（试行） M. 上海：上海外语教育出版 社， 2004. 2 王守仁等 . 新编英语口语教程 M. 上海：上海外语教育出版 社， 1998. 3 杨连瑞等 . 二语习得研究与中国外语教学 M. 上海：上海外语 （下转 85 页） 高职分层教学 B 班学生英语学习动机 缺乏的原因及对策 杨惠珺 王晓微 代俊艳 石家庄职业技术学院公共外语部 摘 要 在高职英语分层教学中， B 班学生对
15、英语学习 普遍不感 兴趣，英语 学习成绩 总是无法提 高，老师 也常 常对如何 激发学生学 习英语的 兴趣感到困 扰。本文 通过 分析 B 班学生的英语学习动机构 成因素，在教学中采取相 应措施激发 B 班学生的英语学习 动机，从而更有效地提高 学生 的英语成绩。 关键词 B 班；分层教学；学习动机 中图分类号 H319 文献标识码 A 文章编号 1009-6167(2013)04-0084-02 1 学习动机 是引起学 生学习活 动，维持 并指引学 习活 动取向 教师所 设定 的目标 的心理 倾向 （贾冠 杰， 1996）。 外语 学习 动机 主要 受以 下需 要的 影响 ： 1）探 索需
16、要。 掌握一门外语可以帮助学习者了解其他语言国家的经济、 政治、文化等国情。 2）知识需 要。学习一门外语能丰富 一个人 的知 识，满 足学 习 者的 求知 欲。 3）自 我提高 需 要。学习外语可以提高学习者的能力，扩大其交际范围， 从而实现自身价值。 4）考试需 求。在我国，很多学习者 还有一个 实际的需要 就是通过 各种外语考 试。因此 ，在 教学中教育者应当注意分析学生的不同需要。 2 在分层英语 教学中， B 班学生对英 语学习普遍不 感兴 趣，明显 缺乏学习英 语的动机 。本研究采 取定量研 究的 方法，对石家庄职业技术学院 11 级建筑工程技术专业共 53 名 B 班新生展开调查
17、。本次调查共发放问卷 53 份，回 收有效 问卷 50 份。 衡量 方式 采用李 克特 五点 尺度量 表 （ Likert five-point Scale），从 1 到 5，分别代表非常 不同意到非常同意。问卷中共设计 24 道问题，具体分为 6 个维度，即内在兴趣、学习情境、个人发展、社会交 流、考试成绩、外部要求。 5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 内在兴趣 学习情境 个人发展 社会交流 考试成绩 外部要求 表 1. 11 级 B 班新生英语学习动机柱形图 作者简介： 杨惠珺，讲师。 王晓微，讲师。 代俊艳，讲师。 A C A D E M I R E S E A R C e
18、 s t a c h e r 1 6 3 . o T e l 0 2 7 - 8 8 9 2 5 7 教学策略与实践 根据问卷数 据汇总绘 制柱形图 ，可以看 到，学生 的 “内在 兴趣”最 低。这可以 理解为学生 学习的兴趣 很低， 内部动机不 足。很多 学者认为只 有内部动 机较高时， 才 不易受外部 动机的影 响，激励学 生学习英 语，内部动 机 低下直接导致学习动机的低下。 从柱形图分析，学生的“个人发展”一项分数最高。 这里主 要涉 及工具 型动 机， 即学习 其他 专业、 找工 作、 作为交流工具、获得成就感四项。这说明在 B 班学生的 学习动机中 ，工具性 动机”是学 生学习英
19、语的主要学 习 动机。这反 映出学生 普遍能认识 到英语是 当今社会非 常 有用的交流 工具，只 有学好英语 ，将来才 能找到一份 好 工作。 另外从图中 还可以反 映出，考 试动机对 学生起到 一 定的促进作 用。根据 这一点我又 测试了学 生学习英 语 的 态度 ：其中只有 2% 的学生 认为学习英语是 一种享受， 65% 的学生认为 学习英语 压力很大、 很痛苦。 剩余学生表 示 没什么感觉，无所谓。我们从以上数据可以看到 B 班这 种整体的学 习状态对 整个英语的 教学都不 利。根据这 种 英语水 平低 下的现 状我 对问 卷中的 第 6 题进行 了汇 总， 分析了英语水平低下的原因。
20、 表 2. 11 级 B 班新生英语水平低下原因比率 根据百分率， 86% 的 学生承认自己英 语成绩差是自 身 懒惰造成的。从此可分析出， B 班学生也知道学习英语很 重要，只是 没有学习 的动力。教 师可以想 办法调动学 生 的学习积极 性，挖掘 学生的学习 潜能，让 他们努力学 习 英语。从 兴趣一栏 可以看到 只有 26% 的学生 认为没兴 趣 导致英语成 绩低，可 见大部分学 生还是对 英语有一定 的 兴趣，只是 程度不够 ，不足以产 生足够的 学习动力。 教 师应挖掘学 生的兴趣 点，引导学 生摆脱懒 惰，积极学 习 英语。 72% 的学生都认 为学习气氛不好 ，可见班级的学 习
21、环境对学生 的影响仅 次于懒惰， 如果能创 造良好的积 极 的学习氛围，可以带动整个班级的学习氛 围。 67% 的学生反 映自己英语基础 差，跟不上课 堂进度。 在分层教学 实施过程 中，如果仍 然有如此 高比例的学 生 无法跟上进 度，可以 反映出学生 所学教材 和教学进度 并 不符合 学生的 实际情况 。 38% 的 学生在 学习中 没有自 信， 教师应当注 意在教学 中采取各种 措施去鼓 励学生，让 学 生不断提高学习英语的自信心。 “学习压力大”、没时间学英语”、教学 质量低”这三 项的比 率较 低，不 作为 学生 学习成 绩低 下的主 要原 因。 从此看出， 学生对教 师的教学态 度
22、、素质 等各 方面还 是 比较认可的 。另外， 学生只要动 力充足， 还是有很多 时 间去学习英语的。 问卷最后的 两道开放 性问题问 了关于学 生喜欢什 么 样的英语教 师、希望 采用什么方 式学习英 语。通过归 纳 可做如下总结 ：学生喜欢有责任心、有耐心、能活跃课 堂气氛、博学且有幽默感、活泼开朗、平易近人的老师。 可见在日常 教学中， 教师不要只 是进行课 本的讲授， 不 但要抓 好自 身的教 学质 量， 还要能 够和 学生积 极互 动， 调动学习气氛。 对于第二道 题，学生 们认为在 学习英语 过程中应 该 多 和老师交流 、多互动 。在目前的 教学进度 下，很多老 师 都是以讲授
23、为主，教 学安排都很 紧凑，因 此很少有时 间和学生进行互动。 3 首先 ， B 班 学生缺乏学习 动机，主要是 因为他们听不 懂 、跟不上、 体验不到 学习英语的 快乐和成 就感。教师 在教学中应该适当 降低学习难度，引导他们找寻成就感， 设 法肯定他们 的任何一 点努力和进 步，学生 在得到老师 和 同学的肯定 后就会对 英语的兴趣 有所提高 ，从而取得 一 定的进步， 才能激发 更大的学习 兴趣。有 了足够的 兴 趣 ，学生就会 把外在要 求转化为内 部动力。 同时教师应 当 根据所在班 级的实际 水平，因材 施教，注 意教材的选 择和教学进度的制定。在教师耐心的引导下， B 班学生就
24、会更主动地学习，循序渐进地掌握所学知识。 其 次， 学生 学习 成绩不 理想 和学 习环 境关 系很大 。 教 师应 该为 B 班 学生 提供 适当 的学 习环 境和 教学 手段 ， 从 而促进学生 学习的动 机。教师在 教学中要 注意把情感 融 入课堂，把 枯燥的课 程讲解得轻 松、愉快 ，激发学生 的 求知欲，提 高教学效 果。 英语教 学中还可 以采用丰富 的多媒体教学手段 ，通过图片、影片来提高学生的兴趣， 为学生提供自然、丰富的自然环境。 再 次， 增强 学生 的自信 心。 学生 走入 大学 校门时 ， 根据高考英语成绩被分到 B 班学习，因此英语基础普遍 较 低， 被分层 后， 学
25、生们 会产 生焦 虑感， 自信 心受挫 ， 对 学习英语会 很反感。 为此教师应 当关心每 个学生，真 诚 地与学生交 流，营造 良好的课堂 气氛，为 课堂教学打 好 基础。另外 要根据学 生的差异， 因材施教 ，让每个学 生 都能 迎难而 上， 勇敢面 对困 难， 当学生 取得 进步时 ， 教师就要不失时机地进行表扬和肯定，使 B 班的学生同 样充满自信，提高学习的动机。 教 育者 只有 全面 正确地 把握 学生 的学 习动 机特点 ， 了 解每个学生 不同的学 习目的和个 人需求， 才能有针对 性 地改 变教学 模式 和理念 ，不 断激 发学生 的学 习热情 ， 从而提高教学的质量和效果。
26、 参考文献 1 贾冠杰 . 外语教育心理学 M. 广西教育出版社， 1996. （上接 84 页） Abstract: To me et the higher requir ement from the ra pid development of society to improve colle ge students oral ability, universities and colleges put great efforts to innovate their ways of English teaching to train students ability of spoken En
27、glish. However, the various le vels of stude nts in independence schools make oral English te aching dif cult. Thus, innovating teaching methools to improve students oral ability is of great importance in College English teaching. Key w ords: Indepe nde nc e sc hool, college English, or al English teaching 85 m ( ) 月 语 场 术 究 基金项目 ：石家庄职业技术学院 2012 院级课题，高职院校学生英语学习动机对英语成绩的影响及 对策研究。项目编号： 12YQ1008。项目负责人：王晓微。 收稿日期： 2013-2-21 学习 氛围差 压力大 没时间 学英语 自身 懒惰 教学质 量低 没有 兴趣 基础差 没自信 % 72 21 16 86 15 26 67 38 教学改革建议 w w w . s e a c h e r . o 第 4 期 第 0 2 8 期 2 0 1 3 年 4 英 广 学 研