小数加、减混合运算.docx

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1、小数加、减混合运算分数的加、减混合运算 教学目标： 1、通过教学，学生能比较正确地计算分数加、减混合运算的式题。 2、在教学中，培育学生细致、仔细的良好学习习惯。 3、培育学生对比、视察的实力。 教学重点和难点： 分数加、减混合运算的计算方法；带有小括号的分数加、减混合运算。 教学用具： 小黑板，投影片。 教学过程： 一、复习打算 1、老师：整数加、减混合运算的运算依次是什么？ 2、计算下面各题： 老师：分数连加、连减为什么可以一次通分再计算？ 二、学习新课 尝试计算例1。 通过订正找出简便的计算方法。 老师： 分数加、减混合运算的依次和整数加减混合运算的依次相同吗？ 例1与打算题比较哪相同？

2、哪不同？(探讨) 怎样计算比较简便？ 板书：明确：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算依次相同，为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算依次依次进行加减计算。说明：虚线框的部分，我们在计算带分数加减混合运算时，可以根据这样的方法去想，但在做题时这一过程可以省略不写，而干脆写出计算结果。 老师：计算结果要留意什么问题？ 老师：先算什么，再算什么？ 分两步计算，是一次通分好，还是分步通分好呢？ 学生尝试计算并订正。 老师：怎样计算简便？ 为什么分步通分简便一些？ 说明：虚线框的通分过程，以后计算娴熟了可以不写，或写在草稿纸上，也可以干脆写出结果，不断提高自己的计算实力。 老师：结果要留意什么

3、？ 三、巩固反馈 1、做一做。 2、推断正误并说明理由。 3、根据下图的计算步聚列出综合算式，并算出得数。 4思索题： 华和王英比，谁高一些？高多少米？ 浙教版数学五下：分数加、减混合运算教案 教学目标 (一)通过教学，学生能比较正确地计算分数加、减混合运算的式题。 (二)在教学中，培育学生细致、仔细的良好学习习惯。 (三)培育学生对比、视察的实力。 教学重点和难点 分数加、减混合运算的计算方法；带有小括号的分数加、减混合运算。 教学用具 教具：小黑板，投影片。 教学过程设计 (一)复习打算 1老师：整数加、减混合运算的运算依次是什么？ 2计算下面各题： 老师：分数连加、连减为什么可以一次通分

4、再计算？ (二)学习新课 尝试计算例1。 通过订正找出简便的计算方法。 老师： 分数加、减混合运算的依次和整数加减混合运算的依次相同吗？ 例1与打算题比较哪相同？哪不同？(探讨) 怎样计算比较简便？ 板书： 明确：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算依次相同，为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算依次依次进行加减计算。 说明：虚线框的部分，我们在计算带分数加减混合运算时，可以根据这样的方法去想，但在做题时这一过程可以省略不写，而干脆写出计算结果。 老师：计算结果要留意什么问题？ 老师：先算什么，再算什么？ 分两步计算，是一次通分好，还是分步通分好呢？ 学生尝试计算并订正。 老师：怎样计

5、算简便？ 为什么分步通分简便一些？ 说明：虚线框的通分过程，以后计算娴熟了可以不写，或写在草稿纸上，也可以干脆写出结果，不断提高自己的计算实力。 老师：结果要留意什么？ (三)巩固反馈 1做一做。 2推断正误并说明理由。 3根据下图的计算步聚列出综合算式，并算出得数。 4思索题： 华和王英比，谁高一些？高多少米？ (四)课堂总结(学生总结) 分数加减混合运算的运算依次，和整数加减混合运算依次相同。为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算依次依次进行加减计算。假如有小括号，用分步通分的方法比较简便。 老师：计算分数加减混合运算应当留意什么问题？ 最终结果要化为最简分数。 (五)布置作业 课本

6、140页练习三十一，1，2。 课堂教学设计说明 这部分内容是在学生驾驭了分数加、减法计算方法的基础上教学的。一方面把整数加减混合运算的运算依次推广到分数加减混合运算；另一方面，为学习小数、分数加减混合运算做好打算。通过学生亲身尝试，学生发觉分数加减混合运算的计算方法，并且驾驭敏捷通分的方法。借助打算题与例1的对比，学生自己学会了新知，培育学生对比和分析问题的实力，同时也培育了学生仔细计算、检查的良好学习习惯。 新课教学分为两部分。 第一部分，教学不带括号的异分母分数加减混合运算。通过学生对比、尝试，发觉其计算方法。 其次部分：教学带有小括号的分数加减混合运算，通过学生尝试，老师点拨，师生共同总

7、结出敏捷通分的方法。 板书设计 小数的加减混合运算 小数的加减混合运算是在学生已经学习了整数混合运算的基础上进行教学的，让学生理解整数混合运算的运算依次，在小数混合运算中同样适用。通过推广，帮助学生产生学问的正迁移，使学生了解数学学问的连贯性和联系特性。下面结合课堂教学，谈本节课的体会 一、培育学生发觉问题和提出问题的实力 课程标准（2022版）指出：过去教化界说得比较多的是分析问题和解决问题的实力，今年来增加了提出问题的实力。发觉问题和提出问题的实力这是从培育学生的创新意识和创新实力考虑的。解决老师提出的问题、别人提出的问题当然重要，但是能够发觉新问题，提出新的问题更加重要。因为创新往往始于

8、问题。 引导学生从情境图中发觉信息、筛选有用信息 生1：这是在观看环城自行车赛 生2：竞赛总共进行了5天，26日第1赛段，行程39.5千米， 生3：总里程是483.4千米 生4：已经进行了2天竞赛 引导学生从信息中，发觉问题、提出问题 生1：第一赛段和其次赛段运动员一共行了多少千米？ 生2：其次赛段比第一赛段多行多少千米？ （以上两个问题都是浅层的一步小数加减问题） 生3：今日第2赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？ （课本中呈现的问题，两步小数加减问题） 生4：第3赛段结束，完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？ （在课本提问的基础上，进行变式提问） 二、培育学生解决问题的策略和

9、方法 在解决问题的探究中，找到一种解决问题的方法，是对创新意识的一种培育，在别人已经找到一种解决方法时某位同学假如还能找到另一种方法，就更加有利于发展创新意识。 方法一：165+80.7+99.4 （干脆求出余下3天未完成的路程） 方法二：483.4 -（39.5+98.8） 方法三：483.4 -39.5-98.8 （其次、三种方法是渗透转换思想，实行间接求：用总路程减去前两天行的路程，这种思想方法的培育，对今后解决求多边形阴影部分面积很有帮助） 三、在解决问题的过程中，提前渗透减法的性质 方法二：483.4 -（39.5+98.8） 方法三：483.4 -39.5-98.8 483.4 -

10、（39.5+98.8）=483.4 -39.5-98.8 模型：a-(b+c)=a-b-c 对比方法二和方法三，可以看出这符合减法的性质，适时对学问进行正迁移，让学生发觉整数的运算定律也可以扩展到小数计算中。 四、存在的问题 过于关注解决问题的多样性，导致后面学生练习时间相对少了。所以在后面需支配一课时进行练习。 小数四则混合运算 教学目的： 1、使学生娴熟驾驭运算的定律和性质，从而使运算简便 2、相识并了解小数四则混合运算中的几种简算形式 3、提高学生的审题实力，培育学生思维的敏捷性和创建性 教学重点： 运算定律在小数四则混合运算中的运用方法 教学过程： 一、口算练习：（在篇子上，学生集体练

11、习） （1）0.31.40.70.6 （2）1.25脳52脳0.8 （3）51.420.58 （4）36脳2.5 （5）8.3脳88脳4.2 订正口算（请学生叙述是怎样计算的） 师：在前面的学习中，我们已经学习了运算定律和性质在小数四则运算中的运用 今日我们进一步探讨其运用方法 二、推断下列各题能否进行简算 （1）0.350.65脳0.30.7 （2）6.33.7梅0.25脳4 （3）10.5脳4.2脳5.8脳10.5 （4）3.141.250.75 （5）3.28脳2.77.3脳3.82 小结：在运用运算定律和性质前，既要留意数字特征又要留意符号特征 三、计算下列各题怎样算简便就怎样算（在篇

12、子上，学生进行练习） （1）3.46脳5.44.6脳3.46 （2）0.480.25脳1.22脳4 （3）18.653.4脳29.6梅3 （4）3.7脳6.32.7脳3.7 师：（1）请学生在篇子上完成下列练习 （2）（通过直投）请学生叙述计算方法 （3）请学生探讨总结这几道题的简算特点 小结：简算有多种运用状况，审题和运用过程中应依据详细状况进行详细分析 四、选择你认为适当的方法进行计算 （1）0.7脳0.3梅0.7脳0.3 A原式=（0.7脳0.3）梅（0.7脳0.3）=1 B原式=0.21梅0.7脳0.3=0.3脳0.3=0.09 C原式=0.7梅0.7脳0.3脳0.3=1脳0.3脳0.

13、3=0.09 （2）7.6脳2.77.2脳（113.4） A原式=20.527.2脳7.6=20.5254.72=75.24 B原式=7.6脳2.77.2脳7.6=7.6脳（2.77.2）=7.6脳9.9 =7.6脳107.6脳0.1=760.76=75.24 （3）4.8脳5.27.3脳4.8 A原式=4.8脳（5.27.3）=4.8脳1.25=（8脳12.5）脳0.6=100脳0.6=60 B原式=4.8脳（5.27.3）=4.8脳1.25=（40.8）脳12.5 =4脳12.50.8脳12.5=5010=60 五、下面各题能否进行简算：（学生探讨探讨） （1）36脳0.426.4脳4.2

14、 （2）7.5脳452.5脳17 板书：创建性简算 六、小结 师：（1）通过今日的学习同学们有哪些收获？ （2）对于今日所学的学问还有什么疑问？ 七、板书设计 小数四则混合运算 数学四下小数的连加、连减及加减混合运算教案 教学内容： （P100例3，练习十七第1-2题） 教学目标： 学问与技能：结合详细情境，探究小数连加、连减及加减混合运算的计算方法，能正确进行计算，能用不同的方法解决简洁的实际问题，体验算法多样化。 过程与方法：让学生经验算法多样化的过程，并用迁移、类比的方法探究新知。 情感、看法与价值观：在解决问题的过程中，体会数学和现实生活的亲密联系。 教学重点：娴熟驾驭两位小数加减法计

15、算方法 教学难点：提高小数加减法的计算正确率。 教具学具：课件 教学过程： 一、 创设情境、生成问题(课件出示） 1、口算 4.5+2.8 0.48-0.35 3.6-2.8 0.9+2.5 4 - 3.6 5.5+2.7 0.38-0.08 7.5+2.5 2、笔算下面各题，并且验算。 458+3.22 17.38- 5.89 学生做完后,指名说一说是怎样算的,依据什么进行验算;让计算有错误的学生说一说自己错在哪里,最终指名说一说进行小数加减法时要留意什么? 3、引入 老师说明本节课的教学内容，并板书课题：小数的连加、连减及加减混合计算。 二、 探究沟通、解决问题 1、教学例3 （1）出示如

16、下教学情境图和下表 环城自行车赛各赛段资料一览表 日期 赛段 里程/千米 26日 第1段 39.5 27日 第2段 98.8 28日 第3段 165 29日 第4段 80.7 30日 第5段 99.4 总里程 483.4 （2）指名说一说从这幅中能获得哪些信息？再让学生说一说情境图中提出什么数学问题。 （3）自主探究算法 让学生独立解决问题，并在小组内沟通想法。 学生在独立解决问题和小组探讨时，老师要巡察，刚好了解学生典型的算法，并赐予必要的指导。 （4）沟通算法 组织全班沟通，指名板演，学生可能会供应以下几种不同的算法。 方法一：483.4-(39.5+98.5) 方法二:165+80.7+

17、99.4 =483.4-138.3 =245.7+99.4 =345.1(千米) =345.1(千米) 方法三：3-39.5-98.8 =443.9-98.8 =345.1(千米) 全班沟通时，老师让学生说一说上面每个算式运算依次及算式每一步所表示的意义。 学生回答后，老师强调以下两点： *要留意递等式的书写格式，在计算时，写在稿纸上的每一步竖式也要书写工整，养成良好的计算习惯。 *要学会用多种方法解决问题，以便相互检验计算结果是否正确。 让学生用计算器算一算，以便使学生进一步娴熟驾驭计算器的运用方法（含有小数加减计算）。 （4）归纳算法 师：上面的三种算法事实上是用小数的连加、连减及小数加减

18、混合运算解决实际问题，你认为进行小数的连加、连减及加减混合计算时要留意些什么？ 指名学生回答，老师强调两点： 弄清计依次，再仔细计算。 养成计真检查、细心验算的习惯。 三、 巩固应用、内化提高 1、补充练习 4.6+2.25+3.08 15.38-2.76-8.74 14.38-(2.75+6.07) 3.2+6.27-5.88 先让学生独立计算,老师巡察,发觉问题刚好订正.学生做完练习后老师组织学生进行核对. 2、再次出示例3教学情境图，把情境中今日第2赛段的竞赛已经结束了，改为今日第3赛段的竞赛已经结束了 让学生独立解决完成竞赛，自行车运动员还要骑多少千米？这个问题。学生完成练习后，老师组

19、织学生进行集体订正。（激励学生用不同的算法解决问题。 四、 回顾整理、反思提升 说一说你这节课有哪收获？ 北京版五年级下册分数的加、减混合运算数学教案 北京版五年级下册分数的加、减混合运算数学教案 教学目标： 1. 学生通过独立探究、互动沟通理解和驾驭分数加、减混合运算的运算依次和计算方法，能正确计算。 2. 让学生体会对比在学习中的重要作用，养成仔细审题、细心计算、规范书写的好习惯。 教学重、难点： 分数加、减混合运算的运算依次和计算方法。 教学打算： 小黑板上写例题。 教学过程： 一、情景引入 孩子们，五个重庆建设目标中的五个重庆指什么？（）谁能告知大家你眼中的森林重庆的模样？（） 森林重

20、庆的建设，让城市与自然融为一体，使我们身处闹市区也能欣赏到自然的漂亮，呼吸到清爽的空气。今日我也带你们走进一个城市森林公园。 二、探究新知 1、 教学例1 出示例1，学生看题。从表中你获得了哪些信息？（）知道什么是乔木？什么是灌木吗？ 乔木林和灌木林都是森林，那么“森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几？”（板书） 怎样列式： 1/2+3/10-1/5 还可以怎样列式？ 1/2-1/5+3/10， 3/10-1/5+1/2 会计算吗？选择第一个算式计算。 学生独立计算，老师巡察。 方法一： 1/2+3/10-1/5 =5/10+3/10-2/10 =6/10 =3/5 方法二： 1/2+3/

21、10-1/5 =5/10+3/10-1/5 =4/5-1/5 =3/5 回报沟通。 对比，你喜爱哪种方法？为什么？用你喜爱的方法从另两个算式中选一个计算。 小结、过度。计算异分母分数加、减混合运算时，可以分步通分，也可以一次通分后计算，这要依据题目的特点和自己的状况敏捷选择。孩子们，知道吗，树木和花草可以清洁环境的空气，还可以保持水土。请看例2。（出示例2） 2、教学例2 学生看题后质疑。 引思：题中是把什么看作单位“1”？7/20是什么意思？ 学生解答“袒露地面储存的地下水占降水量的几分之几？” 汇报沟通 方法一： 1-（11/20+2/5） =1-（11/20+8/20） 1-11/20-

22、2/5 =20/20-11/20-8/20 方法二： =1-19/20 =1/20 对比两种解法思路有什么不同？带小括号的分数加、减混合运算应先算什么？ 孩子们，回头看一看这些数据，你又知道了什么？有什么想法？ 3、这节课我们学习的是什么学问？（分数加、减混合运算）（板书课题）这部分学问在书上第117118页上，请看书并结合刚才的学习思索：分数加、减混合运算的运算依次、计算的方法、书写格式是什么？ 沟通小结：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算的运算依次相同，没有括号的从左到右依次计算，有括号的要先算括号里的运算；计算时通分可以分步通分，也可以一次通分；书写格式递等式。 三、练习巩固 1、1

23、18页，做一做，分组完成。（先完成自己任务的可以做其他组的题） 2、120页，第3题。 四、课堂小结（略） 五、课堂作业 练习二十三第1、2题。 小数的连加、连减和加减混合计算 教学内容：教科书第113页的例3及例3下面“做一做”中的题目，练习二十六的第 37题。 教学目的：使学生驾驭小数加减法的计算法则，能够娴熟地进行小数加减法的笔算和简洁的口算。 教具打算：小数加减法口算卡片。 教学过程： 一、复习 1老师出示卡片，指名口答。 45十26 049027 36一18 09十15 216 45十07 034007 46十03 2笔算下面各题，并且验算。 18十3207 6804179 1832

24、7十27573 做完之后让学生说一说是怎样算的，依据什么进行检验；让计算有错误的学生说一 说自己错在什么地方。最终指名说一说小数加减法的计算法则。 二、新课 1教学例3。 老师出示例3，并提问：“谁能说一说整数三个数连加怎样列竖式?” 使学生明确整数连加列竖式时，要把相同数值上的数对齐。 然后让学生探讨例3怎样列连加竖式。让学生各抒己见，老师板书。大多数学生都能说出前两个加数怎样写，老师先板书： 608 123 这时提问：“第三个加数972怎么写?”让学生说一说。引导学生结合小数加减法的计算法则和整数连加列竖式的阅历，说出小数连加列竖式也要把小数点对齐(也就是相同数位上的数对齐)，才能进行计算

25、。老师把板书写完整，并告知学生运算符号与整数连加竖式的写法一样，也要写在最下面一个加数的左边。 然后让学生独立计算。老师订正时，再把计算过程完整地说一遍. 验算之前，老师可以提问：“整数连加怎样验算?”再向学生说明，小数连加与整数连加的验算方法一样，用交换加数位置的方法进行验算。然后让学生验算。老师巡察，检查学 生验算时，列的竖式对不对，最终集体订正。 2做例3下面“做一做”中的题目。 让学生先做第1小题，检查学生列的竖式是否正确。算完之后，指名说一说是怎佯算的。重点订正出错的地方。 做第2小题时，老师干脆告知学生要分步列式计算。可以让学生先试着列式，老师巡察对学生进行指导。 三、巩固练习 做

26、练习二十六的第37题。 1做第3题，做题之前，老师要了解学生是否理解题中的数量关系。可以提问：“怎样 理解装订图书比修理桌椅少节约了37元这句话?”然后再让学生分步列式计算。集体订正。 2做第4题，向学生说明除了第l小题，其它小题都要分步列式计算。老师对个别问 题可干脆订正，对比较普遍的问题要在集体订正时重点说一说。 3做第5题，让学生在草稿纸上列竖式计算，把每步计算的得数填在方框内： 4做第6题，让学生把得数干脆填在书上，先不要求速度。订正时，指名说一说自己错在什么地方，提示学生以后在口算时要留意哪些问题。还可以再出下面一些题目，要求在 3分内完成。 46十27 6925= 038十045

27、214 35十06 0607 048029 74十2 005十039 5做第7题，做题之前，老师要说明题意，把复名数改写成用小数表示的高级单位的单名数，再计算。找两名学生到前面板演，老师行间巡察，检查学生复名数改写成小数是否正确。订正时，让计算有错的学生说一说自己错在哪里，提示学生计算时应留意什么。 四、小结 老师：“小数加减法的计算法则是什么?小数连加、连减和加减混合运算在计算时应当 留意什么?” 混合运算 教学内容： p11-12 教学目标： 1、通过引导学生进行练习，使学生进一步体会混合运算的依次，引导学生进一步相识先乘除，后加减的运算依次。 2、引导学生进一步相识小括号的作用，进一步相

28、识有小括号时，应先算小括号里面的，使学生娴熟驾驭有括号算式的运算依次。 3、通过练习，发展学生提出问题和解决问题的实力。 4、培育学生仔细审题，细心计算的习惯。 教学重点： 通过练习使学生娴熟驾驭先乘除，后加减的运算依次，以及小括号的作用。 教具打算： 多媒体课件，每人打算1枝红笔 教学过程： 一、复习 1、提问：通过上这一单元的学习，请你说说混合运算的依次是怎样的？（指名口答） 2、说明练习内容，导入课题。 二、指导练习 1、（1）引导学生理解题意。 提问：图画的是什么？要解决什么问题？ （2）让学生独立解答。 强调：列算式时要留意什么？（先算什么要划线） 2、第2题学生独立完成，学生互判。

29、（留意：现算什么用红线划出来） 明确：在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算乘除，后算加减。 3、第3题要求学生独立完成，先计算，后涂色。 4、（1）引导学生理解题意。 提问：图上告知我们什么信息？要解答什么问题？（指名回答） （2）让学生独立解答。 5、先比较哪种饮料便宜，有3种方法 解法一：126=2（元）解法二：36=18（元）解法三：123=4（瓶） 32181264 答：男生买的饮料便宜。答：男生买的饮料便宜。答：男生买的饮料便宜。 再算每瓶便宜多少元？ 3-126 =3-3 =1（元）答：每瓶便宜1元。 6、（1）引导学生理解题意。 提问：图上告知我们什么信息？要解答什么问题？（指

30、名回答） （2）提问：为什么要用小括号？不用行吗？ a.看情境图，先说说图意，收集数学信息。 b.独立解决问题 c.在小组内沟通 d.小组汇报，全班沟通 7、指导提问：获得数学信息解决问题依据画面你还能提出哪些数学问题？（小组沟通合作） 8、数学嬉戏 数学嬉戏：24点，嬉戏前说清嬉戏规则，先演示，然后分小组进行嬉戏。 三、总结：第一单元所学的混合运算内容，肯定要记清运算依次。 ：混合运算 探究过程非常重视形象思维教学和推理思维教学。如我在教连加、连减时，在学生看图（左边3只小鸡，中间2只小鸡，右边1只小鸡）讲图意并列式计算后，我让学生视察3+2+1这个式子里有几个运算符号，3、2、1各表示什么

31、？整个式子表示什么？从而小结：像这样把三个数合起来，求一共是多少，我们用加法计算，而这种加法式子我们叫连加；接着让他们小组探讨3+2+1这个算式应当怎样算，最终让他们思索这个算式还可以怎样列式？在探究教学中，我用思索题启发学生说话，了解学生的思维状况，并依据学生的理解程度赐予确定、订正或补讲，从而渐渐培育学生形成探究实力。在教连减时，我让学生视察比较：前面的式子（3+2+1）我们把它叫做连加，那这个式子（831）叫做什么呢？此时，我紧扣“旧”学问，捕获培育学生探究实力的训练点，给学生探究时间，让他们视察、比较、思索、探讨，从而培育学生的探究实力，进而形成初步的探究氛围。 教学设计综述： 连加、

32、连减、加减混合是九年制义务教化课本第一册中的“6到10各数的相识和加减法”单元中的一节计算教学课。它是学好20以内进位加法和退位减法的关键。计算是一切数学活动的基础。因而计算教学是小学数学课程中的一项最基础性内容。本节课的教学目标有3点：一、懂得加减混合运算的意义。二、理解并知道加减混合运算的依次。三、会正确口算加减两步计算式题。由于计算教学本身具有的抽象性，学生学习起来显得非常枯燥，以往学生对这类学问的学习主动性不高，学问驾驭不扎实。基于以上状况，老师从以下三方面绽开教学：1）情境激趣，引发思维2）网上探究，合作沟通3）强化练习，拓展运用4）全班沟通，总结评价。信息技术供应的网络资源以其它媒

33、体和手段无法替代的情境再现、超时空沟通等功能与优势，为学生自主学习、主动探究供应了志向的学习环境和操作性平台，为学生呈现了仿真的学习情境，充分激发了学习爱好，并为他们供应了多种感官参加学习的氛围，引导他们主动体验，在特定的环境中主动主动地建构自己的学习阅历。在多媒体网络环境支撑下的数学基础性课程教学，可以有效地缩短学生认知的过程，提高了学习的效率，更好地发挥学生的主体作用和老师的主导作用，为改善学生的学习方式供应了有力的手段，促使学生获得的学问和技能得以坚固地驾驭，并达到敏捷运用。 教学策略分步阐述（教案模板）： 课题连加、连减、加减混合学科年级 教学目标 一、懂得加减混合运算的意义。 二、理

34、解并知道加减混合运算的依次。 三、会正确口算加减两步计算式题。 重、难点 信息环境及媒体 教学过程 老师活动学生活动分步策略 谈话引入：“小挚友，都乘过公共汽车吗？” 计算机显示屏上出现了一辆正在行驶的公共汽车，可以清楚地看到车上有8名乘客，随着刹车声响，汽车到站。这时老师问：“汽车到站了，会出现什么状况呢？ 老师通过切换、演示功能，把学生操作后的结果进行展示沟通：“原来有8个人，到站后，上来人，下去人，车上还剩人”。接着老师请学生们用一个式子表示出刚才沟通的结果 运用多媒体技术为学生供应了一个自主学习的平台，设置了内容更为丰富的学习资源，帮助学生巩固学问和学会应用。 选择学生三个板块的练习题

35、上传至老师机进行展示老师帮助引导学生作总结评价。 有人上车，有人下车 用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”。 把车上的几个人“拉”下来，再把公路边上的若干人“拉”上了车。 小组同学的合作探讨下，列出了各自的算式， 学生自主地选择点击相应的板块 由学生自己介绍进行全班沟通 多媒体技术把生活场景搬进课堂，通过形象、详细的移动改变、静态的图像与音频构成了仿真的学习情景，激发了爱好，帮助学生绽开想象引发思维。并通过多媒体技术把学生思维的过程形象地再现出来，使学生在簇新的操作活动中提高了形象思维实力。 发挥学生内在的学习潜能的 运用生活阅历和原有的学问阅历的重组建构 通过对阅历的唤起，学生在操作和思维

36、活动中理解了加减两步计算式题的原理等意义，通过意义的建构，感悟并理解了加减两步计算式题的运算依次 概念的驾驭和巩固，关键在于应用。 在生动、丰富的情境中进行强化新学问的练习巩固和应用。 学生在信息技术呈现的图像、声音的激励下，不断体验胜利。在富有挑战性的学习中驾驭学问，获得技能。 更好地发挥学生的主体作用和老师的主导作用 小学数学四下：小数加减混合运算练习教案 教学内容： 人教版四年级下册第102103页第510题。 教学目标： 1、能够驾驭小数四则混合运算的运算依次，正确计算小数加减法混合运算。 2、会运用数学学问解决日常生活中的实际问题。 教学重点：娴熟驾驭小数四则混合运算依次。 教学难点

37、：运用小数混合运算，解决实际问题。 教学过程： 课前练习： 师：在正式进入课堂前，我们先来做几道口答题热热身，好让我们的脑筋敏捷起来。请抢答。 1、口算下列各题。 2、把下面的分数改写成小数。 问：你是依据什么来改写的？ 设计意图：通过口算调动学生的思维敏捷度，通过分数改写小数练习，为下面小数的混合运算埋下伏笔。 一 、导入 同学们，在才智国里有一颗才智树，这是它的树桩。今日就让我们用学过的小数加减法的学问帮它汲取能量，从而长出叶子、结出果实，你们有信念吗？（板书：小数加减混合运算练习）。 设计意图：充分调动学生学习的主动性。 二、巩固练习 师：树桩上的每根树枝，都含有一个问题，同学们只有解决

38、了每这些问题，才智树才能获得能量，长出叶子和果实。 1、锦囊袋一：把下面的分数改写成小数再计算。（教材P103第9题） 问：你能把每道算式里的分数改写成小数吗？（学生口答） 问：你能口算出这些题的答案吗？（学生汇报） 过度：通过这个练习，我们知道，有时把分数改写成小数，计算起来会更 简便。第一枝丫的叶子获得能量长出来了。还有其它的枝丫等着我们的帮助呢，我们要赶快去看长二个锦囊。 设计意图： 通过这个练习，让学生意识到有时把分数改写成小数，计算起来会更简便。从而提示学生，在解决问题时要从不同的角度去思索。 2、锦囊袋二：我会算 6.07+0.4-0.08 4.013.5+0.31 40（2.75

39、+0.86） 85.7（15.34.8） 师：课前让同学们回去做了预习，谁来说说小数加减法混合运算的运算依次是怎样的？请同学们在练习纸上完成这些题。 过渡：计算小数加减混合运算，没有括号的要按从左往右的依次来算；有括 号的先算括号内的，再算括号外的。它与整数混合运算的运算依次是一样的。在你们的努力下，这枝丫也长出叶子来了。我们要加油，看最终一个锦囊。 设计意图：新课程最终要变更学生的学习方式，激发学生学习的主动性。 计算教学是在原有学问上的迁移、改变、综合而成。通过本题练习，使学生发觉小数加减法混合运算与整数混合运算的运算依次是一样的。 3、锦囊袋三：我能解（书本P102第8题） 问：从图里你

40、获得哪些数学信息？怎样计算现在储蓄罐里有多少钱？ 学生独立练习，指名板演。 过渡：同学们，当我们娴熟的驾驭了小数加减法混合运算的运算方法后，我们就可以利用它来解决一些实际问题了。大家请看，最终一根枝丫的叶子也长出来啦，现在才智树充溢着朝气。那我们再一起帮它结出果实，好不好？ 设计意图：小数加减法在日常生活中的应用极为普遍，学生也有与价钱打交道的阅历。通过这道题设计，让学生回忆并体验到小数加减法好用性。 三、解决问题 1、解决问题。（书本P102第7题） 师：从图里，你可以获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题吗？同学们提了很多有价值的数学问题，真不错。老师也提了些问题，你们只有解决了这些问题，才智树才能获得果实能量，有信念吗？ 问题一：买一副乒乓球拍用去35.5