《跳水》教学反思15篇.docx

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1、 跳水教学反思15篇跳水教学反思1 跳水一文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、完毕的。由于课文大量篇幅在讲孩、猴子、和水手的关系，最终消失船长。课文描写较少。这样，学生在理解上往往就会停留在故事的外表，不能正确体会故事要告知人们的深刻道理。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。 在教学中，我组织学生围绕这几个问题深入学习课文内容。第一个问题“猴子为什么拿孩子的帽子”上，我带着孩子们学习文章的第一、二自然段，勾画出重点句：“它明显

2、知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，理解关键词“取乐“和”“放纵”后追问：“水手为什么拿猴子取乐？”，回读“这一天，风平浪静”弄清天气好，水手们心情好，所以拿猴子取乐，再有感情地读：“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来”，最终总结问题：“猴子为什么拿孩子的帽子”。 在处理好第一个问题的根底上，我让孩子总结出学习方法： 1、抓住重点句，理解关键词。 2、联系前后文分析问题。 3、有感情地读一读。 4、总结问题。接下来在处理其次、三个问题：“水手为什么不救孩子？”“船长为什么拿枪逼着孩子跳水”上请孩子们分学习小组用处理第一个问题的学习方法自学，争论，汇报；教师适时地引导感情朗读。最终总结全

3、文，争论“为什么以跳水为题？课文主要人物是谁，的写作意图是什么？” 当跳水一课的教学接近尾声时，学生们都认为船长的做法正确，这时一个学生的发言却引发了一段谈论：有的学生认为船长的做法不肯定行得通，由于课文图上画的横木，它并不在船的边上，假如孩子跳下去，没有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重伤。有学生说：“对呀，孩子又没有经过训练，怎能保证他肯定会跳到不里呢” 我没有想到学生会从这个角度考虑，一时不知从何着手引导学生理解舰长的做法的正确性。 在阅读教学中，对学生进展制造性思维的训练显得越来越重要，但是，这种训练应当如何与正确理解课文内容结合起来呢？这就需要教师擅长捕获时机，制造性

4、地把握教材。 学生在提出自己独到的看法时，我最初的想法是跳过去，留作课后作业，让学生想一想还有什么好的方法帮忙孩子脱险。可进而又想，这不正是一个训练学生的制造性思维的好时机吗？所以我抓住教学时机，鼓舞学生求异思维，围绕这个论题各抒己见。学生说出可能的或不大可能的拯救方法就是制造训练的一个过程。接着通过争论，排解那些不合理或不行能的拯救方法之后，“船长强逼儿子跳水”这一方法才显出其现实的可行性，这是思维的集中，即符合思维，由此进一步理解船长的果敢精神。这时，再连续启发学生思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能准时想出“跳水”的方法来？这样的分析综合，使学生的熟悉深化了

5、一步，思维得到了进展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。 跳水教学反思2 周一，新的一周的开头！今日给五年级学生教授的是跳水一课。 首先，我提前非常钟开课，检测周末古诗背默状况，从参加的孩子们来看，把握状况较好。导入课题后播放课文朗读，强调一下课前预备就进入转播课堂。在转播课堂中，“我会读”的生字让孩子们借助语音发送到群里，“我会写”的生字让孩子们练写。胡教师在本课重点讲授如何理解词语意思，并且依据课文内容来举一反三的给孩子们进展方法的指导。（联系上下文，结合生活实际阅历）。由于上周提前观看过“名校课堂”的网络授课，所以我针对胡教师讲授的理解词语方法设计了针对性的练习题读意

6、思猜词语。 在课后练习中孩子们的正确率也是很高的。本节课跟孩子们课堂上有语音、图片、选择题等互动形式，不仅检测大家的学习状况，而且调动学生积极参加到课堂中来。但是在时间把握上有些超时，这也需要我提前备课时对课堂环节进展更合理的安排。 跳水教学反思3 曾有专家大发感慨：现在我们的一局部语文课都是游离于文本之外的。文章写得很好玩，写得很有深度，但是我们教师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来，那就是失败！于是我专心的感受着，专心的朗读着，我专心和我的学生打成一片，共同演绎着精彩的故事。这节课有下面几个特点： 表达了以学生进展为主。坚持学生自读，自悟，得

7、意；坚持教师为指导，做到“指一指引“以导向，“点一点化“以开窍，“拨一拨弄“以知晓，把学生引进理解文章的“门“引止理解文章的“路“，把学习的主动权给学生。 表达了教师的主导地位和学生的主体地位。师生互动，生互动，到达了和谐与统一。在这堂课中，学生的主体作用得到了充分的表达，教师的引导恰到好处，较完善地处理了教师与学生的关系，到达了和谐，统一。这也是本课的一个亮点。 表达了多媒体课件充分调动学生的积极性，为学生效劳。跳水的故事动画片，供学生观赏，设计了多个层次的问题，供学生思索，把学生引入到故事的现场，给学生身临其境的感觉，学生自然兴趣盎然。 创设和谐自主的沟通的学习的气氛。敬重学生的共性化理解

8、，引导学生积极参加课堂活动，有自主学习的时机，也有小组沟通，全班沟通的时机，沿着学生的学习需求进展教学。 创设学生说话的情境和需求。在这节课中，让学生对船长的行为进展评判和质疑，从而奇妙亮也自己的观点。学生不断地展现自己的才华，显得很有成就感。尤其是最终一个问题。以一个记者的身份去向船长发问，学生更觉得自然，奇妙。也情愿很好是融入到作品中来。 坚持“以人为本，进展学生的主体性“的教学理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂。 跳水教学反思4 教学本节课，我首先由体育竞赛中的跳水工程谈话引入后，出示课题，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。抓住重点段落精讲，

9、突破教学重点难点。设计拓展练习，培育创新力量。 一、在朗读，感悟，体验中突破重难点。在课堂上，注意以读为本，以读促思。对于孩子境况危急那局部，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，同时让学生做一些动作，进展想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。 二、进展发散思维训练，培育学生创新力量。在争论想方法使孩子脱险一局部时，首先让学生自己想方法：“你有什么拯救孩子的方法？”让学生都去思索，然后探讨这个方法是不是可

10、行，真正引导学生深入学习课文。最终引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，使教学取得了良好的效果。 跳水教学反思5 跳水是俄国闻名作家列夫托尔斯泰所写，给我们叙述了一个非常危险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，而且能帮忙学生独立思索，有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题（循环）的力量，更适合于学生的创新力量培育，使之在

11、学生心中栽培下制造的“小苗”。因此，我在教学跳水一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。 一、培育学生自主学习兴趣，问在课前。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因而在学习课文之前，应当有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步思索中有所发觉、有所制造。 1、结合课前预习问 读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？ 哪些句子反映小孩子境况的危急？ 2、启用图书资料问 列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？ 你知道哪

12、些有关列夫托尔斯泰的故事？ 二、培育学生自主学习力量，问在课上。课堂是学习课文的主阵地。无任是教师的导问，学生的质疑，都应建立在培育学生自主学习的力量上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培育自主学习的力量，又在探究过程中领悟了真知。 1、从课题处问 谁跳水了，为什么跳水？ 怎样跳水，在什么状况下跳水，跳下去了吗？ 2、从文章的思路入手问（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，了解行文节局方面的特点。 孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？ 在危险时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？ 3、从文章的重点、难点处问（不平均使用力气） 文中的重难

13、点是“理清事情的发生、进展是由于帆船上人和猴子的联系的进展和变化。” 你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？ 4、从学生的学问实际问（设计坡度） 如“我们要向船长学习什么？”比拟直接，难以到达抱负的效果。必需从学问实际动身，设计坡度。 船长干什么了，他怎么会想到的？ 他遇到事情怎么做的？ 我们应当向船长学习什么？ 5、从学生质疑力量角度问。 “40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是冲突吗？ 三、培育学生创新精神、创新力量，问在课后。教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既可以培育学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必需着眼于培育学生创新精神、创新力量。（对于学

14、生首次获得的过程或独立做好的，应当被认为是创新，应当赐予鼓舞。）教学的全过程应着重培育学生再次发觉学问的探究精神，培育学生重新组合学问的力量，培育学生的科学精神、人文精神。 跳水教学反思6 跳水这篇课文表达了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，命令孩子跳水，水手准时下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断进展和变化的，我们要依据状况的变化实行相应的坚决行为。 教学这篇课文时，我先引导学生对课题进展质疑：看到这个课题，你认为文章应当告知我们一些什么？学生纷纷提出自己想知道

15、的问题，如：课文讲谁跳水？什么缘由跳水？跳水的经过怎样？结果又如何？跳水是唯一解决问题的方法吗？然后，我让学生带者这些问题读书。 学习课文第5自然段时，我组织学生小组合作探究：还有什么更好的方法救孩子？孩子假如不跳水，父亲会不会开枪？学生通过争论、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，从而体会到船长的镇静、冷静、坚决。 最终，我引导学生想象续写结尾：这件事过后，孩子会说写什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？通过想象，口语交际，写结尾，既丰富学生的想象力，又提高学生的口头表达和写作力量。 跳水教学反思7 这节课的教学设计有一局部内容在上完课以后进展了修改和补充。这篇课文情节紧急、危险，描写生动

16、。 本课时教学重点抓住“状况危险”和“急中生智”两点内容来学习。学生在课上进展了充分的争论沟通。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长“急中生智”的机灵、坚决、了不起。对文章重点内容及表现的主要思想有了深入理解。学习效果较好。课上学生发言积极主动。 这节课内容涵盖量较大，课上应留意时间的把握。在理解、激情的根底上，应重视有感情朗读的训练，训练学生的口语表达力量，并使学生能够在读中“思”到达深入理解课文思想内容的目的。 设计特色：课上进展了拓展思维练习，如：还有什么拯救孩子的方法？设置了情景教学环节，如：假设当时你在场，你会想些什么？ 跳水教学反思8 跳水是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏

17、，学生乐于学习。 在课上我从课题入手，引导学生进展质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生根据事情的进展挨次，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，猎取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和大事有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放纵中一步一步走入危急之中。 新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容

18、。在真实理解“绝境”的根底上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不起以及对孩子深切的爱。 船长是这篇文章的仆人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：假如你们此刻在船上，你会怎么去救孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。在文章中，还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。 跳水教学反思9 跳水一

19、文是一篇富含深刻哲理的小说，故事的情节是相互联系，在变化中发生、进展、完毕的。文章用了大量的篇幅写了故事的发生、进展经过，但目的还是表达船长的机灵，他的正确的思想方法，为了表现他的冷静、坚决。 在教材处理上，我先让学生从整体上把握事情的起因、进展、高潮、结局。因此我在让学生初读课文时就思索：文章里面共有几个角色他们之间发生了一件什么事？这样学生把全文贯穿了起来。然后抓住一些重点词、句来体会孩子走上横木时的危急境况，让学生明白在这样危急的状况下，其他任何方法都是行不通的，只有跳水才有生还的盼望。从而体会船长的机灵、冷静、坚决。 但课堂永久是块令人圆满的舞台，而这次我所留下的圆满太多。首先，在生词

20、方面，我原来都设计好了，通过幻灯片打出本课生词，如第一行是一艘航行桅杆看到这些词，你们会想到什么，我想学生会很自然地想到船，然后再顺理成章的归结的这个故事发生的地点：一艘环游世界的帆船，很自然，也可以说是水到渠成吧，问学生这个故事是在什么环境发生的；其次行词是撕咬龇牙咧嘴从这两个词你会想到文章中的谁？那么这只猴子为什么会这样。可是自己在关键时刻掉了链子。其次，在讲孩子境况危急这块时过于琐碎，没能很好的从读中感悟，悟到了再来读，学生说的过多。其实当时我在备课时就考虑，也反复问自己，会不会问的太多，要不要学生说自己找这些词句的缘由，结果只参谋学生为什么体会到，而无视了读，不能很好的做到以读为本，读

21、中感悟。再者由于在处理孩子境况危急这局部用的时间过多，结果在表达船长机灵、冷静这局部时过于匆忙。应让学生从多元来考虑，在当时那种地点、天气、以及四周的人，只有跳水这一种方法，更能表达出船长的阅历丰富。最终就是应通过板书再次点出事物之间的联系：水手为什么拿猴子取乐，猴子为什么又把玩笑开到了孩子身上，船长为什么能想出这种方法，孩子为什么能获救。 跳水教学反思10 跳水一课记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的危险故事。课文情节曲折，按事情的进展挨次记叙了几个过程：船员逗猴子，猴子放纵起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危急；船长命令孩子跳水，水手把孩子救

22、上船。 一、教学效果 1、逆向溯源，层层深入教学内容。设置问题，激发兴趣。 学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。） 追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离桅杆一米多”“手放开了绳子和桅杆”“张开胳膊”“摇摇摆晃”“只要就”“即使也”“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。） 出示插图，绽开争论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观看，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一

23、步讲，横木那么细，他又没有任何帮助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧急的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积存的词语来形容孩子当时的危急境况？（学生自由说） 二、胜利之处 1、设身处地地想象人物的心理活动。让学生说说在危险时刻，船长是怎么做的：想象一下，当时船长是怎么想的？学生从而想到：孩子掉在甲板上，必死无疑；跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。用枪逼孩子跳水，是不让他因惧怕而迟疑，因迟疑而拖延时间，拖延时间，有可能掉在甲板上，就意味着死亡。读到这，我们不得不对船长的

24、机灵和果敢产生鄙视之情。 2、想象故事的结尾。在学完课文后，我让学生说说从故事中获得的一些有益的启发。孩子得救后，船长、水手、孩子可能会说什么。学生有的说，水手会说：“累死我了，还好救上来了”。有的说，船长会说：“一个帽子拿走了不就算了，有这么重要吗？”有的说，孩子会说：“爸爸，我以后再也不敢了。”还有的说，孩子会说：“爸爸，我要学游泳。”从而体会到文中蕴含的道理。 三、缺乏之处 在“自主读识”“检测词语”环节，在检测课文词语时相机教学多音字“咽”，此处我只是进展了口头教学，没有把多音字呈现在ppt上，也没有进展板书。 在让学生朗读孩子境况危急时，虽然也找了几个同学读，但是有的地方读得感情不到

25、位，没有充分表达出所描写的那种状况紧急境况危急。 忽视了引导学生体会事情是如何一步一步进展的。 四、改良措施 针对以上缺乏，我想可以： 1、提前把它显示出来，学生把握得会更加扎实。 2、教师用生动的语言去引导一下，如当一个学生读得不到位，依据学生答复出的感受，教师可以引导：教师听出来了，水手们真紧急！ 3、在引导学生体会孩子心里变化过程之后应当顺势提出：孩子为什么会遇险？找出推动事情进展的因素。水手、猴子、孩子缺一不行。猴子在水手的取乐中放纵起来，去逗孩子，而孩子在猴子的戏弄中，在水手们的笑声中恼羞成怒、失去理智，最终将自己至于险境。 跳水教学反思11 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以

26、下三个方面： 一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。 引导学生初读课文，把握字词，理清事情的先后挨次后，鼓舞学生顺着事情进展的挨次自读自悟、小组合作沟通，品尝重点词句，进而感受到孩子境况的危急，理解状况的危险，再通过感情朗读，从而体会情感。最终让学生了解在危险时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危急，但有海水，还有生还的盼望。再通过多种方法的比照使学生对船长的机灵和果敢产生鄙视之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启发。 二、教学中重视读、重感悟、重体验。 在教学过程中，注意以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的凹凸用心

27、地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。在真实理解“绝境”的根底上，引导孩子体会到船长的机灵、坚决、了不起以及对孩子深切的爱。 三、拓展沟通，了解船长。 船长是这篇文章的仆人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的境况后，我抛出了一个问题：快想想方法，看你能想出什么好的方法救这个孩子？孩子们积极思索，想出了许多方法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的方法和船长的做法进展比照，这样他们就能够深切体会到船长的镇静、坚决和机灵，教学取得了良好的效果。 但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，

28、我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏主要表现在拓展沟通环节： 在拓展沟通环节可以启发学生思索：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样镇静，能想出“跳水”的方法来呢？通过沟通使学生就能进一步熟悉到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种简单状况的阅历，所以能临危不乱，当机立断。 在拓展沟通环节还可以启发学生思索：万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？在沟通中使学生的思维发生变通，对学生进展制造性思维训练，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。 跳水教学反思12 跳水是人教社编九年义务教育教材第十册第三单元的

29、一篇讲读课文。教学的重点与难点是在通过分析比拟孩子、水手、及船长在同一件事进展过程中的不同表现，在了解事情进展变化的根底上，体会船特长理问题的方法。 跳水这篇课文的命题与学生常见的不同，“跳水”只是事情的结果，而不是经过。而这也正是激发学生兴趣的”一个“亮点”，因此教学时，在整体把握内容的根底上，我从题目入手，逆向研讨内容，顺向分析联系，详细做法如下： 逆向溯源，层层深入学内容。 设置问题，激发兴趣。 （1）学生边读书边思索：究竟是谁跳水？他为什么跳水？（学生很简单就能说出由于孩子当时境况非常危急，船长用枪逼他跳的水。） （2）追问：从哪些地方可以看出当时孩子境况危急？（学生抓住“横木的一头离

30、桅杆一米多”、“手放开了绳子和桅杆”、“张开胳膊”、“摇摇摆晃”、“只要就”、“即使也”、“两条腿不由得发起抖来”等重点词句分析孩子当时的危急境况。） （3）出示插图，绽开争论：为什么说他拿到帽子也难以回转身来？引导学生观看，猴子挂帽子时的动作和孩子取帽子时的样子体会他根本不行能拿到帽子，再加上他当时已吓得心惊胆战，两腿颤抖，随时都可能“直摔到甲板上”；退一步讲，横木那么细，他又没有任何帮助物，就是他拿到了帽子，也还是一样的结果。 （4）指导朗读，体会情境。引导：孩子的境况太危急了，我们每个人的心也都绷得紧紧的，那你能通过朗读让大家体会到当时那紧急的气氛吗？（学生朗读）谁还能用平常积存的词语来

31、形容孩子当时的危急境况？（学生自由说） 寻根探底，研讨过程。 孩子的生命危在旦夕，状况非常危险。那么究竟是哪些缘由使孩子陷入如此危急的境地呢？ （1）学生分组争论：依据水手的表现写出猴子、孩子相应的表现，并说说从他们的表现中体会到了什么。 （2）学生通过分析比拟，概括出三点：直接缘由猴子不断地“逗”孩子；间接缘由水手的“笑”激起了猴子对孩子更大的放纵；自身缘由孩子的感情压倒了理智。这三条线交叉进展，把故事推向了高潮： 猴子：钻来钻去、仿照摘、戴咬、撕爬、挂、扭、做 水手：哈哈大笑又大笑起来笑得更欢了吓呆了 孩子：笑得很快乐哭笑不得、眼巴巴气得脸都红了气极了 （3）水手们的笑刺伤了孩子的自尊心，

32、使他失去了理智，不顾一切地爬上桅杆去追猴子，当他爬到最高的横木时，水手们才意识到状况的严峻性，全都吓呆了，那么孩子后来是怎样得救的呢？（归纳后可知，除了水手和孩子会水外，更重要的一点是船长的作用。） （4）找出描写船长动作的词（观察、瞄准、喊），想一想：船长为什么要选择这种做法？（结合上下文可以知道至少有五个理由，即孩子境况特别危急，在当时这是唯一的方法，孩子会水，有人去营救，风平浪静。） （5）船长在这么短的时间里，想了这么多问题并且实行了有效的行动，说明船长是一个什么样的人？这时，船长那镇静冷静、机灵坚决的形象就跃然纸上。 3、回溯开头，查找起因 故事发生在什么地方，是怎样引起的？从第一局

33、部就能看出，“环游世界”归来，“风平浪静”，水手们很闲适，才有兴致拿猴子取乐，使猴子“更加放纵起来”，这一切正是故事的“源头”。 二顺向分析，步步升华看联系。 从第一轮的学习争论中，我们能够清晰地看出故事的发生、进展和结果，同人们之间的联系与变化有亲密的关系，可以通过三个练习，强化学生的熟悉： 1猴子、孩子、水手、船长是由于什么联系起来了？ 救 取乐逗救 水手猴子孩子船长 追 2、想一想：孩子得救以后，水手、孩子和船长会怎样反思这件事？ 3、你们从这个故事中受到哪些教育？ 在学生反复阅读、分析争论的过程中，学生对文章的中心有了比拟明确的把握，对事物的熟悉力量都有了较大的提高。 跳水教学反思13

34、 本次活动总体进展的很顺当，幼儿在活动中表现出来的积极性也很高，对于科学试验的探究也具有相当的奇怪心，会主动的探究，去发觉。 幼儿在试验观看环节里对于教师的演示布满的怀疑，并且教师提问环节里幼儿也充分的表达了自己的想法，虽然对于托班幼儿来说许多答复都不找边际，但我认为这样的提问环节让幼儿更好的培育了他们的发散思维力量。在试验中幼儿还通过直接的感官的接触，更能使他们记忆深刻并且情趣深厚。同时在孩子们的体验活动中，孩子们各自带着兴趣和需要直接和木珠接触。 本次教学活动幼儿通过看看，摸摸等感官的使用在不知不觉中把握了粗浅的探究方法和学习技能。孩子们由自我的奇怪心开头去学会主动探究，从探究中获得到了学

35、问，自然积存了阅历。这也让幼儿在猎取学问的途径里查找到了欢乐，让以后更有积极性的去学习，从玩乐中学到学问，让幼儿能够更加欢乐的学习。之后这种学习阅历又使活动升华，这其实也是我们教师的最终目标，让宝宝主动去学习，去观看、去认知、去生活、去制造。 但在活动中我也发觉托班幼儿年龄较小，所以留意力的集中时间较短，局部幼儿简单去玩乐水，而不是观看试验。在之后的活动中我也会做以改良，争取让幼儿的留意力更为集中。 跳水教学反思14 教学实录： 一、 导入新课： 师：同学们，生活中你有过历险的经受吗?和我们共同沟通一下。 生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很可怕。 生： 师：今日教师和同学们

36、一起学习一篇俄国闻名作家俄国闻名作家列夫.托尔斯泰的一篇佳作跳水(板书)(齐读课题) 师：你们预习这篇课文了吗?今日教师想给同学们朗读这篇课文大家想听吗?(师范读课文，学生听得特别投入) 师：信任同学们肯定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。 师：谁能简洁说说你的感受。 生：当教师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。 生：我感到很紧急。 生：我认为船长很聪慧。 生：教师，你读得特别有感情。 师：感谢你的鼓舞，其实不只是教师读的好，更重要的是作家写得好。你们想熟悉一下文章的吗? 师：同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗? 生：一位查到资料的同学和大家沟通。 师：我们要向这位同学学习，有一些文章通过查

37、找资料会帮忙大家理解文章。托尔斯泰是世界十大文豪之一，盼望同学们有时间去找找他的作品读一读。去感受大师的风范! (教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。) 二、 自学课文，整体感知。 师：感谢大师留给我们的佳作，让我们来自由朗读，留意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。 (学生自由朗读) 师：教师在巡察的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中(教师仿照孩子面无表情的读，目的是培育学生每一次阅读都能带着自己的感情去读。)。我们再来读读，这次要把文章读得流利。不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可

38、以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。 (学生自己阅读，阅读后，用了默读或扫瞄的方法，把给文章做批注。) 师：刚刚同学们用了两种方法来来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用的默读或扫瞄的方法。看来后两种方法更利于思索。下面小组沟通，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮忙。组内不能解决的，记录下来。 (小组沟通，教师巡察) 师：下面我们一起来共享读书的收获吧。“指名读第各段，(师生评价朗读的是否流利。许多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。) 生1：我在第一段中理解了风平浪静一词，形

39、容海面很安静，所以大家才有心情在船上逗猴子。 生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。 师：有不懂的词语吗?(学生没有举手)那教师想问，你们知道放纵的意思吗?(原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题) 生1：就是想做什么就做什么? 生2：不受拘束，很没礼貌。 师：因而，你怎么理解，可能难了点，你能换个词语吗， 生：所以。 生：因此 生：于是 师：能说说因而在这里起了什么作用吗? 生：连接的作用。 师：对，起到承接上句，引起下句。同学在表达的时候，也要学会用这样的关联词语，能把文章写得更明白。 生：教师我不明白眼巴巴是什么意思? (教师认为孩子应当能联系上下

40、文解决这个词语) 师：你能试着说说吗? 生：(很不自信)我认为是没有方法。 师：说得太好了!(刚刚的同学很自信，也很快乐地坐下。) 生：教师还可以换个词语，眼睁睁的。 师：真好，同学利用换词的方法也可以解释我们说不太清晰的词语意思，但是肯定要结合上下文来理解。 生：教师，什么是桅杆? 师：同学知道吗?请同学们看书上的插图，你能在图上找到什么是桅杆吗?(教师看到有学生在图片上圈了一大片的地方，把帆也画到桅杆的范围里了。) 师：请小组里的同学相互指指，究竟哪里是桅杆， 生：是船上的的那根最高的木头。 师：谁能不看书，到前面写一个桅杆的桅字? (许多学生举手，我叫了一个平常成绩很差的学生到前面来写。

41、那个同学写得特别正确。) 师：教师问你，你是怎么记住的。 生：我刚刚读的时候，遇到生字词就多读了几遍，就会了。 师：以后就这么读书。你的收获会更大! 生：教师这个字很好记，是左右构造，左边是木字旁，右边是个危急的危。 师：刚刚同学们看图的时候，知道桅杆是用高高的木头做成的。利用形声字记忆也是个好方法。 (高年级如何处理生字教学，我认为应当从文本入手，在读中自主识字，教师不是完全不管，应当把易错的字，不好理解的字词单独抽取出来，赐予适当的指导。) 生：教师，我不明白失足是什么意思。 师：谁能说说是什么意思? 生：是由于横木很窄。没有放脚的地方。 师：课文中是怎么描写的呢? (学生读文，) 师：这

42、回理解了吗? 生：教师，孩子的爸爸为什么要开枪呢? 师：这个问题留到下节课来解决。 师：还有不懂的词语吗?请同学们默读全文，思索在书中找到课文中讲了几个角色，说说他们之间的关系。 (学生默读思索) 生：汇报教师相机板书。 水手拿猴子取乐(发生起因)，猴子逗孩子。是孩子追猴子(进展)，失去了理智，发生了危急(高潮)，船长用枪逼着孩子跳水，水手们把孩子救上了船，化险为夷(结果)。 师：你能用几个词语按事情的进展挨次来说说故事的情节吗? 学生结合板书来复述文章的故事情节。 其次课时 一、 导入 师：我们连续学习跳水一课，看教师在黑板上画了一些台阶，这和我们要学习的文章有关系吗? 生：这个图表示这篇文

43、章是一步步走向高潮的。 师：谁能说说是怎样走向高潮的。(学生说，教师在台阶的上下板书水手逗猴子 起因;猴子逗孩子、孩子追猴子 进展 ;孩子遇险 高潮 孩子得救 结果) 师：这个故事分为几个阶段?教师请几名同学读读各局部，你认为读到哪里就读到哪里。 (学生在起因的这个阶段没有异议，但是进展和高潮阶段出了分歧，铺张了大量时间。本文的一个教学重点就是帮忙学生理清构造，根据事情的先后挨次记叙文章的方法也是学生要学习的写作方法。新课程的语文教学屏弃了分段概括段意的教学方法，这个处理，让孩子对文章的层次有了更加深刻的熟悉，特殊是明确了文章中有些段落为了上下承接，可能既有上局部的内容，又有下局部的内容。教给

44、学生要看这段重点写的是什么，学会承上启下的写作方法。) 师：快速扫瞄，思索：文章中最吸引你的地方是哪里? 生：孩子遇险的局部， (其他学生也同意这时有学生举手) 生：我认为是孩子得救的局部。 师：我们都喜爱完善的结局，每个人都有最美妙的愿望，教师特别理解你，信任大家也都喜爱这个地方。是吗?孩子遇险的局部是文章中最精彩的局部，那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?请同学们独立思索，并在书上做注。完成后小组内相互沟通个人收获。 (1、学生自主读书;2、小组合作学习，教师巡察指导。) 师：下面让我们一起来共享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去? 生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕，) 师：谁能来读读描写猴子的句子，有什么特点? (一名学生站起来读的时候，读得很平淡) 师：我还想请一名同学来读，谁能说说为什么? 生：她读得没感情， 师：教师没这样说，你认为她读得没感情，那你能有感情的读读吗? (生读得也不是很很有感情，) 师：(我立刻问从前读文章的女孩子。)你同意刚刚同学的对你的评价吗?) 生：我不同意。 师：你能再次读读吗? (那个女孩子这次是感情饱满地朗读了课文中描写猴子的句子，读罢全体同学和听课的教师都报