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1、除加（减）混合运算分数的加、减混合运算 教学目标： 1、通过教学，学生能比较正确地计算分数加、减混合运算的式题。 2、在教学中，培育学生细致、仔细的良好学习习惯。 3、培育学生对比、视察的实力。 教学重点和难点： 分数加、减混合运算的计算方法；带有小括号的分数加、减混合运算。 教学用具： 小黑板，投影片。 教学过程： 一、复习打算 1、老师：整数加、减混合运算的运算依次是什么？ 2、计算下面各题： 老师：分数连加、连减为什么可以一次通分再计算？ 二、学习新课 尝试计算例1。 通过订正找出简便的计算方法。 老师： 分数加、减混合运算的依次和整数加减混合运算的依次相同吗？ 例1与打算题比较哪相同？
2、哪不同？(探讨) 怎样计算比较简便？ 板书：明确：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算依次相同，为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算依次依次进行加减计算。说明：虚线框的部分，我们在计算带分数加减混合运算时，可以根据这样的方法去想，但在做题时这一过程可以省略不写，而干脆写出计算结果。 老师：计算结果要留意什么问题？ 老师：先算什么，再算什么？ 分两步计算，是一次通分好，还是分步通分好呢？ 学生尝试计算并订正。 老师：怎样计算简便？ 为什么分步通分简便一些？ 说明：虚线框的通分过程，以后计算娴熟了可以不写，或写在草稿纸上，也可以干脆写出结果，不断提高自己的计算实力。 老师：结果要留意什么
3、？ 三、巩固反馈 1、做一做。 2、推断正误并说明理由。 3、根据下图的计算步聚列出综合算式，并算出得数。 4思索题： 华和王英比，谁高一些？高多少米？ 浙教版数学五下：分数加、减混合运算教案 教学目标 (一)通过教学，学生能比较正确地计算分数加、减混合运算的式题。 (二)在教学中，培育学生细致、仔细的良好学习习惯。 (三)培育学生对比、视察的实力。 教学重点和难点 分数加、减混合运算的计算方法；带有小括号的分数加、减混合运算。 教学用具 教具：小黑板，投影片。 教学过程设计 (一)复习打算 1老师：整数加、减混合运算的运算依次是什么？ 2计算下面各题： 老师：分数连加、连减为什么可以一次通分
4、再计算？ (二)学习新课 尝试计算例1。 通过订正找出简便的计算方法。 老师： 分数加、减混合运算的依次和整数加减混合运算的依次相同吗？ 例1与打算题比较哪相同？哪不同？(探讨) 怎样计算比较简便？ 板书： 明确：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算依次相同，为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算依次依次进行加减计算。 说明：虚线框的部分，我们在计算带分数加减混合运算时，可以根据这样的方法去想，但在做题时这一过程可以省略不写，而干脆写出计算结果。 老师：计算结果要留意什么问题？ 老师：先算什么，再算什么？ 分两步计算，是一次通分好，还是分步通分好呢？ 学生尝试计算并订正。 老师：怎样计
5、算简便？ 为什么分步通分简便一些？ 说明：虚线框的通分过程，以后计算娴熟了可以不写，或写在草稿纸上，也可以干脆写出结果，不断提高自己的计算实力。 老师：结果要留意什么？ (三)巩固反馈 1做一做。 2推断正误并说明理由。 3根据下图的计算步聚列出综合算式，并算出得数。 4思索题： 华和王英比，谁高一些？高多少米？ (四)课堂总结(学生总结) 分数加减混合运算的运算依次，和整数加减混合运算依次相同。为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算依次依次进行加减计算。假如有小括号，用分步通分的方法比较简便。 老师：计算分数加减混合运算应当留意什么问题？ 最终结果要化为最简分数。 (五)布置作业 课本
6、140页练习三十一，1，2。 课堂教学设计说明 这部分内容是在学生驾驭了分数加、减法计算方法的基础上教学的。一方面把整数加减混合运算的运算依次推广到分数加减混合运算；另一方面，为学习小数、分数加减混合运算做好打算。通过学生亲身尝试，学生发觉分数加减混合运算的计算方法，并且驾驭敏捷通分的方法。借助打算题与例1的对比，学生自己学会了新知，培育学生对比和分析问题的实力，同时也培育了学生仔细计算、检查的良好学习习惯。 新课教学分为两部分。 第一部分，教学不带括号的异分母分数加减混合运算。通过学生对比、尝试，发觉其计算方法。 其次部分：教学带有小括号的分数加减混合运算，通过学生尝试，老师点拨，师生共同总
7、结出敏捷通分的方法。 板书设计 北京版五年级下册分数的加、减混合运算数学教案 北京版五年级下册分数的加、减混合运算数学教案 教学目标： 1. 学生通过独立探究、互动沟通理解和驾驭分数加、减混合运算的运算依次和计算方法，能正确计算。 2. 让学生体会对比在学习中的重要作用，养成仔细审题、细心计算、规范书写的好习惯。 教学重、难点： 分数加、减混合运算的运算依次和计算方法。 教学打算： 小黑板上写例题。 教学过程： 一、情景引入 孩子们，五个重庆建设目标中的五个重庆指什么？（）谁能告知大家你眼中的森林重庆的模样？（） 森林重庆的建设，让城市与自然融为一体，使我们身处闹市区也能欣赏到自然的漂亮，呼吸
8、到清爽的空气。今日我也带你们走进一个城市森林公园。 二、探究新知 1、 教学例1 出示例1，学生看题。从表中你获得了哪些信息？（）知道什么是乔木？什么是灌木吗？ 乔木林和灌木林都是森林，那么“森林部分比草地部分多占公园面积的几分之几？”（板书） 怎样列式： 1/2+3/10-1/5 还可以怎样列式？ 1/2-1/5+3/10， 3/10-1/5+1/2 会计算吗？选择第一个算式计算。 学生独立计算，老师巡察。 方法一： 1/2+3/10-1/5 =5/10+3/10-2/10 =6/10 =3/5 方法二： 1/2+3/10-1/5 =5/10+3/10-1/5 =4/5-1/5 =3/5 回
9、报沟通。 对比，你喜爱哪种方法？为什么？用你喜爱的方法从另两个算式中选一个计算。 小结、过度。计算异分母分数加、减混合运算时，可以分步通分，也可以一次通分后计算，这要依据题目的特点和自己的状况敏捷选择。孩子们，知道吗，树木和花草可以清洁环境的空气，还可以保持水土。请看例2。（出示例2） 2、教学例2 学生看题后质疑。 引思：题中是把什么看作单位“1”？7/20是什么意思？ 学生解答“袒露地面储存的地下水占降水量的几分之几？” 汇报沟通 方法一： 1-（11/20+2/5） =1-（11/20+8/20） 1-11/20-2/5 =20/20-11/20-8/20 方法二： =1-19/20 =
10、1/20 对比两种解法思路有什么不同？带小括号的分数加、减混合运算应先算什么？ 孩子们，回头看一看这些数据，你又知道了什么？有什么想法？ 3、这节课我们学习的是什么学问？（分数加、减混合运算）（板书课题）这部分学问在书上第117118页上，请看书并结合刚才的学习思索：分数加、减混合运算的运算依次、计算的方法、书写格式是什么？ 沟通小结：分数加、减混合运算与整数加、减混合运算的运算依次相同，没有括号的从左到右依次计算，有括号的要先算括号里的运算；计算时通分可以分步通分，也可以一次通分；书写格式递等式。 三、练习巩固 1、118页，做一做，分组完成。（先完成自己任务的可以做其他组的题） 2、120
11、页，第3题。 四、课堂小结（略） 五、课堂作业 练习二十三第1、2题。 加除、减除应用题具体介绍： 教学目标 1分析加法和除法、减法和除法复合应用题的数量关系，解答此类应用题 2接着培育学生分析、综合实力 3提高学生解答两步应用题的实力和解决实际问题的实力 教学重点 分析应用题的数量关系，正确解答加除、减乘复合的应用题 教学难点 从问题入手，分析应用题的数量关系 教具学具打算 苹果和盘子实物图、投影仪、投影片 教学步骤 一、铺垫孕伏 投影出示： _，_，平均每盘放几个苹果？ 学生思索后同桌沟通，指名填出条件并解答 引导学生叙述思索过程，使学生明确：要求平均每盘放几个，必需知道一共多少个苹果，还
12、必需知道要放多少盘 二、探究新知 1教学例4【演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）”】 （1）出示例4：有18个苹果，又买来6个把这些苹果平均放在4个盘里，每盘放几个？ （2）指名读题，找出已知条件和问题 随学生叙述，老师逐一出示三部分实物图 18个苹果的实物图； 6个苹果的实物图； 4个盘子的实物图 （3）分析数量关系，解答应用题 老师引导学生思索：要求每盘放几个必需知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？ 通过思索、分析，使学生明确：要求每盘放几个，必需知道苹果的总数和盘子的数量，盘子的数量题中已经给出，是已知的，苹果的总数题中没有干脆给出，是未知的 再引导学生思索：要求每盘放几个先要
13、解决什么问题？第一步应当算什么？ 随学生叙述，老师板书：一共有多少个苹果？ 思索：要求一共有多少个苹果应当用题中的哪两个条件？ 启发学生看实物图思索解答方法 指名说算式及得数，老师板书：18624（个） 想一想：有了苹果的总数24，还知道要把这些苹果平均放在4个盘子里，依据这两个条件，可求什么问题？ 随学生叙述，老师板书：每盘放几个？ 学生看图思索解答方法，指名板演，其余学生做在书上 （4）回顾例4的分析过程 老师以叙述、问答等方式引导学生共同回顾例4的分析、解答过程，使学生进一步熟识从问题入手分析应用题的方法 读题，找出题中的条件和问题 指名叙述例4给出的条件和提出的问题 从问题入手进行分析
14、，先思索要解答最终的问题须要哪些条件，再与题中条件比照，看所需的条件哪些是已知的，哪些是未知的，由此确定，这个未知条件就是解答这道应用题的第一步求出了第一步，其次步就可解决最终的问题 指名叙述例4第一步算什么，其次步算什么，说明是怎样分析的 确定了第一步算什么，其次步算什么，就可以列式解答了 指名叙述例4的解答方法 2教学例5 （1）投影出示： _，_这些苹果可以放几盘？ 学生思索后同桌沟通，指名填条件并解答 引导学生叙述思索过程，使学生明确：要求可以放几盘，必需知道放在盘子中的苹果有多少个，还必需知道每几个苹果放一盘 （2）【接着演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）”】出示例5：有18个
15、苹果，吃了3个剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？ 指名读题，找出题中的已知条件和问题 随学生叙述，老师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最终把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘 分析数量关系，解答应用题 老师引导学生思索：要求可以放几盘必需知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？ 通过思索、分析，使学生明确：要求可以放几盘必需知道有多少个苹果要放在盘子里，还必需知道每几个苹果放一盘比照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果须要放在盘子里题中并没有干脆给出，是未知的，须要先解答出来所以第一步应当求吃
16、了3个后，剩下多少个苹果 板书：剩下多少个苹果？ 启发学生思索：求剩下多少个苹果须要哪两个条件？怎样解答？ 指名列式解答，老师板书：18315（个） 想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？ 板书：可以放几盘？ 学生看图思索解答方法，指名板演，其余学生做在书上 回顾例5的分析过程 指定一名实力较强的学生依据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题学生叙述中，老师加强引导，使分析过程连贯而完整 3完成“做一做” （1）饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？ 读题，找出题中的已知条件和问题 老师帮助学生从问题入手分
17、析数量关系 老师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题 提问：看到问题，应当想什么？ 使学生明确：从问题入手分析应用题，应当由问题思索解答所须要的两个条件 提问：要求用几个笼子，须要哪两个条件？找出这两个条件后怎样做？ 使学生明确：找出解答最终问题的两个条件后，与题中的已知条件比照，看哪个是已知的，哪个是未知的这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题 提问：这道题的第一步算什么，其次步算什么？ 学生在练习本上解答此题，老师巡察，刚好订正学生出现的错误，集体订正 （2）植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆？ 读题，找出题中的条
18、件和问题 指定一名实力较强学生分析数量关系，老师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆须要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里放在几个教室里，题中已经给出，是已知的，要放到教室的梅花有几盆是未知的，所以第一步应求送给幼儿园3盆后，剩下了多少盆，其次步再求每个教室放几盆 学生在练习本上解答此题 指名叙述解答过程，集体订正 三、全课小结 这节课我们学习了两步计算应用题的第三组的例4、例5 这两道应用题我们都是从问题入手进行分析的，这种分析方法就是先思索解答问题须要哪两个条件这两个条件中未知的一个就是第一步要解决的问题有了第一步的结果，也就能够解答最终问题了从
19、问题入手分析应用题是一种很有效的分析方法，在以后的学习中会常常运用，希望同学们多加练习 随堂练习 1投影出示下面两题 （1）体育课上老师拿来30个皮球，给女同学12个后，剩下的要平均分给6组男同学，每组的男同学可以分到几个皮球？ （2）丽丽有8张画片，爸爸送给她12张把这些画片每5张装一袋，可以装几袋？ 学生读题后，分小组分析应用题里的数量关系，确定先算什么，再算什么，然后独立解答 老师深化各小组，了解各组的分析状况，对有困难的小组进行引导、帮助 28546（2511）9 56748（2719） 学生独立计算，集体订正答案 布置作业 有46张纸，出墙报用了14张剩下的纸平均分4次用完，每次用几
20、张？ 板书设计 加除、减除应用题混合运算 教学内容： p11-12 教学目标： 1、通过引导学生进行练习，使学生进一步体会混合运算的依次，引导学生进一步相识先乘除，后加减的运算依次。 2、引导学生进一步相识小括号的作用，进一步相识有小括号时，应先算小括号里面的，使学生娴熟驾驭有括号算式的运算依次。 3、通过练习，发展学生提出问题和解决问题的实力。 4、培育学生仔细审题，细心计算的习惯。 教学重点： 通过练习使学生娴熟驾驭先乘除，后加减的运算依次，以及小括号的作用。 教具打算： 多媒体课件，每人打算1枝红笔 教学过程： 一、复习 1、提问：通过上这一单元的学习，请你说说混合运算的依次是怎样的？（
21、指名口答） 2、说明练习内容，导入课题。 二、指导练习 1、（1）引导学生理解题意。 提问：图画的是什么？要解决什么问题？ （2）让学生独立解答。 强调：列算式时要留意什么？（先算什么要划线） 2、第2题学生独立完成，学生互判。（留意：现算什么用红线划出来） 明确：在一个算式里有加减法，又有乘除法，先算乘除，后算加减。 3、第3题要求学生独立完成，先计算，后涂色。 4、（1）引导学生理解题意。 提问：图上告知我们什么信息？要解答什么问题？（指名回答） （2）让学生独立解答。 5、先比较哪种饮料便宜，有3种方法 解法一：126=2（元）解法二：36=18（元）解法三：123=4（瓶） 32181
22、264 答：男生买的饮料便宜。答：男生买的饮料便宜。答：男生买的饮料便宜。 再算每瓶便宜多少元？ 3-126 =3-3 =1（元）答：每瓶便宜1元。 6、（1）引导学生理解题意。 提问：图上告知我们什么信息？要解答什么问题？（指名回答） （2）提问：为什么要用小括号？不用行吗？ a.看情境图，先说说图意，收集数学信息。 b.独立解决问题 c.在小组内沟通 d.小组汇报，全班沟通 7、指导提问：获得数学信息解决问题依据画面你还能提出哪些数学问题？（小组沟通合作） 8、数学嬉戏 数学嬉戏：24点，嬉戏前说清嬉戏规则，先演示，然后分小组进行嬉戏。 三、总结：第一单元所学的混合运算内容，肯定要记清运算
23、依次。 ：混合运算 探究过程非常重视形象思维教学和推理思维教学。如我在教连加、连减时，在学生看图（左边3只小鸡，中间2只小鸡，右边1只小鸡）讲图意并列式计算后，我让学生视察3+2+1这个式子里有几个运算符号，3、2、1各表示什么？整个式子表示什么？从而小结：像这样把三个数合起来，求一共是多少，我们用加法计算，而这种加法式子我们叫连加；接着让他们小组探讨3+2+1这个算式应当怎样算，最终让他们思索这个算式还可以怎样列式？在探究教学中，我用思索题启发学生说话，了解学生的思维状况，并依据学生的理解程度赐予确定、订正或补讲，从而渐渐培育学生形成探究实力。在教连减时，我让学生视察比较：前面的式子（3+2
24、+1）我们把它叫做连加，那这个式子（831）叫做什么呢？此时，我紧扣“旧”学问，捕获培育学生探究实力的训练点，给学生探究时间，让他们视察、比较、思索、探讨，从而培育学生的探究实力，进而形成初步的探究氛围。 教学设计综述： 连加、连减、加减混合是九年制义务教化课本第一册中的“6到10各数的相识和加减法”单元中的一节计算教学课。它是学好20以内进位加法和退位减法的关键。计算是一切数学活动的基础。因而计算教学是小学数学课程中的一项最基础性内容。本节课的教学目标有3点：一、懂得加减混合运算的意义。二、理解并知道加减混合运算的依次。三、会正确口算加减两步计算式题。由于计算教学本身具有的抽象性，学生学习起
25、来显得非常枯燥，以往学生对这类学问的学习主动性不高，学问驾驭不扎实。基于以上状况，老师从以下三方面绽开教学：1）情境激趣，引发思维2）网上探究，合作沟通3）强化练习，拓展运用4）全班沟通，总结评价。信息技术供应的网络资源以其它媒体和手段无法替代的情境再现、超时空沟通等功能与优势，为学生自主学习、主动探究供应了志向的学习环境和操作性平台，为学生呈现了仿真的学习情境，充分激发了学习爱好，并为他们供应了多种感官参加学习的氛围，引导他们主动体验，在特定的环境中主动主动地建构自己的学习阅历。在多媒体网络环境支撑下的数学基础性课程教学，可以有效地缩短学生认知的过程，提高了学习的效率，更好地发挥学生的主体作
26、用和老师的主导作用，为改善学生的学习方式供应了有力的手段，促使学生获得的学问和技能得以坚固地驾驭，并达到敏捷运用。 教学策略分步阐述（教案模板）： 课题连加、连减、加减混合学科年级 教学目标 一、懂得加减混合运算的意义。 二、理解并知道加减混合运算的依次。 三、会正确口算加减两步计算式题。 重、难点 信息环境及媒体 教学过程 老师活动学生活动分步策略 谈话引入：“小挚友，都乘过公共汽车吗？” 计算机显示屏上出现了一辆正在行驶的公共汽车，可以清楚地看到车上有8名乘客，随着刹车声响，汽车到站。这时老师问：“汽车到站了，会出现什么状况呢？ 老师通过切换、演示功能，把学生操作后的结果进行展示沟通：“原
27、来有8个人，到站后，上来人，下去人，车上还剩人”。接着老师请学生们用一个式子表示出刚才沟通的结果 运用多媒体技术为学生供应了一个自主学习的平台，设置了内容更为丰富的学习资源，帮助学生巩固学问和学会应用。 选择学生三个板块的练习题上传至老师机进行展示老师帮助引导学生作总结评价。 有人上车，有人下车 用鼠标移动电脑图像中的人物上车与下车”。 把车上的几个人“拉”下来，再把公路边上的若干人“拉”上了车。 小组同学的合作探讨下，列出了各自的算式， 学生自主地选择点击相应的板块 由学生自己介绍进行全班沟通 多媒体技术把生活场景搬进课堂，通过形象、详细的移动改变、静态的图像与音频构成了仿真的学习情景，激发
28、了爱好，帮助学生绽开想象引发思维。并通过多媒体技术把学生思维的过程形象地再现出来，使学生在簇新的操作活动中提高了形象思维实力。 发挥学生内在的学习潜能的 运用生活阅历和原有的学问阅历的重组建构 通过对阅历的唤起，学生在操作和思维活动中理解了加减两步计算式题的原理等意义，通过意义的建构，感悟并理解了加减两步计算式题的运算依次 概念的驾驭和巩固，关键在于应用。 在生动、丰富的情境中进行强化新学问的练习巩固和应用。 学生在信息技术呈现的图像、声音的激励下，不断体验胜利。在富有挑战性的学习中驾驭学问，获得技能。 更好地发挥学生的主体作用和老师的主导作用 乘加 乘减 教学目标 1使学生们学会乘加、乘减的
29、简洁应用题的解答方法 2提高学生敏捷思维的实力 3渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点 教学重点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学难点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学过程 一、复习导入 1口算 （1）22223（2）243 3331331 2问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？ 二、新授 1引入新知（教学例5） 出示实物 老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替） 摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子如此重复3次再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子 问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？ 问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？ （可以提出一
30、个这样的问题：一共有多少个桃子？） 问：这个问题可以怎么解答？（探讨） （3332332） 分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点 332这个算式里，先算的33表示什么意思？ （生：先算的33表示前三个盘子里共有多少个桃子） 2发展提高（教学例6） （1）出示例6432 （2）提问 这个算式应当先算哪一步？ （这个算式应当先算4乘3这一步） 这个算式该怎么读？ （这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？） （3）探讨：这个算式你能用几种不同的方法来解答？ （方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10 方法二：还可以先算4乘4得16，再用1
31、6减去2，再减去4，也就是用16减去6得10 方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10） 3初步归纳 问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？ 相同点：每一道题都有两步； 每一道题都是先做乘法 不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题 三、巩固练习 1323434 323449 2（1）3和2相乘是（），再加17得（） （2）4个3想8加是（），再减5得（） （3）一个因数是4，一个因数是2，积是（），再加25得（） 四、归纳质疑 通过今日的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？ 布置作业（略） 板书设计 乘加乘减 例5桃子图例6432 一共
32、有多少个桃？ 33321133211 乘加乘减具体介绍： 教学目标 1使学生们学会乘加、乘减的简洁应用题的解答方法 2提高学生敏捷思维的实力 3渗透“在解决一个问题时，要从多种角度去考虑”的观点 教学重点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学难点 驾驭乘加、乘减的实际意义和计算方法 教学过程 一、复习导入 1口算 （1）22223（2）243 3331331 2问：这两组口算题有什么区分，又有什么联系？ 二、新授 1引入新知（教学例5） 出示实物 老师依次摆出下面物体（也可以用磁贴代替） 摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上3个桃子如此重复3次再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子 问：谁来说
33、说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？ 问：谁能依据老师摆的这些物体，提出一个问题？ （可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？） 问：这个问题可以怎么解答？（探讨） （3332332） 分别说说这两个算式的意思，请你与四周的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点 332这个算式里，先算的33表示什么意思？ （生：先算的33表示前三个盘子里共有多少个桃子） 2发展提高（教学例6） （1）出示例6432 （2）提问 这个算式应当先算哪一步？ （这个算式应当先算4乘3这一步） 这个算式该怎么读？ （这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？） （3）探讨：这个算式你能用几种不同的方法来解
34、答？ （方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10 方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4，也就是用16减去6得10 方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10） 3初步归纳 问：我们刚才所学习的这两个例题有什么相同点，又有什么不同点？ 相同点：每一道题都有两步； 每一道题都是先做乘法 不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题 三、巩固练习 1323434 323449 2（1）3和2相乘是（），再加17得（） （2）4个3想8加是（），再减5得（） （3）一个因数是4，一个因数是2，积是（），再加25得（） 四、归纳质疑 通过今日的学习，大家有
35、什么收获，还有什么不明白的吗？ 布置作业（略） 板书设计 乘加乘减 例5桃子图例6432 一共有多少个桃？ 33321133211 乘加乘减分数加减混合运算 今日查老师这节课是利用我镇的两步八环节教学模式进行教学，总体来说预设目标达成，课堂导学服务于课堂生成，学生学有所得，学有所获，学有所悟，乐学，会学；查老师有个外号叫幽默大师，今日大家都见识了，他不愧这个称号。虽然我们老校区没有多媒体，平常学生借助这个就没有，但查老师仍旧选用多媒体协助性教学，突出重点、突破难点。促成课堂导学高效，着眼学生发展，是一节比较胜利的课。 下面我就说说听课后的几点感受：优点许多：比如：课前对学生进行平安教化，并利用
36、唱歌的嬉戏形式激发学生学习爱好，爱好来了，老师就起先进入正式上课，老师胆怯学生还沉醉在嬉戏里，就有意将课题板书错误，看学生是否能发觉，从而到达老师的目的，就很好的进入本节课的学习内容，查老师从学习目标的设定上说：1、目标明确，要求详细，充分体现新课标、教材、学生和谐统一。2、重难点突出，具有操作性和可测性。在学情展示环节：先让学生组内对子互查预习状况，进行对子、小组沟通、探讨、纠错、汇报，老师精确知晓预习状况，充分了解学生问题、分析问题和提炼问题，很好地过度到合作探究环节：首先设计的问题紧扣教学重难点，具有探究价值。从课中来说，学生学习氛围深厚，合作机制健全，老师建立学习共同体（有效的、选择性
37、的进行独学、对学、群学）让学生独立做，再在小组内对学，出现问题再在小组内群学解决，学习习惯良好，思索沟通探讨时间足够，充分体现学生学习主体地位，组内汇总展示汇报有序进行。并且在学生探讨时，查老师深化各小组了解学生的学情，不是当旁观者，从而能将学生暴露的问题在全班刚好订正，真正达到了学生会的不讲，就讲学生不会的。运用学案导学，结合实际，查老师创建性地运用教材和导学案，一切预设服务于课堂，让学生发觉问题，学生解决问题，课堂灵动，生动。老师精讲，方法指导，思路点拨适时，沟通、质疑、纠错、汇报、补充、评价、完善刚好，有效调控，恰当处理，体现了老师的教学机灵。教学氛围宽松和谐，学生能大胆指出老师和学生存
38、在的问题，不像以往的课堂假如学生指出老师的问题，就会觉得不敬重老师而不敢说出来，体现人文性。老师为学生设定的课堂检测紧扣主题，激活思维，设计不同梯度的习题内化学问，由易到难，做到训练到位，触类旁通，这是从设计上说。从学生的学习上说，老师遵从学生学习学问的发展规律，每次习题练习都是让学生先独做，再让学生在小组内学习，发觉组内成员有疑难问题就在小组内相互帮忙解决，老师只是在各小组内巡查点拨。为了进一步强化所学学问，查老师让学生理清思路，引导学生尝试课堂总结，注意反思与体验，简洁明白，具有概括性，便于学问的梳理。在课堂上，通过学生你说这样，我说那样，相互补充，就将本节课的只是梳理出来了。为了下一课的
39、精彩，查老师为学生设定了本节课的预习目标，让学生齐读预习目标，让学生明白下节课的学习新 知是什么。为了更好地让学生能回家自学，查老师利用课件将旧知与新知有效连接，为学生自学做好铺垫，找准切入点；查老师的引领环节达到引而不讲，导而不说，方法指导做到明确、详细、有效；做到导学引领简洁、清楚、明白。并布置课后延长题激励学生大胆尝试、探究，自主学习，给学生留白，查老师这样说，我认为不相等的，不信你们下来算来看看，这样学生就会去动笔算算自己起先猜想的是否正确，赐予思维拓展空间，激发学生自主学习欲望，探究提升。 但我也有几点建议：1、板书不够规范，这是我与查老师都有的毛病，老师的板书不规范，学生就受到我们
40、的影响，导致上来板书也不规范。2、查老师在课中说了一句错了算了，我认为应当说，孩子有错是正常的，老师都有犯错的时候，只是以后仔细思索，你也会是最棒的!3、评价表的价值应当体现，也就是上完了一节课，学生们的表现都在上面表现出来了，哪个组获得冠军组，评出来对孩子们的学习主动性的提高能起到很好的作用。 我说的这些只能代表我个人的看法，说得不对不当的地方望查老师理解，包涵，同时，其他老师指责指正，我们共同进步。 混合运算巩固练习 教学内容：教材第1819页练习四第5一11题和思索题。 教学要求： 使学生进一步驾驭四则混合运算的运算依次，选择敏捷、合理的计算方法，比较娴熟地计算混合运算的三步式题。 教学过程： 一、揭示课题 这节课，我们主要练习带有小括号的混合运算。(板书课题)通过练习，要进一步驾驭带有小括号的混合运算的运算依次，能正确地、比较娴熟地按运算依次计算已经学习的三步计算式题，使计算实力得到提高。 二、组织练习 1口算练习四第5题。 出示口算卡片，指名学生口算 2做练习四第6题。 然后集体口算一遍。 小黑板出示，让学生视察，每一道题对不对，错在哪里。让学生改在练习本上。 提问：第1小题为什么不能从左往右先算165减657第2小题的小括号为什么不能去掉?