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1、2022乡下人家教学反思乡下人家教学反思1乡下人家是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中想象、迁移，取得了肯定的效果。反思乡下人家这一课的教学，我觉得有以下几点：一、一条主线陈醉云的乡下人家结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感
2、，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、多种方法四年级下册了，学会理解课文有好多种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。用不同形式的朗读，课件展示“雨后春笋”等画面，再引导学生想象其他画面，更深化地理解课文内容。三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡
3、村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。起先我支配学生自由读，边读边画出难读的句子，多读几遍，培育了学生良好的读书习惯。品读感悟环节通过指名读、轻声读、小组赛读、抓住重点词感悟读、齐读等方式交织运用，把读贯穿整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。上完了这一节课，我发觉了自己的很多不足，评价语要有提升，站在课堂上还是惊慌，见机行事的实力很欠缺。其二，学生的朗读再现实力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有所提升。还要培育学生的语言表达实力，说完整话。另外时间支配上比较仓促，
4、没能给学生有更多的时间去欣赏画面，最终的生字词教学，没有做到更好的扩展，应适当地进行一些延长。课堂教学是一门真正的艺术。如何依据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。感谢！乡下人家教学反思2乡下人家这篇文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴
5、的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我主要分为四步：、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发了学习爱好。、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。、品读课文，展示自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方式，内化语言。、读读写写
6、，积累语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还特别有创意地把现在城市生
7、活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解！我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比较扎实，能抓住几个拟人句、做比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的限制还不是很好，起先部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够了。乡下人家教学反思3这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭游戏
8、、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜爱的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中学生通过读自己喜爱的部分，感受母鸡雄鸡的悠然自由，引导学生发觉作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并刚好设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育学生写作实力。二、品读感悟贯穿整个教学过程通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织运用，最终配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人
9、家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。不足之处还有很多：自己对课前的教学协助工具打算检查的不够充分；授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素养还需熬炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。乡下人家教学反思4教学乡下人家一课后，心里有些激烈。因为课堂的几处生成带给了学生清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根
10、大旗杆，可爱多了。”师：两者相比，为什么可爱得多了呢？生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色美丽得多。生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的改变，这是多么可爱的啊！生：看着这些每天都会改变的花和瓜，能不带给人好心情吗？生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威猛，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会改变，每天都是那样的生气勃勃，明显是可爱多了。学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、改变、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。
11、这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平常视察时更加细致。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的原因，学生对这篇课文很感爱好，有共鸣，更有补充内容。真好！乡下人家教学反思5乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。一、抓住一条主线，使教学结构清楚。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导学生抓住重点句段阅读。对
12、文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使学生很快领悟作者的写作意图，然后沟通品尝。这样学生学习起来爱好深厚，效果也不错。二、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读。开头的齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品尝，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充溢诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情、产生共鸣。三、教给学生学习的方法，先扶后放。学生读书后，我和他们先一起归纳出1
13、至6自然段每段分别写什么，板书出来，再重点学习了第一自然段，让学生通过反复读，找出这一段主要在写什么景物、有什么特点？从哪些句子中读出来的？你想怎么读这些句子？从这一段中读出了哪些写作方法？学生沟通，并练习朗读找出来的句子，再让学生从2、3、4、5、6自然段中任选一段自己学习，自学好了之后在全班沟通，学生的发言面比较广，每个自然段都有学生选学。四、启发学生想象，发展学生的思维。因为课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。在教学时我采纳了竞赛的方式：“你最喜爱书中描写的那个场景，想象一下，说一说它美在那里？然后试着画一画，给它们起个最合适的名字。看谁选择的场景画得
14、最美。”这样充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“鸭子戏水图”、“门前晚餐图”等。对于文章中较难理解的，作者采纳的一些特别的表达方式的重点语句，在读书时，老师则加以指导，如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”字的理解。我让学生这样想：假如你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。还有对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。五、形式多样品课文。在学生学完课文后，我让学生把城里人
15、和乡下人进行比较，比一比，说一说，看谁的家乡美。由于我们的学生有个得天独厚的条件，那就是他们大多从小生活在乡村，对农村生活和环境比较熟识，他们在把现在城市生活和乡村生活进行比较一番后，很会用自己的话总结表达，并且发表很多自己独特的见解！回顾学习过程，老师只要擅长在课堂学习中进行合理化的组织者、支配和引导，那么整节课学生都会在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。学生的收获也会很大。最新乡下人家教学反思4今日执教了人教版四年级语文下册乡下人家这篇课文，这是一篇精读课文，本节课教学的是第一课时。现在就整个教学过程的呈现状况、学生学的状况以及学生从这节课的收获状况，来反思本节课的教学。自认为本
16、节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合新课标第一课时的要求。本节课学生学习爱好深厚，从课堂中有所收获。但对于一个新手语文老师，还存在许多不足之处。作为语文老师应当具备专业的语文素养和渊博的学问。学生须要一滴水，那么老师必需拥有一泉水。在语文专业素养和渊博的学问方面还有些欠缺，以至于教学中由于惊慌，教态不够沉稳，教学预设和现实呈现差距大，教学中新生成的问题较多，处理方法欠佳，不具备教学机制。整个教学中引导学生读的地方太少，没有充分引导学生在读中感悟，在读中想象画面。对于教材挖掘还不够深，在教学的过程中缺少亮点。在第三个默读课文，梳理画面这一环节，没有充分体现学生的主体地位，引
17、导的不够奇妙，存在牵着学生的思维走的问题，没有充分体现学生自学自悟、自主探究。此环节应当大胆放手让学生抓住关键词句、理解词句，从读文本到说感受再到想象画面，学生才能感受到，田园生活的亲切自然、美丽安静。课堂中问题提的不够精致，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随意。针对以上存在问题，今后应当加强学习，加强读书做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。本节课的教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉
18、教学中存在问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。乡下人家教学反思6第一课时一、看图引题、出示课文插图，视察并思索：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。、今日，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充溢朝气的田园生活。二、看图读文、自学生字新词，同桌沟通，老师指导。、边看图边读文，留意读准字音，读通句子。、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 乡村生活自然亲切、美丽安静。 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。思索：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？、默读课文，
19、自由学习，画出自己不理解的地方。、小组合作沟通。、全班沟通，老师指导解疑。三、老师吟诗小结是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。四、学生整体感知你认为老师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！、可以像老师这样吟诗。、可以试着读读课文。、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。乡下人家教学反思7、相识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解课
20、文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的爱好和酷爱。、有感情地朗读课文，背诵自已喜爱的段落，摘录积累精彩句段。、围绕“走进田园，酷爱乡村”开展一次综合性学习活动。、生字、词语卡片。、课文插图的挂图及投影片。、搜集有关农村生活的资料。第一课时一、导入、出示课文插图，指导看图： 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？ 从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？、导入：这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今日就让我们一起来学习第课，一起走进乡村生活，一起领会它那份独特的美。（板书课题）二、初读课文，整体感知出示“自学指导”：、自由读课
21、文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。、练习将课文读通顺。、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节绽开描写？”）、全班沟通：老师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深化的理解，这就须要同学们擅长提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”起先的那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。、各组代表发言，老师梳理： 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？四、梳理整合，浓缩场景、小组探讨沟通：课文描写了乡下
22、人家的哪些生活场景？每人选自已喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。、用简练的语言概括每一个场景：（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）、全班齐读最终一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：老师小结：“独特”是指“独有的，别出心裁的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发觉乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写
23、一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那漂亮的画面。、小组沟通自学所得，为全班沟通做好打算。五、指导书写生字、生齐读生字，说说要提示大家留意哪些地方。、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。留意字的结构，摆放要匀整。、学生练写：抄写生字、生词。其次课时一、复习导入出示生词卡片，指名读。二、研读品尝，感受乡村生活的美、导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就出现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品尝美。、合作学习，感受美：同桌一起细细品尝读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。、全班沟通，老师点拨： 你
24、从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？（生沟通过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参加学习） “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。能用你的朗读来表现乡下
25、人家的“可爱”吗？（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，老师的点拨、指导适当地穿插其中，不行越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）三、整体回顾，延长拓展、刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最终一节，现在，你肯定会有更深刻的感受。、师生齐读最终一节。、自由阅读在天晴了的时候，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。四、激发爱好，布置综合学习活动的任务、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！、读一
26、读书上的提示，然后分组商议一下自己的小组打算怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵竞赛等等）、各组沟通，汇报自己小组开展活动的安排。、老师统筹支配，确定活动日程。五、课外作业抄写课文中美丽的句子、段落。乡下人家独特、迷人的风景无论何地无论何时屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天院子里：花、竹、笋（朴实中带着华丽）四处：鸡（悠然自得）小河：鸭（欢乐嬉戏）门前：吃晚饭（和谐自然）夏天瓜架上：纺织娘（欢乐歌颂）秋天乡下人家描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的漂亮的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉
27、水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜蜜的进入梦乡这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精致的文质，
28、也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。这节课的一起先，我就先让同学样读通课文，激励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。接着，我带领着学生品尝美丽语言，积累精彩句段。本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言”的方式绽开教学。学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，多多少少地体会了自己深处乡间的一种华蜜感。让我感到缺憾的是：课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的订正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽
29、开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它干脆关系着课堂教学的效果。乡下人家教学反思8乡下人家 通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，
30、还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的主动性很高，课题气氛异样活跃。二、给学生学会理解课文内容的方法四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌
31、等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“ 初读 ” ：感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性
32、和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思9记得有一次学校组织春游，参观贝尔科普基地的情景。贝尔科普基地在关外，途中经过一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我不由自主地赞美：这蔬菜真簇新，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的表现更让我感叹：他们大呼小叫：老师，快看!生菜尽然长在这里，啊!那是我吃过的菜是的，乡村生活对他们来说是遥远的、生疏
33、的。庄稼地留给他们的印象好像超过了科普展。他们仿佛发觉了新大陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔不绝因此在乡下人家这篇课文备课时，我就想应当抓住学生对乡下生活的新奇、憧憬，抓住田园风光的独特、迷人的特点，通过一幅幅自然质朴、亲切和谐的农家画面，通过城乡对比，让从未接触过农村生活的城市孩子从平凡的事情、一般的场面体会出的乡村生活的美。细微环节的感受体现在详细的教学中：一、提问导入，轻松自然师：“同学们，我们现在生活在什么地方?”生：“我们生活在深圳。”师：“你能用一两句话说说深圳的特点吗?”生：“深圳是个现代化大都市，很繁华、有很多高楼大厦?师：“我们生活在大城市里，对城市的生活不生疏。今日，老师将和同
34、学们一起去体验一下另一种生活，我们一起去乡下人家看看，去感受一下乡村生活。(板书课题)(说起自己生活的环境，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的繁华、城市的高楼大厦、城市的现代化等等;提起乡下生活，孩子们眼中就流露出新奇、兴奋在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下生活会是什么样的呢?恨不得立刻就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激发了学生的学习爱好、集中了学生的留意力，因此我感受到不论上什么课，如何引入是很关键的，就像盖楼建房，起先地基不大好，整栋房子就没法盖了。引入得不好，整堂课就会散乱无章，如同一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填满，想丰满圆润、想挺立苗条
35、、想威猛强壮都可以达到。)二、听文观景、如临其境多媒体课件展示出的一幅田园风光的写意画卷那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上以这是令开放的漂亮的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚饭，便闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜蜜景如梦乡(此刻多媒体课件起到了语言、文字不行替代的作用。一个个自然、和谐的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到了熟识的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。)三、梳理整合、浓缩场景1、小组探讨沟通：课文描写了
36、乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。2、用简练的语言概括每一个场景：学生发言，老师指导点拨：(瓜藤攀援图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图)小组为单位轮渡一至六自然段：(在这个环节上，学生能够拓展思维，通过对比的方式来描述乡村生活，如城市里的鸡鸭生活和乡下的鸡鸭生活对比，城市的繁华、节奏快和乡下生活的质朴、悠然得比较，但在用简洁的语言概括场景时，感觉到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句)四、品尝语言，学习写法1、几场春雨过后，到哪里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋
37、，成群地从土里探出头来：(拟人化的手法使人感觉生动、自然)2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或者两根大旗杆，可爱多了：(对比的手法使人感觉新颖生动、亲切可爱)3、从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去：(运用拟人化的手法，体现了安静、和谐的农家生活画面)4、(品尝语言，在朗读方面还要加强指导，通过读体会乡村生活的纯朴自然、富有情趣，指导前与指导后应有区分)总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更详细的体验，在整节课中能够以学
38、生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句，还要加强学生朗读的指导。乡下人家教学反思10乡下人家是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、酷爱乡村”专题中的其次篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、美丽的笔触向我们描绘出了一幅充溢温馨的田园风光画卷。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间依次交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，酷爱生活的美妙品质。
39、我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的许多场景比较熟识，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对生疏，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的打算。教学完毕，反思如下：1.抓住主线，层层深化。这篇课文结构清楚，语言朴实自然，教学中我围绕最终一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后沟通品尝。2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图
40、、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不行能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到“别有风趣”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，可能望见什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的奇妙。学完后刚好总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜爱的画面，在学生沟通时刚好点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主子。3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了不同形式的朗读
41、。课伊始，我支配学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交织运用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。4.自主作业，注意延长。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜爱画画的同学，可以画画自己喜爱的乡下人家画面；喜爱摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜爱诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜爱写作的同学写一写
42、我们身边的乡下人家风景或者是你喜爱的一处景物，用上我们今日学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜爱的方式再次走进乡下人家。当然，教学是一门缺憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们始终以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的爱好，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起志气读也缺乏情感，在以后的教学中我会始终注意引导学生朗读感悟的。乡下人家教学反思11这篇文章是一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡
43、觅食、河里鸭游戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。自认为本节课教学过程完整，详略得当，基本完成教学目标，教学设计符合新课标的要求。本节课学生学习爱好深厚，从课堂中有所收获。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。上课伊始，我支配学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方
44、式交织运用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。但本节课也存在一些问题，如课堂中问题提的不够精致，例如：作者为我们描绘了那些独特、迷人的风景？给看到的风景起一个名字。请大家默读课文，在文中找一找，并在相应的文段旁边进行批注。这一问题，提问的不够精妙，语言过于随意。针对存在问题，今后应当加强学习，加强读书，做一个学问渊博的人，在教学中要充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自学，引导学生主动探究，自学自悟。教学也是自我成长的一个过程，只有不断剖析自我，才能发觉
45、教学中存在的问题，从而解决问题，总结阅历，才能不断提升自己的专业素养。乡下人家教学反思12乡下人家是一篇描绘能加生活的美丽记叙性散文，里面描述的场景，温馨和谐到不行。共用了两个课时，也差强人意，算是讲完课了。但没事留了个小尾巴，关于写作结构的，因为有点难度，所以明天再讲吧。课文挺好讲的，主要都是以孩子们读、悟为主，我的引导为辅。但是我发觉自己做得不好的地方还是挺多的，例如说，我引入的例子比较少，貌似不太能够激发起猴子们的爱好了，而且。我就算打比方说明，也没有把握好度=分析那个句子“花儿既朴实又华丽”，我分析这对一起呈现的反义词的时候，举了例子说“张老师我既凶恶又温顺”。猴子们还是有点反应的，但
46、后面，我引导他们说出花儿“朴实”是因为随处可见，而且并不珍贵。其实到这里就够了，可以截住了，然而我还嘴贱补上一句“而且可能一不当心就被牛吃掉了，可能上面还留有牛屎呢”=台下的猴子都忍不住喊：老师你好恶心啊。此时我真的想揍我自己一顿=、=为人师表啊。我的重口味就应当收起来啦拜托。再有不好的地方，貌似课堂还是有点拖沓了，到了其次课时的时候，就有点赶进度的感觉了。这样时间把握得不好，还是不行的。要改要改。明天上下一课牧场之国，选读课文，希望这些缺点都不要再犯了吧。乡下人家教学反思13乡下人家 这篇根据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳 的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我有