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1、2022角的初步认识教案汇编10篇角的初步相识教案 篇1教学内容：教材第4041页。教学目标：学问点：1、让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。2、通过探究、尝试驾驭直角的画法。3、培育学生的教学揣测意识。实力点：培育学生的视察实力、实践操作实力和空间观念。德育点：体会身边到处有数学，激发学习数学的爱好。教学重点：让学生在动手操作中感知直角的特点，并能从生活中找到直角。教学难点：会推断直角，驾驭直角的画法。教学模式：“自主探究”教学模式。教具打算：直角三角板、活动角。教学过程：一、创设情境：同学们我们已经相识了角，那你能不能用自己的学具作一个角？学生展示角，并说一说角的各部分
2、名称。老师出示问：这个角和你刚才的角有什么区分？师：我们就把像这样的角叫作直角。二、自主探究：1、我们的生活中到处有直角，请你找一找，小组沟通。2、推断老师找得是不是直角。3、画直角。学生试画。师：怎样才能画出一个特别标准的直角呢？老师给大家供应一样画图工具，三角板。找出三角板的直角。学生试着用三角板画角。指导画法：先画顶点从顶点起先画一条平平的边把三角板的直角放到这条边上，比这三角板把另一条边画好。4、用纸折直角。三、拓展运用：1、做43页第6题。思索题、一个正方体的盒子的表面上一共有多少个直角？课后小结：角的初步相识教案 篇2教学目标：学问与技能：(1)结合生活情景，使学生相识角，知道教的
3、各部分名称。(2)初步学会用直尺画角，体会角的大小与两条边叉开程度有关。过程与方法：通过视察，操作等教学活动，培育学生的视察实力，抽象实力，实践实力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感看法与价值观：通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念，让学生感受到生活中到处有数学。重点：依据角的特征分辨角。难点：体会角的大小与两条边叉开程度有关，用重叠的方法比较大小。突破方法：通过学生视察，动手实践，自主探究突破重难点。教学步骤：一、 创设情境，引出新课师：同学们，这里有一个红领巾，一本童话书和一个五角星，(出现这些图形的一个角)，抽象出角：同学们，你们相识这种图形吗?今日我们就来一起相识
4、这种新的图形角。板书课题：角的初步相识师：同学们，让我们来看上面这些图形中各有几个角，你们能找出来吗?二、 实物操作，探究新知(一) 找角1、 学生找身边，四周和生活中的角(分小组找，指名回答)2、 师小结：(叉开手指，让学生视察，这是角吗?又弯曲肘关节，这又是角吗?)可见，我们的身体，身边，四周角到处可见。(二) 折角1、 请学生拿出打算好的一张纸，折出一个角(以小组折，组内学生相互帮助，老师个别指导)2、 请同学们摸一摸自己折出的角(同时老师示范：先摸角的顶点，再摸角的两条边)问：你们发觉了什么?得出：有一个尖尖的地方，有点刺手，两边平平的，直直的，(三) 相识角1、 抽象出角的概念师引导
5、：同学们，你们折出的角有什么共同的特相同的地方(都有一个)?尖尖的点和两条直直的边课件显示：角的顶点，让学生说出还有两条直线。得出：角尖尖的地方叫做顶点，角的两条直直的线叫做角的边，两条边所夹的部分就是角。师展示角，让学生指出角的各部分名称。指名回答。出示课件：下面哪些图形是角?三、 比较角的大小1、刚才通过学习我们已经相识了角，下面我们来考考你的视力!出示课件：谁能推断出这两个角中哪个角大，哪个角小?说说为什么?课件演示：把角重合，让学生探究比角的大小与什么有关?强调：角的大小与两边叉开的大小有关，叉开的越大，角就越大，叉开的越小，角就越小。2、 课件演示：增加角的两边长度，让学生推断角的大
6、小是否变更?得出：角的大小与边的长短没有关系。3、 比较刚才折出的角，同桌合作，看谁折的角大，谁折的角小。四、 规范角的画法师边说边示范：用直尺画出一个角，详细画法：1、 从一个点起，用尺子向随意方向画一条线。2、 再从这个点向不同方向画一条线。3、 两条线中间所夹的部分就是角。五、课堂小结：今日咱们相识了一位新挚友角，课后同学们可以去查有关资料，了解角的有关学问，咱们下节课再接着沟通。角的初步相识教案 篇3教学目标1初步相识角，知道角的各部分名称2初步学会用直尺画角3培育学生动手操作实力，使学生体会到数学来源于实践的思想教学重点初步相识角，知道角的各部分名称，学会用直尺画角教学难点使学生初步
7、相识到角的大小与角的两条边张开的大小有关，与角的两条边的长短无关教学过程一、复习导入1师问：同学们，还记得我们在一年级学习过哪些图形，还可以说说除此之外，你知道的几何图形？2等同学做出回答后，老师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形3老师质疑：长方形、正方形、三角形这三种图形与圆有什么不同？（长方形、正方形、三角形都有角，圆没有角）4指角老师出示数学书，请学生指出这本书封面上的角（学生一般会指四个顶点为角）5老师指出：这个同学指出的并不是一个角，原委哪儿是角呢，该怎样来指出一个角才对呢？今日我们就来学习“角的初步相识”板书课题：角的初步相识二、新授1初步感知角（1）老师演示指角的全过程：师一边
8、指角一边口述：从数学书封面的一个点动身，从这个点向直直的两边摸，这两边所夹的部分，就是角（2）一边看电脑演示，一边随着电脑的演示在自己的数学书上摸角（3）指名一学生到前面来指一指哪儿是角（4）全员操作边说边摸，指出一个角（5）同桌的同学共同操作，指出自己三角板上随意的一个角（6）小结摸角后的体会（我们摸到的点是尖尖的，我们摸到的两条线是直直的）2折角（1）老师取一张不规则的纸，经过两次对折，折出一个小于180度的角问：老师折出的这个图形是角吗？为什么？（2）让学生拿出课前打算好的纸（形态不限），也经过两次对折（随意的去折），老师从中挑出几个有代表性的角贴在黑板上（尽可能的包含直角、锐角、钝角、
9、平角）（3）问：视察，黑板上贴出的这些图形，大家说都叫角，这些图形有什么共同的特征呢？（每个图形中都有尖的点和直的线）（4）老师讲解角各部分的名称老师从众多的角中，任选一个角，把角的两条边延长，指名一名学生板书标出角的顶点和两条边（5）老师指黑板上随意一个角的部分，要求学生们说出各部分的名称（6）探讨说一说身边的角3演示活动角（1）问：再视察黑板上贴的这些角，有什么不同呢？（有大有小）（2）问：通过视察，谁能说说，哪个角大些，哪个角小些？再说说你是怎么比较出来的？（3）问：角的确是有大有小的，原委该怎样比较角的大小呢？（4）老师让每个同学拿出自己的学具活动角，把它张开制成一个角，并边指边说哪是
10、角的顶点，哪是角的两条边相邻的同学比一比，谁的角大，谁的角小（5）师：以自己刚才做的角为标准，再做一个比它大的角再以新角为标准，做一个比它小的角（6）提问：通过你们自己操作活动角，你能体会到角的大小和谁有关系吗？（角的大小与角的两边叉开得大小有关）（7）教学画角的方法全体视察画角的过程，然后请同学总结画角的方法老师再次与学生一起回忆画角的方法：先画顶点，从这一个点起，用直尺画一条直直的线，再从这一个点起，向不同方向画一条直直的线（板贴：先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）让学生根据上面的步骤画一个角老师巡察画角的过程是否正确三、归纳提高1问：通过刚才的探讨，说一说你有什么收获？（我们相识了
11、一个新的图形角；一个角有1个尖尖的顶点，还有两条直直的边；角的大小与两条边张开的大小有关；我们还学会了画角的方法）2练习四质疑沟通1问：除去老师向大家介绍的这些内容，谁来说说，你还知道些什么老师没有讲到的内容？或者还想知道些什么内容？（依据学生说和问的状况，酌情补充下面的内容）（1）角的种类（详见扩展资料）：锐角、直角、钝角、平角、优角、周角（2）趣味学问：放大镜能够放大字的大小，但是却不能放大角的度数（详见扩展资料“放大镜不能放大角”）（3）角在生活中的用途：装修时，奇妙的利用角，可以拼摆出许多漂亮多变的图案，有效的利用角，还可以节约装修的材料，降低装修的成本2自由沟通五、布置作业（略）板书
12、设计教案点评:本教案是关于“角的相识”这部分内容的一个教学设计。教学新课前，通过演示动画达到提高学生爱好、导入新课的双重功效。教学过程中，大量运用动画，动态地模拟了指角、画角等数学活动，将数学学问生动、形象地呈现在学生的面前，使学生能够用一种观赏动画的.、轻松的心情进行学习。在沟通中，老师引用了较多的课外学问，比如介绍锐角、钝角、平角等角的种类，介绍诸如放大镜不能放大角的趣味学问，使学生的眼界得到开阔，学习变得开心。由于本设计大量运用多媒体教化技术，老师可用来制作公开课或观摩课。探究活动剪角、数角嬉戏嬉戏目的1使学生进一步熟识角的形态，并能数出角的个数2培育学生的动手操作实力老师打算投影仪、三
13、个长方形学生打算剪刀、长方形纸嬉戏过程1老师讲故事（投影仪出示背景）：春天来了，百花盛开，森林里兔妈妈带着她的三个孩子兴致勃勃地玩着嬉戏兔妈妈拿出三张长方形的纸，分给她的三个孩子，然后说：“今日妈妈来考考你们，假如把长方形的一个角剪掉，还有几个角？”（投影仪出示三个长方形）灰兔弟弟抿着嘴，想了一下，跳着说：“413，还有3个角”白兔姐姐拿起一张长方形纸，剪下一个角说：“应当是5个角”黑兔哥哥也拿起一张长方形的纸，先折了折，然后剪起来“妈妈，我认为还是有4个角”黑兔哥哥说（协作故事，在投影仪上逐步打出3个，5个，4个）三个小兔立即争了起来，都认为自己的答案是正确的2老师布置任务：小挚友，请你拿出
14、一张长方形的纸，先想一想，折一折，然后剪一剪，最终帮兔妈妈评一评，三个小兔中谁的答案是正确的3学生4人一组，先动手折一折，剪一剪，再探讨（师请学生将三种剪法分别贴在黑板上）4老师接着讲故事：看了小挚友的结论，兔妈妈笑着对它的孩子说：“孩子们不必再争了，小挚友们告知你们三个答案都是正确的这道题的答案就是你们这三个答案”下图供老师参考拼角嬉戏老师打算若干个固定角（用两根小棍或硬纸条拼成）学生打算分成若干个4人小组嬉戏过程1分给每个小组2个角（大小不一）2在顶点重合的条件下，将两个角拼起来3视察拼成的图形是什么图形？（还是角）4找出拼出的这个角的顶点和边5想一想，数一数：拼成的图形中一共有几个角？看
15、谁的最多（拼角状况参考下图）角、直角的初步相识角的初步相识教案 篇4现代心理学、教化学认为：语言的精确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知实力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高同学思维实力，就必需培育同学的语言表达实力，即通过听、看、想、说等活动充足挖掘同学的潜能，以培育同学的语言表达实力，从而促进思维实力的发展。1、 给同学供应语言训练的机会。语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小同学数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言实力的提高。所以，在课堂上要让每
16、个同学都有说话的机会。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让同学小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比较多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断的理由等。在这样的过程中老师可以通过演示同学操作的学具、老师的教具以和板书等，向同学供应显明的感性资料，帮助同学考虑、理解、驾驭学问。老师尽可能多给同学供应语言训练的机会，有利于促进同学的思维发展。多种形式的训练，使每一个同学都有发言的机会，同时，同学把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表示和实现自我价值的须要。形式进行探讨，探讨后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个同学都有发言的机会，也有听他人说的机会；既有面
17、对几个人发表自身见解的机会，又有面对全班同学说的机会。同学为了表达本组的看法，更加主动地考虑、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。2、老师示范，让同学知道怎么说。儿童具有很强的仿照力，老师的数学语言干脆影响着同学的数学语言。因此在教学中，老师要有目的地为同学供应精确的语言模式，让同学知道应当怎样有条理地说。数学老师的语言应当是同学的表率，老师的数学语言干脆影响着同学的数学语言。所以老师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。这节课中邹老师在同学相识了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使同学进一步明确、
18、规范了顶点和边。在之后同学找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过老师语言的示范作用，对同学的初步逻辑思维实力的形成施以良好的影响。3、动手操作，发展儿童的数学语言。动手操作是发展思维，培育同学数学实力最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中老师要依据儿童这一思维活动特点，充足利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言。在这节课的教学中让同学亲自动手操作来做一些角，同学边想、边做、边说，使脑、手、口一起参加活动，可以达到统一和谐。在制作角后的沟通中同学也有许多亲自指一指的机会，通过让角变大、变小的操作同学有了角有大有小
19、的初步感知低年级的同学年龄小，活泼好动，笼统逻辑思维的实力较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时布置了摆一摆、想一想、说一说的活动，其目的是使同学通过操作增加感性相识，逐步达到笼统化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此同学思维的发展与语言的发展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对同学思维的培育，也是我们的最终目标。4、学会倾听，成为数学语言的中介我们低年级的绝大局部同学在课堂里说话最初都是须要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的老师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严
20、谨，具有教强的逻辑性，而小同学的语言表达往往不够严密，缺乏逻辑性、完整性，语言的组织实力比较弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是同学由生活语言向数学语言过度的中介，一年级同学刚进入小学阶段，口头表达实力特别有限，回答问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听同学发言，和时收集信息、发觉问题和时指出，力求使同学语言表达语句完整，用词精确。角的初步相识教案 篇5教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级上册第三单元P38P39例1、例2，P40做一做，练习八第13题。教学目标：1、学问目标：结合生活情境及操作活动，使学生初
21、步相识角，知道角的各部分名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。2、实力目标：培育学生初步的视察实力和动手操作实力、主动合作的意识以及初步的空间观念。3、情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中到处有数学，提高学习数学的爱好。教学重点：初步相识角的特征；会用尺子画角。教学难点：建立角的大小的初步表象。教具学具：多媒体课件、三角尺、尺子、小棒、活动角、圆形纸片、角操作材料等。教学过程：一、情境引入同学们，我们已经相识了很多平面图形，有三角形、长方形、正方形、圆形，那么你能用四根小棒摆一个我们学过的平面图形吗？摆好了吗？你们摆出了什么图形？（正方形），如有学生说是长方形强调四根小棒
22、同样长意味着这个图形的四条边同样长所以只能是正方形。现在拿走一根小棒，请你用三根小棒再摆一摆又会是什么图形？（三角形）接着再拿走一根，你们看看现在的图形是怎样的，像这样的图形又叫什么呢？（稍顿）像这样的图形就叫做角。今日我们就一起来相识角这位新挚友。（板书：角的初步相识）二、探究体验1、新的一天起先了，校内里早早地就喧闹起来。（课件出示课本第38页主题图）有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板打算上课，老爷爷在修剪树叶，校内的早晨真喧闹啊！在这幅图里，你能找出我们刚相识的新挚友角吗？（指名学生说，课件闪耀出角）同学们视察得真细致，发觉了图中有这么多的角！现在咱们走近看看，剪刀、吸管、水
23、龙头上的角是什么样的呢？（课件显示：从主题图中放大出三个物体，并标出角。）让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，角就是这样的。（课件演示：将物体隐藏，出现三个不同的角的图形。）大家看清晰了吗？3、这张纸上有角吗？（师出示圆纸片）那你能不能用这张纸折出一个角来？请同学们拿出自己的圆纸片试一试。折好的同学把角举起来，让大家观赏观赏。你是怎样折的？（指名说）我们用手摸一摸找的角，有什么感觉？（师示范摸，学生摸，指名说）你摸的是哪个地方？三、课后实践：请同学们回家后找出“家中的一些角”，并指给爸爸妈妈看。角的初步相识教学反思这节课我首先从学生已经学过的平面图形起先，用三根小棒摆出三角形，再拿走一根小棒是什么图
24、形了呢？这就是角，今日我们就来学习角的初步相识，以次导入课题。接着让学生从熟识的校内生活找角，并且放大物体从中找角，然后用圆形纸片做角，摸角，从而找到角的特点尖尖的叫顶点，平平的叫边，引导学生让他们找到角的特点角有一个顶点和两条边。然后让学生找一找在教室哪些物体的表面有角，出示多媒体，学生视察四个平面图形中哪些是角，哪些不是角，说理由，接着用小棒做角，画角。整节课感觉自己比较累，是因为胆怯被学生牵着跑，担忧学生提出的问题牵着自己跑，因此老师自己在讲，降低了学生的自主性，并且在有些教学设计中连接不自然，例如，在脱去角的外衣后应给学生时间视察，这方面我没有给学生足够时间，应当留意课堂生成干脆接着再
25、去掉两个角，然后让学生视察剩下的角，也可以找到角的特点尖尖的，直直的，我讲的时候用的是平平的这里不对。课堂教学中我让学生先用圆形纸片折角，但没有留意学生的基础，这个时候学生还没相识到角的特点。让学生找角时，我犯了一个错误，课桌上的不是角它们的定点没有尖尖的，但我不仅说那是角还让它们数数目。用小棒拼角时，我没有留意学生的自主性，没有让他们自己拼角，而是我说要求他们拼，在这个过程中，让他们失去了自己探究发觉角的大小与边的张合程度有关的学问。角的初步相识教案 篇6教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书。数学二年级上册第39页例1、例2及相关练习教学目标：1、帮助学生初步建立平面图形角的正确表象，
26、知道角各部分的名称。2、指导学生学会用直尺画角。3、在详细的情境中让学生感受到角是有大小的。4、引导学生留意从数学的角度去关注生活中的问题。教学重点：初步建立角的正确表象。教学难点：在详细的情境中让学生感受到角是有大有小的。教学打算：课件、小棒、直尺、活动角等。教学过程：一、忆形，引角。1、回忆再现学过的几何图形小挚友们，我们已经学过了许多图形，你会辩证吗？（课件依次出现：长方形、正方形、圆形、三角形）2、试摆小棒引入新课你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。请大家在摆好的图形里随意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁相识它？今日我们一起来相识一个新的平面图
27、形角。二、找角1、学生找寻身边物体表面上的角。请同学们细致地找一找，看看身边哪些物体的表面有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。（让学生说）2、老师示范指角方法，让学生初步感知角的几何形态。大家刚才找到的角原委是物体表面上的哪一部分呢？这就须要我们留意指角的方法。老师也找到一个角（出示一块三角板），它有很多的角，老师指的其中的一个，请仔细看老师是怎么指的（老师示范，学生仿照）。在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？三、描角，想角1、描角想角，体验角的抽象过程。刚才我们在三角板上找到了角，现在老师就把这部分在黑板上描了出来。（老师描出三角板其中一个角）现在老师把三角板移开以后
28、，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。2、课件演示，形成角的正确表象。在日常生活中，我们看到很多物体表面上某一部分形态是一个角。比如：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这部分形态是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。四、学角，画角1、视察对比，知道角的特征。通过大家的想象和细致视察，我们得到了很多的角，下面，老师请大家再细致地视察课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方？我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边）谁来指指黑板上这个角的
29、顶点和边？我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。完成练习：（1）下面的图形，哪些是角？哪些不是角？（2）下面的图形是角的打“”，不是角的打“”2、学习画角，强化角的特性。我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地相识它，我们还须要学会把它画出来。想想，画角的时候，要画什么？请大家翻开书第39页看看例题2是怎么说的，想想例2那句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？再画什么？想好的，可以自己试着画一个角。刚才同学们都画好了，现在老师也想画个角，但老师想请全班的同学一起来帮老师画好这个角，情愿吗？（1）先画什么？再画什么？（2）用什么工具才能画好角的边？从哪里起先画？（3）另一边怎么画？谁
30、来帮老师摆尺子？（先画顶点,再从顶点动身,画出角的两条边）看完老师和大家画的这个角，假如觉得刚才自己在画角的过程中有什么不满足的同学，现在可以再画一个。五、演示，摆角1、演示角从小到大，感受角的大小。老师演示滑动角，做一个锐角，请同学们看老师这里的这个角，请同学摆一个跟老师这个角差不多的，你会摆吗？（点击课件）再演示滑动角，做一个直角，再让学生摆直角。（点击课件，出示直角）。再演示滑动角，做一个钝角，让学生摆。（点击课件）。刚才我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发觉这三个角有什么不同呢？（有大有小）你们觉得哪个角最大，哪个角最小？说说你们的理由。：一号角最小，说明角的两条边张开得小
31、；三号角最大，说明角的两条边张开得大。原来角是有大有小的。2、师生操作活动角，进一步感受角的大小。学生用活动角造角：（1）随意造出一个角。（2）按要求造角：老师造出一个这么大的角，你们要造一个比老师这个角要小的角。（3）同桌相互玩玩。3、摆角指角，深化角的相识。请每个同学都拿出两根小棒，摆出一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。六、议角，现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些学问？今日这节课大家表现都特别好，老师想用一个“”来大家的表现，这个符号里有角吗？其实角就在我们身边。角的初步相识教案 篇7教学内容：小学数学第五册第5657页 角的初步相识。教学目标：1 初步相
32、识角，知道角的各部分名称。2 初步学会用直尺画角。3 培育学生的视察实力和实践实力。教学重点：让学生相识角和驾驭画角的方法。教学难点：使学生建立角的概念。教具打算：三角板、钟面、活动角、圆形纸、长方形纸、剪刀等。教学过程：一、 导入：1 老师拿出三角板、钟面等向学生指出哪里是它的角。2 请学生指出身边的有哪些事物表面有角。3 依据学生说出的错误的例子或老师自己提出问题导入本课课题（板书：角的初步相识）二、 讲授新课（1） 相识角各部分名称1 让学生拿出一张纸，让学生跟着老师拿纸对折再对折后提问：“出现了一个什么啊？” 让学生用手触摸一下角。2提问学生假如再把纸对折一下会有怎么样的改变呢？再让学
33、生想方法把角再变小一点。3让学生拿出活动角。让学生操作看能不能把这个角变大变小。让学生角手触摸角的各部分，并说一说你摸到了什么。问学生角的这两条直直的线叫做角的什么？而这尖尖的，有点刺手的地方又叫做角的什么呢？让学生在书本56页找答案。4提问学生说出角各部分名称后让学生拿着活动角小组说一说角角的各部分名称。（老师板书出角的各部分名称）5让学生视察角有几个顶点？几条边？6老师依据学生反馈板书：角有一个顶点，二条边。7做一做：推断下面各图哪些是角，哪些不是角？让学生说明缘由。说说下面的图形有几个角？（二）驾驭画角的方法1 让学生视察老师所画的角，后提问学生你会角什么方法进行画角。2 让学生自学书本
34、57页的内容后让学生说出画角方法。3 学生自己依据方法画。（三）小结，质疑1 提问学生学会了什么？2 给时间学生提出不懂的问题。三巩固练习1 解决学生在课前所出现的问题。2 给学生来一个“看谁是最英勇、最聪慧小孩”的竞赛。规则：当音乐响起来的时候学生就到课室的四周找角，然后角练习本把你所找到的角登记来，当音乐停的时候就立刻回到座位，看谁找到的角最多就叫出来指给其它的同学看。3 比较一下下面两个角哪一个角大，哪个角小？角三角板比比看。4操作题：先让学生视察老师发给同学们的那张长方形纸有几个角？然后随意在上面剪下一刀，看还剩下几个角？5发展题数数下面的图形有几个角？（四）小结尽量多的提问学生本堂课
35、有什么收获？让学生说出本堂课有什么样的感想。角的初步相识教案 篇8微课名称义务教化教科书 二年级 上册 数学 角的初步相识学问点描述视察实物图案，抽象出数学意义中的角，了解角的组成部分，初步建立角的概念，知道角有大有小。设计思路导入角感受角相识角比较角教学过程内容画面一、导入1、在几何王国里的点线之家呀，有一群小伙伴正在欢乐的做嬉戏，我们一起去看看吧！（课件出示动画视频，停顿1分钟）2、看，它们都组成了一些什么平面图形啊？哦，有长方形、正方形、平行四边形、三角形和一个我们以前没见过的图形。3、这是一种新的平面图形，它的名字叫做角。今日我们就一起来相识角、探究角的隐私。二、教学过程1、你知道图片
36、中哪些地方有角吗？信任视察细致的你肯定能够找到，我们一看吧。2、生活中到处都有角，请拿出你的数学书，找出数学书上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感觉呢？是不是感觉到这里尖尖的，有点扎人，这里直直的？嗯，这个尖尖的地方，就叫“顶点”，直直的地方叫做“边”。3、我们再来视察这些实物图，找出它们的角。通过视察，我们发觉，这些角都有一个共同的特征，是什么呢？你发觉了吗？假如还没发觉，那你就再仔细视察想一想，不然我就要说答案咯，好了，我要说了，它们啊，都有一个顶点和两条边。4、下面，我们来认一认，下面图形哪些是角，哪些不是角呢？5、好了，现在我们已经相识角了。在几何王国里有一对好挚友，它们都是角，一
37、个叫蓝角，一个叫红角可是有一天，他俩吵起来了。为什么呢？（课件出示动画，停顿1分钟）6、看了动画我们知道了红角和蓝角是同样大的，角的大小与边的长短没有关系。那角的大小与什么有关系呢？请看角的两边张口越大，角就越大；角的两边张口越小，角就越小。7、你能看出这两个角谁大谁小吗？我们用重叠法来比一比，哈，它们是一样大的。好，那这两个角哪一个大呢？我们接着来用重叠法比一比，咦？原来，这个黑角大，红角小哦。三、1、好了，现在我们来回顾一下今日的学习内容：我们学习了角各部分的名称，知道了角有一个顶点两条边2、而且还知道了，角的大小和边的长短无关。角的大小与角的两条边张开的大小有关，开口越大，角就越大，开口
38、越小，角就越小。角的初步相识教案 篇9教学内容：课本第118119页直角的初步相识及“做做画画”练习二十六第59题。教学要求：1、使学生初步相识直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。2、初步培育学生的动手操作实力。教学用具：三角尺一副。教学过程：一、复习1、推断下面各图哪些是角，哪些不是，为什么?推断再分别说明各部分名称。2、找出三角尺上的角。二、新授1、相识直角。（1） 说明：三角尺中的一个是直角。（2） 出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。（3） 在自己的三角尺上找一找直角。（4） 说明：直角也可以画出来（示范板演），再用直角符号“”标出来。（5） 找出直角的顶点和边。2、举例生活中
39、的直角。3、教学直角的推断。（1） 教学推断的方法。（2） 练习“做做画画”的第1题。4、教学画直角。（1）示范画直角，并标上直角符号。请学生说说画直角的步骤。（2）学生练习“做做画画”第3题，要求画后标上直角符号。三、巩固练习1、完成“做做画画”第2题。师生一起折纸，折出直角标上符号。2、完成练习二十二第5题。（1） 学生推断，并标上符号。（2） 指出：只要与三角尺的直角重合，就是直角。3、完成练习二十二第6题。问：长方形和正方形的图中各有几个直角？4、完成练习二十二第8、9题。四、全课文小结这节课学习了什么？怎样推断一个角是否是直角？五、作业练习二十二第7题。角的初步相识教案 篇10第一课
40、时教学目标 ：1、学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。2、实力目标：培育学生动手操作实力，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中分辨角。3、情感目标：培育学生学习数学的爱好，以及仔细倾听他人看法，虚心向他人学习的习惯。并让学生体会到数学源于实践的思想.教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从实物或平面图形中分辨角。教学难点：初步相识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。教具学具 ：课件、手工纸、活动角。教学流程一、创设情境，导入新课：师：在上周五我们学校实行了隆重的少先队员入队仪式，在入队仪式上，高年级的哥哥姐
41、姐为一年级的同学佩带了红领巾（红领巾是红旗的一角，我们要爱惜国旗爱惜红领巾）。出示一条红领巾在黑板上，从红领巾上有我们以前学过的什么图形？生：三角形。师：对，三角形是我们以前学过的平面图形中的一种。在三角形中你能找到什么？生：角。师：角也是平面图形中的一种，这节课我们就来学习和探讨角。板书：角的初步相识。二、联系实际，整体感知角。1、 师：角无处不在，在我们的校内中就有许多，不信你就试着找找吧！（多媒体演示：漂亮校内的主题图。突出：门窗上的角、钟面上的角、操场中场地的角、小挚友做操时上下肢组成的角）2、师：同学们视察得很细致，找到了这么多角。在我们的日常生活中很多物品上也有角，我们一起来看看。
42、（多媒体出示图：剪刀、饮料吸管和水管实物图片，指出在物品上显出角）3、师：在我们的教室中也有角你能找一找，并试着把它找出来吗三、抽象图形，形成表象。1、指名指角。2、师：刚才通过同学们指的角，老师明白了角的图形是这样的（边说边在黑板上点一个点）这个是角吗？生：不是，这是个点。3、师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？（学生思索）哪位同学能将数学书上的角指给同学看看？4、想看看老师是怎样指得吗？（师示范指角）5、师：请同学们从身边选取一个角，像老师这样来指一指。四、自主探究，创建角1、师：刚才我们相识了角，你们想不想自己动手创建一个角。2、学生用
43、不规则的纸折角。3、集体沟通自己创建的角，完整的指出每个角。4、摸摸你折的角有什么感觉和发觉？5、学生汇报。6、师：尖尖的地方是角的顶点，两条直直的线是角的边。五、动手操作，画画角1、其实，在我们的生活中还有许多物体的表面中有角，只要擅长视察，你就会发觉。师：你能尝试画一个角吗？2、老师示范画角，边画边讲解怎么画角。（课件演示）3、学生尝试画角，指几名同学板画。（学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。）小结：角是由一个顶点和两条边组成的六、嬉戏活动，比比角师：想玩嬉戏吗？我们就来玩一个超级变变变的嬉戏。1、师：变变变，把角变大，变更大。变变变，把角变小，变更小。2、小组内玩这个嬉戏，并说说发觉了什么？3、指名汇报：角的大小与角的两条边张开的大小有关，张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。4、同桌两人把角张开同样的角度，看看会发觉什么？5、