《跳水》教学反思(最新4篇).docx

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1、跳水教学反思(最新4篇)篇一:课文跳水的教学反思 篇一这篇课文情节惊慌、惊险,描写生动。本课时的教学重点抓住“状况紧急”和“急中生智”两点内容来学习。爱好是学生学习的最大动力。老师在上课伊始,首先要抓住学生的心,让学生能全身心地投入学习。怎样才能抓住学生的心呢?这就要靠老师新奇的导入了。在这节课中,我是这样导入的:20xx年,奥运会将在我国北京隆重举办,跳水是奥运会上的一个特别精彩的竞赛项目。我国奥运健儿田亮、郭晶晶等跳水运动员曾多次为国争光。今日,我们所学的跳水一文比一般的跳水运动还要惊险。学生听了老师的导入语,就很想知道本文究竟给我们讲解并描述了一个怎样惊险的故事,从情感上调动了学生的学习

2、爱好。本课的教学我并不是按部就班地进行。老师激趣导入后,让学生观看全文的视频朗读并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(456自然段)。在学习45自然段时,出示这两个自然段的内容,让学生通过反复研读理解重点的语句。如抓住“逗钩挂”动词,理解反映孩子危急境况的句子。并把这些重点的词语、句子以动画的形式呈现在学生面前,从而加深印象。在理解文本的基础上,我重视训练学生的口语表达实力和思维实力。如课上进行拓展思维练习:还有什么解救孩子的方法?船长逼孩子跳水时是怎么想的?设置了情境表演:孩子被救上来以后,船长、水手和孩子都会说些什么?本环节的教学取得了意想不到的效果。我让两个小组的同学上台表演。同学

3、们演得很投入,完全沉醉在当时的情境中,其他同学看了他们的表演过后。了解到了船长是一个机灵、办事很坚决的人,也明白了这个故事告知我们的一些为人处事的道理。在教学前,老师肯定要依据本班学生的实际细心设计自己的教学过程。这样我们的教学才会收到意不到的效果。篇二:跳水教学反思 篇二语文课程标准指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上,学生的第一要务便是与文本对话,即通过自主的读书实践沟通,从而内化课文的语言材料及其丰富内涵,并学会阅读。”学生年龄小,学问和生活阅历都有限,在阅读教学中,许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。那么,在教学中,老师如何引导学生理解人物的心理活动呢?跳水

4、一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折,按事情的发展依次记叙了几个过程:船员逗猴子,猴子放纵起来;猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子;孩子为拿到帽子,走上最高的横木,遇到生命危急;船长吩咐孩子跳水,水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前,用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过,但目的还是为了体现船长的机灵,为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢?联系上下文理解。 在学生初读课文,理清事情的先后依次,我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”,“即使拿到帽子,也难以回转身。”理解状况的紧急,再通过感情朗读,从而体会情感。然后让学

5、生找出孩子为什么会遇险?学生找到了描写孩子表情、动作的词语:哭笑不得、气得脸都红了,气极了,从而体会到孩子的内心。设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在紧急时刻,船长是怎么做的:想象一下,当时船长是怎么想的?学生从而想到:孩子掉在甲板上,必死无疑;跳入海中,虽有危急,但有海水,还有生还的希望。用枪逼孩子跳水,是不让他因惧怕而迟疑,因迟疑而拖延时间,拖延时间,有可能掉在甲板上,就意味着死亡。读到这,我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。想象故事的结尾 在学完课文,我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示,孩子得救后,船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说,水手会说:“累死我了,还好救上

6、来了”。有的说,船长会说:“一个帽子拿走了不就算了,有这么重要吗?”有的说,孩子会说:“爸爸,我以后再也不敢了。”还有的说,孩子会说:“爸爸,我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。语文给了我们太多太多的精神养分,不仅须要我们遗词造句之妙,还要我们悟布局谋篇之美,更要我们透过文本,体验情感,从而做到内心思想的升华。篇三:课文跳水的教学反思 篇三本节课教法学法的采纳和教学程序的设计,既贯彻了教学大纲的精神,又符合小学生的相识规律。不仅激发学生自主探究的学习爱好,培育学生的新奇心、求知欲,而且能帮助学生独立思索,有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的实力,体现了“老师为主导,学生

7、为主体,训练为主线”的教学思想;更适合于学生的创新实力培育,使之在学生心中栽培下创建的“小苗”,有利于提高学生的素养,更好地完成教学任务。在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法,孩子们各抒己见,大胆地发言,接着我组织学生分组探讨:孩子从高高的横木上跳到水里,同样有危急,船长为什么还要吩咐孩子跳水呢?把你想到的方法同船长的方法进行对比,说说谁的方法更好?为什么?孩子们探讨激烈,敢于争辩,事实上这样的探讨,就使学生的相识深化了一步,思维得到了发展,使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。当时有个学生提出质疑:“万一那孩子在船长吩咐发出后还没有跳水,船长会不会真的开枪呢?”立刻

8、就有同学站起来进行反对,这说明学生的思维有了变通性,使学生能够主动参加探讨,发展了学生的探究创新实力。但是在本节课中我的语言比较多,我在思索我的问题出在哪里,我想做老师的都有这样的通病,就是生怕讲少了,尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。导致有些环节处理地比较粗糙。所以在教学中,无论课堂学生的思绪飘到哪里,都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确,切记过多,否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展,要依据单元,依据整册教材确立长远的训练目标,这样,长短目标相结合,把对孩子的语文素养的培育落到实处。还有就是在学生的朗读上,老师的指导还不够,没有促使学生全力投入,尽情地发挥学

9、生的潜能。新大纲中明确指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。”今后我要抓好学生的朗读训练,不断提高学生的朗读水平,让学生在读中陶冶情操,在读中得到美的享受,真正确立学生在“读”的过程中的主体地位,使我们的语文课堂焕发生命的活力。篇四:课文跳水的教学反思 篇四曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很好玩,写得很有深度,但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我专心的感受着,专心的朗读着,我专心和我的学生

10、打成一片,共同演绎着精彩的故事。这节课有下面几个特点:体现了以学生发展为主。坚持学生自读,自悟,自得;坚持老师为指导,做到"指一指引"以导向,"点一点化"以开窍,"拨一拨弄"以知晓,把学生引进理解文章的"门"引止理解文章的"路",把学习的主动权给学生。体现了老师的主导地位和学生的主体地位。师生互动,生互动,达到了和谐与统一。在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,老师的引导恰到好处,较完备地处理了老师与学生的关系,达到了和谐,统一。这也是本课的一个亮点。体现了多媒体课件充分调动学生的主动性,

11、为学生服务。跳水的故事动画片,供学生观赏,设计了多个层次的问题,供学生思索,把学生引入到故事的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然爱好盎然。创设和谐自主的沟通的学习的氛围。敬重学生的特性化理解,引导学生主动参加课堂活动,有自主学习的机会,也有小组沟通,全班沟通的机会,沿着学生的学习需求进行教学。创设学生说话的情境和需求。在这节课中,让学生对船长的行为进行评判和质疑,从而奇妙亮也自己的观点。学生不断地展示自己的才华,显得很有成就感。尤其是最终一个问题。以一个记者的身份去向船长发问,学生更觉得自然,奇妙。也情愿很好是融入到作品中来。坚持"以人为本,发展学生的主体性"的教学理念贯穿整个教学环节,给学生一个开放的课堂。

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