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1、跳水教学反思跳水教学反思1在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿熟识的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松开心的教学氛围，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的爱好。在老师演示的环节中，我认为我在上这节珠珠跳水的课时。1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们在爱好中学习。2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固学问的机会。3.出示小番茄，让幼儿自由揣测，体现了幼儿的自主性和主子翁地位。使他们对这节课更加的感爱好，情愿学习和体验抛珠珠活动，在活动中感知欢乐。幼儿操作是科学课不行缺少的一部分，在这个过程中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一
2、步的了解沉浮的只是。比起老师示范幼儿观看来说，实践是最让幼儿印象深刻的。本次活动幼儿对珠珠的沉出现象都比较感爱好，产生了新奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在视察的时候幼儿都很细致，而且都能正确表达珠珠的现象，以后可以多开展这种试验活动。跳水教学反思2跳水是俄国大作家列夫托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。课堂上因为环节设计的合理，问题提得精当，课堂上学生主动踊跃，课堂效果好。亮点一：在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习爱好，然后让学生根据事情的发展依次，从起因、经过、结果三个方面复
3、述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获得真实感受，并对文本中感爱好的人物和事务有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于一触即发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们主动思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。亮点二：教学接近尾声时，我向学生提出
4、了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？学生依据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到紧急的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是英勇；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事要有回头的志气我为学生的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。学生虽小但是他们都有自己的思想，虽然许多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的起先！跳水教学反思3闻名教化家苏霍姆林斯基曾经指出：应当让我们的学生
5、在每一节课堂上，享受到热情的、沸腾的、多彩多姿的精神的生活。因为只有这样的课堂上，师生才能是全身心地投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满意和发展，老师的劳动才会出现出创建的光辉和人性的魅力。这正是我们当前改革所要追求的课堂。始终以来，“做数学”得到了广阔老师的认可，新课改提倡让孩子们在做中学。在课改中摸爬滚打的我，在课堂上也把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的欢乐。但随着新课改的深化，在低年级的教学中，我体会到说数学与做数学同等重要。在执教小猴跳水一课，我引导学生
6、依据画面发觉问题，接着提出数学问题。有的学生提出“一共有几个同学”？孩子们在解答时，列出了两个算式，一种是54=9 另一种是23+4=9，这时有的学生反对其次个算式，这时我对孩子们说：究竟谁说的对呢？咱们可得想方法证明一下。现在能把你的想法说给大家听吗？一个孩子一边拿着书，一边讲：有5个站着看小猴跳水的，还有四个坐着看表演，所以我用54=9；另一个孩子也不示弱，说：我把这些同学分为三个小组，我向河边跑来的两个同学看成一组，加上在树下站着看小猴表演的三个同学，再加上坐在树下看表演的有4个人，一共是9个人。听完孩子们的沟通。我问：现在咱们可得好好分析一下，究竟谁算的对呢？此时，持有反对看法的同学不
7、再坚持，反而也同意了这种方法。问了一下缘由，原来不明白的同学现在最终明白了这部分同学的想法，类似这样的例子在我的课堂中数不胜数。也使我深深体会到，原来给孩子一个说的机会，一个表达的机会是多么重要。在探究怎样连加计算规则时，我还是把机会留给学生，让他们相互沟通、探讨，最终孩子们归纳总结出了计算连加时的规律。由于本节课我为学生创设了“说”的氛围，因而在解决小青蛙一共有多少只、草地上一共有几朵花？一共有几只猴子？这几个问题时，孩子们不仅能列出算式，而且说的清晰明白。在解决“水了有几条鱼？”时，孩子们又产生了分歧，一种方法是加法计算：223=7（条），另一种看法是用减法计算，用732=2（条）许多学生
8、都说错，用减法计算错了，当时我也正纳闷，为什么用减法计算。这时这个孩子迫不及待地举起小手，我让他说说自己的想法，他说：水里一共有7条鱼，但鱼的方向不一样，我发觉有几条鱼被小猴子跳水吓了一跳，有3条鱼先游走了，又有2条鱼也游走了，所以现在水里只剩下了2条鱼。听了这个孩子的发言，我从心里为他拥有敏锐的视察力而喝彩。那这两种看法孰是孰非呢？我接着问：用加法计算的同学说说你们的想法：一个孩子的回答道：我觉得水里的小鱼不是要游走，而是在和小猴一起竞赛，看谁表演的好？他们分了3个小组，在不同的方向表演，所以我觉得应当用加法计算。我被孩子们精彩的发言所折服。千万不要小觑我们的孩子，只要给他们创设一个宽松愉悦
9、的教学环境，孩子们就能把他们的聪慧才智淋漓尽致的呈现出来，这样的数学课堂才能焕发生命的活力。是啊！这两种方法不都对吗？孩子们说得合情合理，哪里还能说有错误的成分呢！由此我感到，在课堂中我们给孩子们一个说自己想法的机会多么重要，试想，假如简洁地用对与错来评判学生，以常理来推断学生的想法，像水里有几条鱼，一般是用加法计算，假如轻易否定减法，就会扼杀一个孩子的灵动的思维，课堂上我们应当多给学生一些思索的空间，多给学生沟通的空间，让学生拥有说的机会，在说的过程中孩子们的思维在碰撞中就能迸发出创新的火花。只要热忱地激励孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。跳水
10、教学反思4教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水项目谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新实力。一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的爱好，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得。二、
11、进行发散思维训练，培育学生创新实力。在探讨想方法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想方法：“你有什么解救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可行，真正引导学生深化学习课文。最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。跳水教学反思5跳水一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。这节课从起先设计到正式上课，在我师傅的帮助下，几次修改教案，最终完成比较满足的教学设计。首先让学生课文内容，知道文章大体的思路，然后让学生对船长的做法，提出质疑，接着干脆进入文章高潮部分的学习，最终简洁处理造成孩子陷入险境的缘由，让孩子谈所受到的启发。这样从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学
12、习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育学生自主学习的实力。一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那部分，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进行想象和理解，提高学生的爱好，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的镇静镇静，机灵坚决的好品质。二、进行发散思维训练，培育学生创新实力。在处志向方法使孩子脱险一部分时，学生都表示没有什么好方法。跟船上的水手一样“不知所
13、措”，这样也处理了这个词语的意思。从而体会到在当时那种紧急的状况下，只有船长的方法最适用，并且是经过船长深思熟虑得出来的，使教学取得了良好的效果。三、培育学生想象实力，口语表达实力。当孩子被救上来之后，学习文章中“破折号”的用法。先从生活中体验，40秒钟很短，然后再想想文中是救人的紧急关头，时间就是生命，最终得出，此处破折号是转折的作用。这节课也还有许多不足之处。在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感
14、受，老师可以引导：水手们真惊慌（学生接着读书）；孩子胆怯了（学生紧接着读）肯定就会有不同的效果。让学生自己想救孩子的方法时，还应当给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让学生多围绕文原来答。允许有自己的想法，但是还应当以文本为主，只有这样，才能让学生更深刻体会作者所要传达的意思。跳水教学反思6跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。一、教学效果1、逆向溯源，层层深化教学内容。设置问题，
15、激发爱好。学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇摆晃”“只要就”“即使也”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。）出示插图，绽开探讨：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生视察，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何协助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结
16、果。指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那惊慌的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积累的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说）二、胜利之处1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事
17、中获得的一些有益的启示。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。三、不足之处在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。在让学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急。忽视了引导学生体会事情是如何一步
18、一步发展的。四、改进措施针对以上不足，我想可以：1、提前把它显示出来，学生驾驭得会更加扎实。2、老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导：老师听出来了，水手们真惊慌！3、在引导学生体会孩子心里改变过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。跳水教学反思7课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。
19、因此，教学中，应引导学生对事务的全过程及当时的环境有一个比较清楚的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的言外之意、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。教完后，我启发学生想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导学生通过比较探究，最终得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个方法最好。学生的思维在宽松的情境中随意驰骋，从而培育学生思维的变通性，提倡特性的弘扬。跳水教学反思8教材分析：跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国闻名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在
20、一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、*、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和改变中发生、发展，不仅能激发学生的学习爱好，培育学生的新奇心、求知欲，而且有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的实力。教学目标：1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的
21、危急境况。4、通过理解课文内容，学习船长在紧急关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。教学重点：1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船特长理问题的方法。2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？教学打算：1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。2、电脑课件。教学过程：第一课时一、激趣导入，沟通资料。同学们，你们喜爱看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成果，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水
22、。）跳水是谁写的？你还知道什么？（学生沟通搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如斗争与和平、复活等等。）看了课题，你想知道些什么？（谁跳水？为什么跳水？他在什么状况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）二、初读课文，了解课文内容。1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。4、检查自学状况。沟通字、词的驾驭状况。（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。（2）理解词语。在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。把不理解意思的词语或句子找出来，
23、选择自己喜爱的方法理解，然后在小组内相互沟通，老师做适当点拨。三、再读课文，整体感知课文。1、检查朗读课文状况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）四、指导书写生字。1、出示生字，指导学生视察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？2、学生描红临写。3、评议：（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请
24、你告知他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。（2）师总结，表扬红圈较多的同学。五、作业设计1、书写生字。2、有感情地朗读课文。其次课时一、导入课题。我们接着学习跳水，大家齐读课题。指名学生分自然段朗读课文。其他同学边听边思索：还有什么问题不理解，同学读后提出来。二、自主合作学习课文。1、课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的境况非常危急？要求：（1）学生自己读书做批注笔记。（2）小组内相互沟通个人收获。（3）在班上汇报沟通。2、小组合作学习，老师巡察指导。三、品读感悟，理解重点部分。通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了仔细的探讨探究，这
25、对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。学生品读课文中的段落，老师重点指导学生品读以下段落。1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）（2）猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我肯定要追上这只可恶的
26、猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，把帽子挂在最高的横木的一头，然后扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，走上横木去取帽子。（猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急？（1）孩子的境况非常危急：从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就
27、会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地难以转身，直观感受当时惊慌的氛围。引导：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗？（万分紧急、一触即发、危在旦夕）指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急。3、看到这里惊慌吗？你想救他吗？你想用什么方法救孩子？赶快想方法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子）采纳小组探讨的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间
28、，又有把握。4、这些方法事实上都不能行，那么在紧急时刻，船长是怎样做的？指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？5、探讨：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组绽开辩论。）从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。6、“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗？（四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）四、总结全文。1、老师结合板书总结全文。2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？（这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要手足无措，要想方法，用最好的方法解决。）3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。你为了一顶
29、帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是英勇，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、挚友带来多么大的苦痛。你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事肯定要想想后果）五、拓展延长。1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？绽开想象，说一说，再写下来。2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人讲解并描述这件事后会怎样说？六、作业设计。1、摘抄课文中的好词佳句。2、预习沙漠之舟。教学反思：跳水一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注
30、意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那部分，引导学生用心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的凹凸，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的探讨沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真实理解“状况紧急”的基础上，体会到船长的机灵、坚决、了不得。在探讨想方法使孩子脱险一部分时，让学生自己想方法，真正引导学生深化学习课文，使教学取得了良好的效果。跳水教学反思9语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而
31、内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。那么，在教学中，老师如何引导学生理解人物的心理活动呢？跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。课文情节曲折，按事情的发展依次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长吩咐孩子跳水，水手把孩子救上船。课文虽然在船长出现之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、发展经过，但目的还是为了体现船长的机灵，为了表现他的冷静、坚决。怎样引导学生从文本中理解呢？联系上下文理解。 在学
32、生初读课文，理清事情的先后依次，我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”，“即使拿到帽子，也难以回转身。”理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。然后让学生找出孩子为什么会遇险？学生找到了描写孩子表情、动作的词语：哭笑不得、气得脸都红了，气极了，从而体会到孩子的内心。设身处地想象人物的心理活动。 让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们
33、不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。想象故事的结尾 在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的.说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。语文给了我们太多太多的精神养分，不仅须要我们遗词造句之妙，还要我们悟布局谋篇之美，更要我们透过文本，体验情感，从而做到内心思想的升华。跳水教学反思10跳水这篇课文是北师大版四年级下册第8单元的第一篇主体课文。记叙了发生在一艘
34、环游世界归来的帆船上的惊险故事。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践沟通，从而内化课文的语言材料及其丰富内涵，并学会阅读。”四年级学生年龄小，学问和生活阅历都有限，在阅读教学中，许多时候是不行能干脆理解人物的心理活动。所以本课教学我将重点放在了通过老师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理改变过程，以及体会船长在紧急时刻急中生智、镇静坚决的人格魅力上。在教学过程中，我设计了7个环节。进行两次试讲，修改之后，第三次在外校进行公开课。首先引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习爱好，以便更好地学习课文。
35、在学生初读课文，驾驭字词，理清事情的先后依次后，我出示了议题：试着找出文中对孩子的神态、动作和语言描写，体会他的心理改变过程。此处采纳小组合作的形式，品尝重点词句，并在ppt出示箭头引导孩子体会孩子的心理改变。接着我让学生找出描写孩子境况危急的句子。学生找到了“甲板上的水手全都吓呆了”“即使拿到帽子，也难以回转身。”等，理解状况的紧急，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生说说在紧急时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的希望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉
36、在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的机灵和果敢产生钦佩之情。在学完课文，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启示，孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。假如这堂课满分是100分的话,我会给自己打70分，上完课，参考评课老师的看法思索之后，反思了一些课堂上存在的问题。一、在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进行了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进行板书。假如提前把它显示出来，孩子驾驭的会更加扎实。二、在找学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危急
37、。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假如老师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生回答出的感受，老师可以引导：老师听出来了，水手们真惊慌！三、忽视了引导孩子体会事情是如何一步一步发展的。在引导学生体会孩子心里改变过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情发展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。跳水教学反思11首先激发学生学习的爱好。“爱好是最好的老师”，“爱好是学习之母”，主动愉悦的情感能调动学生学习的主动性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和
38、调整自己的学习行为。当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主性得到发挥，当学生主动参加到学习活动中来时，他就能成为学习的主子。如教学跳水这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危急，谁是最主要的缘由。假如你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们爱好很高，充分酝酿后抒己见，有个学生说假如他是船长，会马上叫水手们把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个学生说假如他是那个小孩，他就用猴子喜爱吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅学生学得开心，老师也教得特别轻松。奇妙设计，引导学生参加自
39、主学习活动。其次，语文课堂不但要让学生主动地去学习更重要的是让他们主动地参加到教学活动中来，让学生正直成意义构建的主体。如教学跳水一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，精确传神。教学中假如采纳猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。跳水教学反思12跳水一文是一篇
40、富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在改变中发生、发展、结束的。因为课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终出现船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的表面，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、发展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。在教学中，我组织学生围绕这几个问题深化学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐
41、“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，一帆风顺”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。在处理好第一个问题的基础上，我让孩子总结出学习方法：1、抓住重点句，理解关键词。2、联系前后文分析问题。3、有感情地读一读。4、总结问题。接下来在处理其次、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，探讨，汇报；老师适时地引导感情朗读。最终总结全文，探讨“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，作者的写作意图是什
42、么？”当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段争论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，因为课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢”我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。在阅读教学中，对学生进行创建性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就须要老师擅长捕获时机，创建性地把握教材。学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作
43、课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮助孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的创建性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，激励学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创建训练的一个过程。接着通过探讨，解除那些不合理或不行能的解救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再接着启发学生思索：为什么在孩子一触即发之际，其他人手足无措，船长却这样镇静，能刚好想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的相识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素
44、的统一。跳水教学反思131、教学收获抓住动词，自学自演。在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发觉文中一连用了许多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请学生读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让学生依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种学生自演的学习活动，不仅有助于学生直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的详细含义，而且使学生明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。2、不足之处反观整堂课教学，仍有一些缺憾：教学接近尾声时，学生们看到课文插图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，很有可能
45、没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有学生说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他肯定会跳到水里呢？”面对学生的突然提问，我当时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性。3、改进措施在以后教学中，在指导学生朗读孩子境况危急时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据学生的回答，加以引导。跳水教学反思14周一，新的一周的起先！今日给五年级学生教授的是跳水一课。首先，我提前非常钟开课，检测周末古诗背默状况，从参加的孩子们来看，驾驭状况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前打算就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我
46、会写”的生字让孩子们练写。胡老师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进行方法的指导。（联系上下文，结合生活实际阅历）。因为上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡老师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意思猜词语。在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习状况，而且调动学生主动参加到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也须要我提前备课时对课堂环节进行更合理的支配。跳水教学反思15本次活动总体进行的很顺当，幼儿在活动中表现出来的主动性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的新奇心，会主
47、动的探究，去发觉。幼儿在试验视察环节里对于老师的演示充溢的怀疑，并且老师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多回答都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维实力。在试验中幼儿还通过干脆的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着爱好和须要干脆和木珠接触。本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的运用在不知不觉中驾驭了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的新奇心起先去学会主动探究，从探究中获得到了学问，自然积累了阅历。这也让幼儿在获得学问的途径里找寻到了欢乐，让以后更有主动性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能