跳水教学反思15篇.docx

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1、跳水教学反思15篇跳水教学反思1 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、结束的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、进展经过，但目的还是体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。 在教材处理上，我先让同学从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让同学初读课文时就思考：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样同学把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危险境况，让同学明白在这样危险的状况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的希望。从而体会船长的机智、冷静、坚决。 但课堂永久是块令人圆满的舞台

2、，而这次我所留下的圆满太多。首先，在生词方面，我原来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想同学会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问同学这个故事是在什么环境发生的；其次行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子境况危险这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，同学说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要同学说自己找这些词句的缘由，结果只顾问同学为什么体会到

3、，而忽视了读，不能很好的做到以读为本，读中感悟。再者由于在处理孩子境况危险这部分用的时间过多，结果在体现船长机智、冷静这部分时过于匆忙。应让同学从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及四周的人，只有跳水这一种方法，更能体现出船长的阅历丰富。最终就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。 跳水教学反思2 课文虽然在船长消逝之前，用了大量的篇幅写了事情的发生、进展经过，但目的还是为了体现船长的机智，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。 因此，教学中，应引导同学对大事的全过程及当时的环境有一个比较

4、清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导同学联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使同学入情入境。 教完后，我启发同学想想还有更好的方法能救出孩子吗，有的说叫水手爬上去救孩子，有的说在船上放气垫等等，我引导同学通过比较探究，最终得出还是船长开枪逼孩子跳水，因海水有缓冲作用，尚有生还希望，这个方法最好。 同学的思维在宽松的情境中任意驰骋，从而培育同学思维的变通性，提倡共性的弘扬。 跳水教学反思3 跳水是俄国著名作家列夫托尔斯泰所写，给我们叙述了一个特别惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走

5、上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展的。不仅能激发同学自主探究的学习爱好，培育同学的惊奇心、求知欲，而且能关怀同学独立思考，有利于培育同学在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的力气，更适合于同学的创新力气培育，使之在同学心中栽培下制造的“小苗”。因此，我在教学跳水一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。 一、培育同学自主学习爱好，问在课前。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、争论者、探究者的固有需要。这种需要在学校生精神

6、世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将同学带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发同学自主学习爱好，才能使同学在进一步思考中有所发觉、有所制造。 1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子境况的危险？ 2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？ 二、培育同学自主学习力气，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是老师的导问，同学的质疑，都应建立在培育同学自主学习的力气上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的力气，又在探究过程中领悟了真知。 1、从课题处问

7、谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于同学顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解作者行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力气） 文中的重难点是“理清事情的发生、进展是由于帆船上人和猴子的联系的进展和变化。” 你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 4、从同学的学问实际问（设计坡度） 如“我们要向船长学习什么？”比较直接，难以达到理想的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。

8、 船长干什么了，他怎么会想到的？ 他遇到事情怎么做的？ 我们应当向船长学习什么？ 5、从同学质疑力气角度问。 “40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？ 三、培育同学创新精神、创新力气，问在课后。教育是一把值得人们警惕的双刃剑：既可以培育同学的创新精神，也可能扼杀同学的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育同学创新精神、创新力气。（对于同学首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。）教学的全过程应着重培育同学再次发觉学问的探究精神，培育同学重新组合学问的力气，培育同学的科学精神、人文精神。 跳水教学反思4 跳水是俄国大作家列夫托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，情

9、节跌宕起伏，同学乐于学习。课堂上由于环节设计的合理，问题提得精当，课堂上同学乐观踊跃，课堂效果好。 亮点一：在课上我从课题入手，引导同学进行质疑，从情感上调动同学的学习爱好，然后让同学依据事情的进展挨次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使同学更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让同学把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感爱好的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危险之中。为了使同学理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻

10、在船上，你会怎么去救孩子？孩子们乐观思考，想出了很多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的冷静、坚决和机智，教学取得了良好的效果。 亮点二：教学接近尾声时，我向同学提出了这样的问题：读了这篇课文，你想到了什么？同学依据自己最深切的体会畅所欲言。有的说遇到危急的状况要像船长那样冷静坚决地实行措施；有的说开玩笑要留意分寸。当说到船长的儿子时，大家的看法就多了，有的说当一个人的自尊受到损害时应冷静处理不要意气用事；有的说这个孩子的行为不是勇敢；有的说做事要想想后果；有的说一个人要学会为自己解嘲；有的说一念之差会成千古恨；有的说做错了事

11、要有回头的士气我为同学的精彩发言暗自叫好，我为自己闪光的创意感到庆幸。同学虽小但是他们都有自己的思想，虽然很多要求他们做不到但是不等于他们不理解不认同。认同就是最好的开头！ 跳水教学反思5 跳水是部编版五班级下册第六单元第17课。本文是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇小说。主要讲了一艘往回航行的帆船上，水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子遇险，船长逼孩子跳水，孩子得救的故事。 导入环节，我以题目为切入点。跳水本是一项体育运动，但是本文所讲的跳水，却是一件惊心动魄的大事。由于布置有预习作业，所以同学很感爱好，似乎想要在本节课上大显身手。在熟识完作者后，我们开头了本课的学习。 在检测预习环节，我特意提

12、问了基础较弱的三个同学，但是回答令人很不满意。加了拼音的词语也读得磕磕绊绊。我严峻批判了他们预习不认真。预习是学习的关键一步，假如没有提前的学习，课堂上就没有一个心理预备，思维总会慢人半拍，久而久之，自己跟不上节奏，便会产生自我怀疑，产生负面心情。所以，指导同学预习方法，让同学学会预习也是指导学习的重要步骤。 在梳理课文内容环节，我接受了依据课文内容填空的方式。同学们都能很快解决这一问题，也能依据事情的进展挨次梳理出主要情节。但是在复述故事环节，同学可以把握主要情节，只是在语言表达和流利度上还比较欠缺。比较活跃的同学，如张涵、董佳俊总会一听到问题就举手发言，边想边说就导致语言思维不够清晰，语言

13、不流利。当我刻意留时间给大家组织语言时，一些同学总会或大声叫卖自己的想法，或小声咕哝自己的见解。虽然在课堂上多次强调，想好再举手，要给自己也要给他人留思考的时间，举手问答。但是照旧会消逝课堂失控之状，活跃的同学就像脱缰的野马，不恣意驰骋不快。 总体来说，第一课时相对顺当，同学们也跟得上课堂节奏，但是课堂略显凌乱，课堂节奏把握不到位。 其次课时，主要把握人物思维过程。我设置了以下问题： 3.学完课文，你想对人物说些什么？你有什么启示？ 在引导之下，同学们能够体会孩子由无奈到生气再到恼羞成怒的心理变化，能够理解水手的笑对情节进展的推动作用，也能体会船长的思维过程。 在学问层面上，我对这节可还是比较

14、满意的。一是提出的问题，同学都能够回答。二是同学对本课比较感爱好，乐观性较高。 在课堂把控层面，我对这节课略有不满。同学乐观是一件特别好的事情，但是活跃滚头就会显得凌乱不堪。而此时的课堂就有一丝这样的状态。同学特别兴奋，总想表现自己，问题一出，就想喊出答案。这让我的课堂驾驭力气受到了极大的挑战。 在课堂效果层面，本节课也处于一个两极分化的状况。一部分同学无比兴奋，理解力气，思维节奏都比较快。一部分同学思维相对迟缓，还没有思考好，其他同学就喊出答案，阻断了思路。 所以，现阶段，如何把握好课堂节奏，如何规整课堂纪律，如何培育同学的学习习惯，如何最大限度面对全体，如何提高课堂效率的同时又让课堂活而不

15、乱是我应当好好思索的问题。 跳水教学反思6 1、教学收获 抓住动词，自学自演。 在教学“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容时，我发觉文中一连用了很多描述猴子的动作的词语，精确传神。我请同学读一读，找出动词，提出问题，比较这些动词之间的差异，然后用表演的方式，让同学依据自己对词语的理解，表演出猴子、孩子的动作及神情。这种同学自演的学习活动，不仅有助于同学直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使同学明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。 2、不足之处 反观整堂课教学，仍有一些圆满： 教学接近尾声时，同学们看到课文插图上画的.横木，它并不在船

16、的边上，假如孩子跳下去，很有可能没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下来不摔死也得摔成重伤。有同学说：“孩子已经发慌了，站在上面，方向或许都模糊了，怎能保证他确定会跳到水里呢？”面对同学的突然提问，我当时不知从何着手引导同学理解船长的做法的正确性。 3、改进措施 在以后教学中，在指导同学朗读孩子境况危险时，指导朗读时引导语言要丰富，要依据同学的回答，加以引导。 跳水教学反思7 教学实录： 一、 导入新课： 师：同学们，生活中你有过历险的经受吗?和我们共同沟通一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很可怕。 生： 师：今日老师和同学们一起学习一篇俄国著名作家俄国著名作家列

17、夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题) 师：你们预习这篇课文了吗?今日老师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，同学听得特殊投入) 师：信任同学们确定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 师：谁能简洁说说你的感受。 生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很紧急。 生：我认为船长很聪慧。 生：老师，你读得特殊有感情。 师：感谢你的鼓舞，其实不只是老师读的好，更重要的是作家写得好。你们想熟识一下文章的作者吗? 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗? 生：一位查到资料的同学和大家沟通。 师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查找资料会关怀大家理解文章。托尔斯泰

18、是世界十大文豪之一，希望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范! (老师有感情地朗读，把同学带到有声文本中。) 二、 自学课文，整体感知。 师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 (同学自由朗读) 师：老师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(老师仿照孩子面无表情的读，目的是培育同学每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标

19、记。 (同学自己阅读，阅读后，用了默读或扫瞄的方法，把给文章做批注。) 师：刚才同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或扫瞄的方法。看来后两种方法更利于思考。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否关怀。组内不能解决的，记录下来。 (小组沟通，老师巡察) 师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里老师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。) 生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形容海面很宁静，所以大家才有心情在船

20、上逗猴子。 生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。 师：有不懂的词语吗?(同学没有举手)那老师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为同学会对这个词语提出问题，但是没提出，所以老师抛出这个问题) 生1：就是想做什么就做什么? 生2：不受拘束，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是 师：能说说因而在这里起了什么作用吗? 生：连接的作用。 师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：老师我不明白眼巴巴是什么意思? (老师认为孩子应当能联系上下文解决这个词语) 师：你能试着说说

21、吗? 生：(很不自信)我认为是没有方法。 师：说得太好了!(刚才的同学很自信，也很兴奋地坐下。) 生：老师还可以换个词语，眼睁睁的。 师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清楚的词语意思，但是确定要结合上下文来理解。 生：老师，什么是桅杆? 师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(老师看到有同学在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。) 师：请小组里的同学相互指指，毕竟哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。 师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字? (很多同学举手，我叫了一个平常成果很差的同学到前面来写。那个同学写得特殊正确。) 师：老师

22、问你，你是怎么记住的。 生：我刚才读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大! 生：老师这个字很好记，是左右结构，左边是木字旁，右边是个危险的危。 师：刚才同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。 (高班级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，老师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。) 生：老师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思? 生：是由于横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢? (同学读文，) 师：这回理解了吗? 生：老师，孩子的爸爸

23、为什么要开枪呢? 师：这个问题留到下节课来解决。 师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思考在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 (同学默读思考) 生：汇报老师相机板书。 水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(进展)，失去了理智，发生了危险(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。 师：你能用几个词语按事情的进展挨次来说说故事的情节吗? 同学结合板书来复述文章的故事情节。 其次课时 一、 导入 师：我们连续学习跳水一课，看老师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗? 生：这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。 师：谁能说

24、说是怎样走向高潮的。(同学说，老师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 进展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果) 师：这个故事分为几个阶段?老师请几名同学读读各部分，你认为读到哪里就读到哪里。 (同学在起因的这个阶段没有异议，但是进展和高潮阶段出了分歧，铺张了大量时间。本文的一个教学重点就是关怀同学理清结构，依据事情的先后挨次记叙文章的方法也是同学要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的熟识，特别是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上部分的内容，又有下部分的内容。教给同学要看这段重点写的是什么，学会承

25、上启下的写作方法。) 师：快速扫瞄，思考：文章中最吸引你的地方是哪里? 生：孩子遇险的部分， (其他同学也同意这时有同学举手) 生：我认为是孩子得救的部分。 师：我们都宠爱完善的结局，每个人都有最奇妙的愿望，老师特殊理解你，信任大家也都宠爱这个地方。是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况特别危险?请同学们独立思考，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。 (1、同学自主读书;2、小组合作学习，老师巡察指导。) 师：下面让我们一起来共享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去? 生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑

26、起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，) 师：谁能来读读作者描写猴子的句子，有什么特点? (一名同学站起来读的时候，读得很平淡) 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么? 生：她读得没感情， 师：老师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗? (生读得也不是很很有感情，) 师：(我立即问从前读文章的女孩子。)你同意刚才同学的对你的评价吗?) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗? (那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的老师都报以喧闹的掌声。这个环节的处理，自己认为

27、是整堂课中最精彩的地方，如何指导朗读，不是老师依据自己对文章的理解去指导同学，而是让同学自觉参与到对文本的解读。这个延时的二次评价，让同学体验到从未有过的成功，对于其他同学也是润物无声的影响) 师：刚才这位同学精彩的朗读，让全部的老师和同学都情不自禁的赐予掌声。这些描写猴子的词语大家发觉有什么特点? 生：用了很多动词。 师：这些连续使用的.动词，对文章的表达起到了什么作用? 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 生：孩子才一步步走上了横木。 师：也正是由于猴子的样子激怒了孩子。这时孩子是怎么想的? 生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。我确定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了

28、它。这时的孩子的心情是什么样的? 生：气极了。 师：文章中用的是“气极了”为什么不用“气急了” 生：气极了表示孩子生气已经到的极点。而气急了虽然也很生气，但是没有气极了更生气。 师：这时候的孩子境况怎样，能找出文章的句子来读读吗? 生：孩子的境况特别危险 生感情朗读从水手们的表情可以看出“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。 从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”(同学在听朗读的时候体会孩子的境况特别危险。指导同学从文章的语言文字中去理解当时的危险状态：看最高的横木与

29、甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地难以转身，直观感受当时紧急的氛围。) 师：你能用一个词语来形容孩子境况的危险吗? 生：(万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕) 师：看到这里你感到紧急吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(同学各抒己见。这里孩子对于方法想很多，都被同学自己当场拒绝了) 师：这些方法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长也就是孩子的父亲是怎样做的?(指名读课文) 师：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪? 生：不会， 生：船长拿枪原来是打海鸥的。 师：请同学们一起来读读父亲的话，为什么父亲这样说呢。 生：假如不这样说，孩子可能会立即失足掉到甲板上。

30、 师：你对船长的举措有什么想法。 生：船长太聪慧了。 生：自己的孩子遇到了危险，却没有可怕，想到了方法。 师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。齐读最终一段。 师：“四十秒钟以后大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗? 生：每一秒钟对于孩子都是特殊重要的，都准备着孩子的生命。所以人们救人心切，觉得四十秒钟太长了。) 师：学习课文后，你有什么感受? 生：这篇课文作者就是要告知我们，遇事不要慌，不要想方法，用最好的方法解决。 师：当孩子慢慢醒过来，你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢，孩子会怎么说呢?请同学们回家想想，并写下来。 课后反思：这是我和徒弟同上的一节课，同时也是结合学校

31、的校本教研中的问题：“如何上好阅读教学的第一课时，如何关怀同学学会读书”这一研讨主题进行的教学争论课。两课时进行下来，感觉课堂的确是现实的，的确让我思考了很多问题。 反思之一：关注课堂生成是把双刃剑，很多课堂上生成的东西，比数学课更难驾御。尤其自己是个特殊感性的人，可能会针对同学的思考，转变原有的教学预设。这可能有两种结果，其一：是师生共同经受了一次无法预约的精彩，比如处理同学阅读描写猴子的语句时的二次评价。其二：可能这样的处理睬让其他环节的时间处理相对紧急，减弱其他教学重点的把握。 反思之二：两课时我都没有按预案完成，我在思考我的问题出在哪里。我想做老师的都有这样的通病，就是生怕讲少了。我这

32、节课也是这样，尽量想给老师呈现更多的我对阅读教学的理解。导致其次课时中的后半部分处理的比较粗糙。所以在教学中，无论课堂同学的思绪飘到哪里，都要把握课堂教学的几个目标。而且目标要精确，切记过多，否则就会哪个也落实不了。语文教学的目标不是一节课都能尽展，要依据单元，依据整册教材确立长远的训练目标，这样，长短目标相结合，把对孩子的语文素养的培育落到实处。 反思之三、其次课时前面的台阶式的板书是我临上课前准备加进来的，在这里为的是让同学体会文章中依据事情的先后挨次，是怎样一步步引向深化的。这个部分或许用了3分左右，毕竟这样的呈现是利大于弊，还是弊大于利。也欢迎读帖的老师能赐予评价。 反思之四：课后沟通

33、时，有老师问我，怎样在阅读教学中教给孩子学会过渡，我把自己对第一自然段中对因而和放纵的处理，和老师们做以沟通。因而是句子与句子的过度。“因而更加放纵”一句是对上下两段的一个过渡。下面的段落对猴子是如何更加放纵的进行了详细的说明。宋老师还提到她的作文教学中，要学会留茬。其实这个“因而更加放纵”就是留给下段的茬。 反思之五：沟通中给老师们感受最大的是，我赐予同学了广泛的思考空间，不同层次的同学都有表现的机会，有一个学校闻名三“不”的同学(上课不发言，不写作业，不听老师话)在这节课上表现了从未有过的乐观性，不但发言，而且还提出了几个很关键的问题，比如：眼巴巴，失足是什么意思?这些关键词对理解文章特殊

34、重要。其实每朵花都有盛开的理由。要看我们的问题如何设计，如何引领同学的思考。更重要的是老师要带着一颗童心走进课堂，走进孩子的心灵。 跳水教学反思8 曾有专家大发感慨：现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很好玩，写得很有深度，但是我们老师在讲课中却不能够引领着同学真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我用心的感受着，用心的朗读着，我用心和我的同学打成一片，共同演绎着精彩的故事。这节课有下面几个特点： 体现了以同学进展为主。坚持同学自读，自悟，得意；坚持老师为指导，做到指一指引以导向，点一点化以开窍，拨一拨弄以知晓，把同学引进理解文章的门引止理解

35、文章的路，把学习的主动权给同学。 体现了老师的主导地位和同学的主体地位。师生互动，生互动，达到了和谐与统一。在这堂课中，同学的.主体作用得到了充分的体现，老师的引导恰到好处，较完善地处理了老师与同学的关系，达到了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。 体现了多媒体课件充分调动同学的乐观性，为同学服务。跳水的故事动画片，供同学欣赏，设计了多个层次的问题，供同学思考，把同学引入到故事的现场，给同学身临其境的感觉，同学自然爱好盎然。 创设和谐自主的沟通的学习的氛围。敬重同学的共性化理解，引导同学乐观参与课堂活动，有自主学习的机会，也有小组沟通，全班沟通的机会，沿着同学的学习需求进行教学。 创设同学说话的

36、情境和需求。在这节课中，让同学对船长的行为进行评判和质疑，从而奇异亮也自己的观点。同学不断地呈现自己的才华，显得很有成就感。尤其是最终一个问题。以一个记者的身份去向船长发问，同学更觉得自然，奇异。也情愿很好是融入到作品中来。 坚持以人为本，进展同学的主体性的教学理念贯穿整个教学环节，给同学一个开放的课堂。 跳水教学反思9 跳水一课情节起伏跌宕，同学乐于学习。这节课从开头设计到正式上课，在我师傅的关怀下，几次修改教案，最终完成比较满意的教学设计。首先让同学课文内容，知道文章大体的思路，然后让同学对船长的做法，提出质疑，接着直接进入文章高潮部分的学习，最终简洁处理造成孩子陷入险境的缘由，让孩子谈所

37、受到的启发。这样从情感上调动同学的学习爱好，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，突破教学重点难点。设计拓展练习，培育同学自主学习的力气。 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。 在课堂上，留意以读为本，以读促思。对于孩子境况危险那部分，引导同学读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导同学进行了充分的争辩沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让同学做一些动作，进行想象和理解，提高同学的.爱好，从而使同学入情入境。在真实理解“状况危急”的基础上，体会到船长的冷静冷静，机智坚决的好品质。 二、进行发散思维训练，培育同学创新力气。 在处理想方法使孩

38、子脱险一部分时，同学都表示没有什么好方法。跟船上的水手一样“不知所措”，这样也处理了这个词语的意思。从而体会到在当时那种危急的状况下，只有船长的方法最适用，并且是经过船长深思熟虑得出来的，使教学取得了良好的效果。 三、培育同学想象力气，口语表达力气。 当孩子被救上来之后，学习文章中“破折号”的用法。先从生活中体验，40秒钟很短，然后再想想文中是救人的危急关头，时间就是生命，最终得出，此处破折号是转折的作用。 这节课也还有很多不足之处。在找同学朗读孩子境况危险时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读的感情不到位，没有充分表达出作者所描写的那种状况紧急境况危险。主要缘由是指导朗读时引导语言单一，假

39、如老师用生动的语言去引导一下，如当一个同学读得不到位，依据同学回答出的感受，老师可以引导：水手们真紧急（同学接着读书）；孩子可怕了（同学紧接着读）确定就会有不同的效果。让同学自己想救孩子的方法时，还应当给他们充分的发言机会，而且在回答是否可行时，要让同学多围绕文原来答。允许有自己的想法，但是还应当以文本为主，只有这样，才能让同学更深刻体会作者所要传达的意思。 跳水教学反思10 在第一环节谈话导入过程，我想是通过出示幼儿生疏的水果和乒乓球，给幼儿创设了轻松快乐的教学氛围，吸引幼儿眼球，激发幼儿学习的爱好。 在老师演示的环节中，我认为我在上这节珠珠跳水的课时。 1.亲和力的语气足够吸引幼儿，让他们

40、在爱好中学习。 2.在将乒乓球放入水中后，乒乓球浮起来了，我的总结可以给幼儿一个提炼和巩固学问的机会。 3.出示小番茄，让幼儿自由猜想，体现了幼儿的自主性和仆人翁地位。使他们对这节课更加的感爱好，情愿学习和体验抛珠珠活动，在活动中感知欢快。 幼儿操作是科学课不行缺少的一部分，在这个过程中，老师只是一个引导者，真正的主体性始终都是幼儿，幼儿通过操作，实践，能更进一步的了解沉浮的只是。比起老师示范幼儿观看来说，实践是最让幼儿印象深刻的。本次活动幼儿对珠珠的沉消失象都比较感爱好，产生了惊奇，而且通过这个试验活动，让幼儿了解了沉浮的概念，知道重的物体会沉下去，轻的物体会浮起来，在观看的时候幼儿都很仔细

41、，而且都能正确表达珠珠的现象，以后可以多开展这种试验活动。 跳水教学反思11 首先激发同学学习的爱好。“爱好是最好的老师”，“爱好是学习之母”，乐观愉悦的情感能调动同学学习的乐观性，激发同学自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调整自己的学习行为。当同学把学习当作一种乐趣，就会使同学的自主性得到发挥，当同学主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的仆人。如教学跳水这一课，我创设了几个问题：这本是一件闹着玩的事，却让事情变得有危险，谁是最主要的缘由。假如你是孩子，你会怎样做？你是船长还会有其他方法救孩子吗？当时同学们爱好很高，充分酝酿后抒己见，有个同学说假如他是船长，会立刻叫水手们把海棉、棉被等放

42、在甲板上，小孩摔下来不会硬碰硬，那生还的可能性还是很大。有个同学说假如他是那个小孩，他就用猴子宠爱吃的东西逗它，猴子贪吃，自然会靠近他，然后趁机把帽子抢过来，此时，不仅同学学得快乐，老师也教得特殊轻松。奇异设计，引导同学参与自主学习活动。 其次，语文课堂不但要让同学主动地去学习更重要的是让他们乐观地参与到教学活动中来，让同学正直成意义构建的主体。如教学跳水一课，在“猴子戏弄孩子”“孩子追猴子”这部分的内容中，描述猴子的动作、神情，一连用了多个动词，精确传神。教学中假如接受猴子怎么样，孩子怎么样的问答式，这些精彩之笔就将因无法凸现而大大失色。教学时可以用表演方式，让同学依据自己对词语的理解，表演

43、出猴子、孩子的动作及神情。这种同学自演的学习活动，不仅有助于同学直观形象地理解这些词语用于特定的语言环境中的具体含义，而且使同学明白，连用动词避开重复，并要力求用得精确、传神，达到了较好的学习效果。 跳水教学反思12 跳水这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手准时下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断进展和变化的，我们要依据状况的变化实行相应的坚决行为。 教学这篇课文时，我先引导同学对课题进行质疑：看到这个课题，你认为文章应当告知我们一些

44、什么？同学纷纷提出自己想知道的问题，如：课文讲谁跳水？什么缘由跳水？跳水的经过怎样？结果又如何？跳水是唯一解决问题的方法吗？然后，我让同学带者这些问题读书。 学习课文第5自然段时，我组织同学小组合作探究：还有什么更好的方法救孩子？孩子假如不跳水，父亲会不会开枪？同学通过争辩、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的冷静、冷静、坚决。 最终，我引导同学想象续写结尾：这件事过后，孩子会说写什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？通过想象，口语交际，写结尾，既丰富同学的想象力，又提高同学的口头表达和写作力气。 跳水教学反思13 教材分析： 跳水是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国著名作家

45、列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。跳水中船长表现出的冷静、坚决、机智，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、进展、*、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展，不仅能激发同学的学习爱好，培育同学的惊奇心、求知欲，而且有利于培育同学在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的力气。 教学目标： 1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险境况。 4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头坚决处理问题的方法；明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。 教学重点： 1