《跳水》教学反思(15篇).docx

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1、 跳水教学反思(15篇)跳水教学反思1 周一，新的一周的开头！今日给五年级学生教授的是跳水一课。首先，我提前非常钟开课，检测周末古诗背默状况，从参加的孩子们来看，把握状况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前预备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。 胡教师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进展方法的指导。（联系上下文，结合生活实际阅历）。由于上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡教师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意思猜词语。 在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节

2、课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习状况，而且调动学生积极参加到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进展更合理的安排。 跳水教学反思2 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、完毕的。由于课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终消失船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了

3、起来。 在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。 在处理好第一个问题的根底上，我让孩子总结出学习方法： 1、抓住重点句，理解关键词。 2、联系前后文分析问题。 3、有感情地读一读。 4、总结问题。接下来在处理其次、三

4、个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，争论，汇报；教师适时地引导感情朗读。最终总结全文，争论“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，的写作意图是什么？” 当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段谈论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，由于课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢” 我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰

5、长的做法的正确性。 在阅读教学中，对学生进展制造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师擅长捕获时机，制造性地把握教材。 学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮忙孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的制造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓舞学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的拯救方法就是制造训练的一个过程。接着通过争论，排解那些不合理或不行能的拯救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船

6、长的果敢精神。这时，再连续启发学生思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能准时想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的熟悉深化了一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。 跳水教学反思3 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能直接理解人物的心理活动。那么，在教学中，教师如何引导学生理解人物的心理活动呢？ 跳水一课记叙了发生在一

7、艘环游世界归来的帆船上的危险故事。课文情节曲折，按事情的进展挨次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长消失之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的还是为了表达船长的机灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢？ 联系上下文理解。 在学生初读课文，理清事情的先后挨次，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解状况的危险，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么

8、会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。 设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在危险时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生鄙视之情。 想象故事的结尾 在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启发，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的

9、说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。 语文给了我们太多太多的精神养分，不仅需要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。 跳水教学反思4 跳水是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比拟孩子、水手、及船长在同一件事进展过程中的不同表现，在了解事情进展变化的根底上，体会船特长理问题的方法。 跳水这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正

10、是激发学生兴趣的一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的根底上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下： 逆向溯源，层层深入学内容。 设置问题，激发兴趣。 （1）学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。） （2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇摆晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。） （3）出示插图，绽开争论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观看，猴子挂

11、帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何帮助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 （4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧急的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积存的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说） 寻根探底，研讨过程。 孩子的生命危在旦夕，状况非常危险。那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？ （1）学生分组争论：依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了

12、什么。 （2）学生通过分析比拟，概括出三点：直接缘由猴子不断地“逗”孩子；间接缘由水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放纵；自身缘由孩子的感情压倒了理智。这三条线交叉进展，把故事推向了高潮： 猴子：钻来钻去、仿照摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做 水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了 孩子：笑得很快乐哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了 （3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。） （4）找出描写船长动作的词（观察

13、、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。） （5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。 3、回溯开头，查找起因 故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一局部就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很闲适，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来”，这一切正是故事的“源头”。 二顺向分析，步步升华看联系。 从第一轮的学习争论中，我们能够清晰地看出故事的发生、进展和结果，同人们之

14、间的联系与变化有亲密的关系，可以通过三个练习，强化学生的熟悉： 1猴子、孩子、水手、船长是由于什么联系起来了？ 救 取乐逗救 水手猴子孩子船长 追 2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？ 3、你们从这个故事中受到哪些教育？ 在学生反复阅读、分析争论的过程中，学生对文章的中心有了比拟明确的把握，对事物的熟悉力量都有了较大的提高。 跳水教学反思5 1、教学收获 抓住动词，自学自演。 在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这局部的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比拟这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生依据自

15、己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，到达了较好的学习效果。 2、缺乏之处 反观整堂课教学，仍有一些圆满： 教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他肯定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。 3、改良措施 在以后教学

16、中，在指导学生朗读孩子境况危急时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据学生的答复，加以引导。 跳水教学反思6 课文虽然在船长消失之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的还是为了表达船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。 因此，教学中，应引导学生对大事的全过程及当时的环境有一个比拟清楚的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进展想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。 教完后，我启发学生想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比拟探究，最终得出还

17、是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还盼望，这个方法最好。 学生的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡共性的弘扬。 跳水教学反思7 首先激发学生学习的兴趣。“兴趣是最好的教师”，“兴趣是学习之母”，积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地稳固和调整自己的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参加到学习活动中来时，他就能成为学习的仆人。如教学跳水这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危急，谁是最主要的缘由。假设你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同

18、学们兴趣很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说假如他是船长，会马上叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生说假如他是那个小孩，他就用猴子喜爱吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅学生学得开心，教师也教得特别轻松。奇妙设计，引导学生参加自主学习活动。 其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们积极地参加到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学跳水一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这局部的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，精确传神。教学中假如采纳猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精

19、彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，到达了较好的学习效果。 跳水教学反思8 跳水是俄国大作家列夫托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上由于环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生积极踊跃，课堂效果好。 亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生根据事情的进展挨次，从起因、经过、结果三个方面复述故

20、事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。 亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出了

21、这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生依据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危险的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是英勇；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的士气我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然许多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开头！ 跳水教学反思9 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下三个

22、方面： 一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。 引导学生初读课文，把握字词，理清事情的先后挨次后，鼓舞学生顺着事情进展的挨次自读自悟、小组合作沟通，品尝重点词句，进而感受到孩子境况的危急，理解状况的危险，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生了解在危险时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。再通过多种方法的比照使学生对船长的机灵和果敢产生鄙视之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启发。 二、教学中重视读、重感悟、重体验。 在教学过程中，注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投

23、入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的根底上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不起以及对孩子深切的爱。 三、拓展沟通，了解船长。 船长是这篇文章的仆人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：快想想方法，看你能想出什么好的方法救这个孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。 但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为

24、还有缺乏的地方。存在的缺乏主要表现在拓展沟通环节： 在拓展沟通环节可以启发学生思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能想出“跳水”的方法来呢？通过沟通使学生就能进一步熟悉到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种简单状况的阅历，所以能临危不乱，当机立断。 在拓展沟通环节还可以启发学生思索：万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在沟通中使学生的思维发生变通，对学生进展制造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。 跳水教学反思10 跳水是俄国闻名作家列夫托尔斯泰所写，给我们叙述了一个

25、非常危险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，而且能帮忙学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的力量，更适合于学生的创新力量培育，使之在学生心中栽培下制造的“小苗”。因此，我在教学跳水一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。 一、培育学生自主学习兴趣，问在课前。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过

26、：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思索中有所发觉、有所制造。 1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子境况的危急？ 2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 二、培育学生自主学习力量，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的力量上，力求每一处的

27、导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的力量，又在探究过程中领悟了真知。 1、从课题处问 谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在危险时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力气） 文中的重难点是“理清事情的发生、进展是由于帆船上人和猴子的联系的进展和变化。” 你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 4、从学生的学问实际问（设计坡度） 如

28、“我们要向船长学习什么？”比拟直接，难以到达抱负的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。 船长干什么了，他怎么会想到的？ 他遇到事情怎么做的？ 我们应当向船长学习什么？ 5、从学生质疑力量角度问。 “40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？ 三、培育学生创新精神、创新力量，问在课后。教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新力量。（对于学生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。）教学的全过程应着重培育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的力量，培育学生的科学精神、人文

29、精神。 跳水教学反思11 闻名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：应当让我们的学生在每一节课堂上，享受到热闹的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。由于只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满意和进展，教师的劳动才会出现出制造的光芒和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。 始终以来，“做数学”得到了广阔教师的认可，新课改提倡让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要局部。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的欢乐。但随着新课改的深入，在低

30、年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。 在执教小猴跳水一课，我引导学生依据画面发觉问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同学”？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是54=9 另一种是23+4=9，这时有的学生反对其次个算式，这时我对孩子们说：究竟谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用54=9；另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。听完孩子们的沟

31、通。我问：现在咱们可得好好分析一下，究竟谁算的对呢？此时，持有反对意见的同学不再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下缘由，原来不明白的同学现在最终明白了这局部同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的时机，一个表达的时机是多么重要。在探究怎样连加计算规章时，我还是把时机留给学生，让他们相互沟通、讨论，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。 由于本节课我为学生创设了“说”的气氛，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清晰明白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又产生了分歧，一种方法

32、是加法计算：223=7（条），另一种意见是用减法计算，用732=2（条）许多学生都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发觉有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的观看力而喝彩。那这两种意见孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的答复道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起竞赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应当用加法计算

33、。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦的教学环境，孩子们就能把他们的聪慧才智淋漓尽致的呈现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。 是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的时机多么重要，试想，假如简洁地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，假如轻易否认减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应当多给学生一些思索的空间，多给学生沟通的空间，让学生拥有说的时机，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热忱地鼓舞孩子

34、，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。 跳水教学反思12 教学实录： 一、 导入新课： 师：同学们，生活中你有过历险的经受吗?和我们共同沟通一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很可怕。 生： 师：今日教师和同学们一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题) 师：你们预习这篇课文了吗?今日教师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入) 师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 师：谁能简洁说说你的感受。 生：当教师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：

35、我感到很紧急。 生：我认为船长很聪慧。 生：教师，你读得特别有感情。 师：感谢你的鼓舞，其实不只是教师读的好，更重要的是作家写得好。你们想熟悉一下文章的吗? 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗? 生：一位查到资料的同学和大家沟通。 师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会帮忙大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，盼望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范! (教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。) 二、 自学课文，整体感知。 师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 (学生自由朗读) 师：教

36、师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(教师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。 (学生自己阅读，阅读后，用了默读或扫瞄的方法，把给文章做批注。) 师：刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或扫瞄的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组

37、同学看能否帮忙。组内不能解决的，记录下来。 (小组沟通，教师巡察) 师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。) 生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。 生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。 师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那教师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题) 生1：就是想做什么就做什么? 生2：不受拘束，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能

38、难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是 师：能说说因而在这里起了什么作用吗? 生：连接的作用。 师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：教师我不明白眼巴巴是什么意思? (教师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语) 师：你能试着说说吗? 生：(很不自信)我认为是没有方法。 师：说得太好了!(刚刚的同学很自信，也很快乐地坐下。) 生：教师还可以换个词语，眼睁睁的。 师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。 生：教师，什么是桅杆? 师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，

39、你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。) 师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。 师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字? (许多学生举手，我叫了一个平常成绩很差的学生到前面来写。那个同学写得特别正确。) 师：教师问你，你是怎么记住的。 生：我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大! 生：教师这个字很好记，是左右构造，左边是木字旁，右边是个危急的危。 师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。 (高年级如何处理生字

40、教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。) 生：教师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思? 生：是由于横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢? (学生读文，) 师：这回理解了吗? 生：教师，孩子的爸爸为什么要开枪呢? 师：这个问题留到下节课来解决。 师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 (学生默读思索) 生：汇报教师相机板书。 水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(进展)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪

41、逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。 师：你能用几个词语按事情的进展挨次来说说故事的情节吗? 学生结合板书来复述文章的故事情节。 其次课时 一、 导入 师：我们连续学习跳水一课，看教师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗? 生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。 师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 进展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果) 师：这个故事分为几个阶段?教师请几名同学读读各局部，你认为读到哪里就读到哪里。 (学生在起因的这个阶段没有异议，但是进展和高潮阶段出了分歧，铺张了大量时间。

42、本文的一个教学重点就是帮忙学生理清构造，根据事情的先后挨次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的熟悉，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上局部的内容，又有下局部的内容。教给学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。) 师：快速扫瞄，思索：文章中最吸引你的地方是哪里? 生：孩子遇险的局部， (其他学生也同意这时有学生举手) 生：我认为是孩子得救的局部。 师：我们都喜爱完善的结局，每个人都有最美妙的愿望，教师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗?孩子遇险的局部是文章中最精彩的局部

43、，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。 (1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡察指导。) 师：下面让我们一起来共享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去? 生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，) 师：谁能来读读描写猴子的句子，有什么特点? (一名学生站起来读的时候，读得很平淡) 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么? 生：她读得没感情， 师：教师没这样说

44、，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗? (生读得也不是很很有感情，) 师：(我立刻问从前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗? (那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的教师都报以热闹的掌声。这个环节的处理，自己认为是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是教师依据自己对文章的理解去指导学生，而是让学生自觉参加到对文本的解读。这个延时的二次评价，让学生体验到从未有过的胜利，对于其他学生也是润物无声的影响) 师：刚刚这位同学精彩的朗读，让全部的教师和同学都情不自禁的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么

45、特点? 生：用了许多动词。 师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用? 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。 师：也正是由于猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的? 生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。这时的孩子的心情是什么样的? 生：气极了。 师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。 师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗? 生：孩子的境况非常危急 生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。 从“桅