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1、2022乡下人家教学反思乡下人家教学反思1乡下人家是人民教化出版社小学语文四年级下册的一篇精读课文，作者陈醉云用散文的手法，描绘了一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点：一、抓住主线，层层深化教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生充分地读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意引导学生抓住重点句段阅读。二、抓取重点，扶放结合在这篇课文中排列了五个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、
2、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是不行能四平八稳，这就要有选择地讲读。因此，我主要引导学生们学习了瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图，鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图等内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。三、反复朗读，深化理解在教学本课时，我实行老师引读、自由读、竞赛读、男女生对比读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的美和充溢朝气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。回顾整个学习过程，感觉效果比较志向。我在课堂学习中进行合理的组织、支配和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的爱好也深厚，收获许多。最终我
3、建议城市里的孩子，也可以选取身边的一处景物，学着作者试着写一写，写出它的独特迷人。乡下人家教学反思2、相识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的爱好和酷爱。、有感情地朗读课文，背诵自已喜爱的段落，摘录积累精彩句段。、围绕“走进田园，酷爱乡村”开展一次综合性学习活动。、生字、词语卡片。、课文插图的挂图及投影片。、搜集有关农村生活的资料。第一课时一、导入、出示课文插图，指导看图： 通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？ 从图上，你都看到了哪些
4、景物？整体给你什么感觉？、导入：这样自然亲切、美丽安静的乡村风光，作者陈醉云是怎样描绘的呢？你们想去看看吗？今日就让我们一起来学习第课，一起走进乡村生活，一起领会它那份独特的美。（板书课题）二、初读课文，整体感知出示“自学指导”：、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语、句子作上记号。、练习将课文读通顺。、默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。（或者这样设计问题：“课文围绕这哪一小节绽开描写？”）、全班沟通：老师导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深化的理解，这就须要同学们擅长提出问题，因为任何的“懂”都是从“疑”起先的那些有助于你读
5、懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。、各组代表发言，老师梳理： 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？ 为什么说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”？四、梳理整合，浓缩场景、小组探讨沟通：课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自已喜爱的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自已的情感读给大家听听。、用简练的语言概括每一个场景：（瓜藤攀檐图 鲜花轮绽图 雨后春笋图 鸭群觅食图 院落晚餐图 月明人静图）、全班齐读最终一节，理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义：老师小结：“独特”是指“独有的，别出心裁的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人
6、家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发觉乡下人家“迷人”、“独特”的美吧。、自由读课文，找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句做上记号，在旁边可以写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中勾画那漂亮的画面。、小组沟通自学所得，为全班沟通做好打算。五、指导书写生字、生齐读生字，说说要提示大家留意哪些地方。、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。留意字的结构，摆放要匀整。、学生练写：抄写生字、生词。其次课时一、复习导入出示生词卡片，指名读。二、研读品尝，感受乡村生活的美、导语：作者笔下的乡村生活很
7、美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就出现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品尝美。、合作学习，感受美：同桌一起细细品尝读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。、全班沟通，老师点拨： 你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美？你能把你体会到的美用你的朗读体现出来吗？（生沟通过程中，师适时点拨，提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美，并相机指导学生有感情地朗读课文，其他学生通过“评读”的方式来参加学习） “比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”
8、一般是什么地方能看到的？（城市里）闭上眼睛，听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写，想象画面，再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象，说说你的感觉。通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？（说明：以上教学环节的设计只是一个预设，实际教学中，应以学生的发言为主线，老师的点拨、指导适当地穿插其中，不行越俎代庖，牵着学生的鼻子走。）三、整体回顾，延长拓展、刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来齐读课文的最终一节，现在，你肯定会有更深刻的感受
9、。、师生齐读最终一节。、自由阅读在天晴了的时候，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。四、激发爱好，布置综合学习活动的任务、读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？让我们开展一次“走进田园”的综合活动吧！、读一读书上的提示，然后分组商议一下自己的小组打算怎样开展这次活动（如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵竞赛等等）、各组沟通，汇报自己小组开展活动的安排。、老师统筹支配，确定活动日程。五、课外作业抄写课文中美丽的句子、段落。乡下人家独特、迷人的风景无论何地无论何时屋前：瓜、藤、叶（别有风趣）春天院子里：花、竹、笋（朴实中带着华丽）四处：鸡（悠然自得）
10、小河：鸭（欢乐嬉戏）门前：吃晚饭（和谐自然）夏天瓜架上：纺织娘（欢乐歌颂）秋天乡下人家描写的是一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的漂亮的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲谈家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘奇妙的歌声甜蜜的进入梦乡这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，仿佛在与乡下人家一起享受乡下人家生活的乐趣、这篇文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装
11、饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。我所在的学校本身就处在农村，因此班上的同学大都来自于农村，但是他们有种“身在福中不知福”的感觉、也就是说，对于乡村田园风光，他们都习以为常了，所以就不太在意、尽管这样精致的文质，也不能够深深地吸引他们、但我还是试了一下。这节课的一起先，我就先让同学样读通课文，激励学生主动学习。让学生初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。接着，我带领着学生品尝美丽语言，积累精彩句段。本文的教学重点是读文感悟，学习写法。所以教学时，我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言”的方式绽开教学。
12、学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，多多少少地体会了自己深处乡间的一种华蜜感。让我感到缺憾的是：课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的订正字音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。因此，我想课前预习的效果是很重要的，它干脆关系着课堂教学的效果。乡下人家教学反思3第一课时一、看图引题、出示课文插图，视察并思索：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。、今日，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充溢朝气的田园生活。二、看
13、图读文、自学生字新词，同桌沟通，老师指导。、边看图边读文，留意读准字音，读通句子。、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 乡村生活自然亲切、美丽安静。 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。思索：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。、小组合作沟通。、全班沟通，老师指导解疑。三、老师吟诗小结是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美
14、乡下人家。四、学生整体感知你认为老师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！、可以像老师这样吟诗。、可以试着读读课文。、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。乡下人家教学反思4乡下人家这篇文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。
15、乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我主要分为四步：看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。品读课文，展示自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方式，内化语言。读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了
16、解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解！我感觉，教学本课时
17、，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、做比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。乡下人家教学反思5乡下人家是人教版四年级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充溢
18、诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中巩固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；特性阅读，融入情感。通过多种形式的读，读中学会了生字，培育了语感，了解了课文的主要内容。反思自己乡下人家第一课时的教学，我觉得有以下亮点：、让学生自由选择适合自己的阅读方式。语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，
19、以自己喜爱的方式读。例如让学生选择自己喜爱的一处场景融入自己的感情读读，学生的主动性很高，课堂生气异样活跃。2、多媒体课件创设情境。上课伊始，利用多媒体课件展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习爱好，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。3、多层次的读和指导，学生提高了朗读实力。每读一遍课文都有不同的任务和要求。（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。（2）默读。自读自悟，想象画面，读出感受。（3）朗读喜爱的部分。敬重学生的特性。学生通过读，披文入境，融情于声，创设富有感染力的语感氛围，使学生与
20、文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高实力和朗读水平的作用。4、本节课重视生字教学。在识字教学的环节，首先让孩子自由读课文，在读中发觉疑难、在困惑中思索、然后再赐予对应的指导和帮助，以学定教，以孩子为课堂的主体。写字环节让学生视察生字字形，说出自己应要留意的地方，不但激起学生主动学习的爱好，同时在说的过程中熬炼孩子细致视察事物的实力，促进生字的记忆，让枯燥的生字学习变成一种自主的、欢乐的活动，激发学习的主动性。总之，回顾反思整个教学过程，我认为达到了教学目的，让学生对乡村生活有了更多更详细的体验。在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力
21、培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。不过在教学中还有肯定的不足，如最终的写字环节，能有展示和评价就更完备了。乡下人家教学反思6这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很贴近生活，但，真正细细分析下来，针对只有中段学习经验的孩子来说，无论是学识水平还是生活阅历，都不及真正体会到作家所描述的那种浸润心扉的迷人，假如只是单单让孩子生硬剖析字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的悲伤，因此，从“心情”导入，让其自然而然的顺心入境，与文字接轨，自然无痕。文章表面看似简洁易懂，但丝丝缕缕，犬牙交错，你中有我，我中有你的散文
22、式“形散神聚”，让人有无从下嘴的尴尬。找到教与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经过抽丝剥茧，最终从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。顿有豁然开朗之式。教学过程中更有动静结合，生活与文本相结合的圆润构式，使得整个课堂心情激扬，氛围活跃，学习过程轻松自如。乡下人家教学反思7乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭游戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。乡下人家所在单元组的主题是“走进田
23、园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。我校地处城乡结合处，一部分学生来自农村，对农村生活有肯定亲身体验，肯定程度上简单进入文章意境。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。自渎品尝，指名沟通读，抓住重点词感悟读，最终的观赏读，把读贯穿由于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生
24、的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创建力，培育学生的语言概括实力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的相识和感悟，较好地完成了教学目的和任务。乡下人家教学反思8乡下人家是篇写景的文章，我始终认为写景文章不大好讲，不好讲的缘由在于写景的文章须要通过对语言文字的感悟，领悟到文字所描述的景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的语言体会景象。每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁创建了这些美景”这个问题，指向勤劳、和
25、善的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。乡下人家教学反思9乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发觉，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡
26、下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言特别美丽，简洁明快，活泼风趣，到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静、质朴、悠然、舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋。语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。在阅读中，加强朗读训练：、让学生自由选择适合自己的阅读方式。、给学生学会理解课文内容的方法。
27、、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。乡下人家教学反思10乡下人家这篇文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意
28、的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我主要分为四步：、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发了学习爱好。、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。、品读课文，展示自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方
29、式，内化语言。、读读写写，积累语言。让学生有感情地朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析、品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还
30、特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解！我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比较扎实，能抓住几个拟人句、做比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的限制还不是很好，起先部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够了。乡下人家教学反思11这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴实，但字里行间饱含深情，文章“
31、形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是生疏的，所以，我把它分为三课时来完成学习。第一课时，我主要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点景物”的格式归纳五字标题，然后自己研读句子。其次课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也绽开想象，来丰富理解，能完整、清楚地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领悟乡下人家的美景。第三课时，将会让学生用本课的学习方法来研讨第56小节，读读悟悟说说再读读，回来其次课时的归园田居及课后戴望舒的小诗在天晴了的时候，让学生体会乡村生活的和谐，回来朗
32、读，重点指导。最终让学生以补充小诗：地点美妙事物的形式，延长拓展。本课，我课前支配了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探究的爱好，而后依据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最终又回来配乐读展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的闲情逸致，最终以布置作业与小结结束。虽然基本上完成了预定支配，但我觉得上课时方式显得单一了些，而且在第一课时仅仅支配学生自读自悟是不是有点脱离实际，因为发觉学生过度重视研读，而忽视了基本的朗读，所以有些地方还要订正读音，以致本课时朗读未见明显提高，虽说第三课时也支配
33、了回来朗读，但确定是无法重头再来的，而且老师的临场调控实力也有待提高，上课时未能想到换种方式让学生展示朗读，如拿着话筒上台配乐读，展示读，那学生表现确定会更好，而课后延长时支配的小诗，也可以选择正贴近生活的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更易接受。接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出珍贵看法，让我不断成长！乡下人家教学反思12乡下人家是朴实的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自由的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。喜爱亲近大自然的那种满怀欣喜的沉醉感觉。常去乡下走走，会感觉苦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清爽空气。痴迷乡
34、下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期盼学生在听课时，能感觉犹如随意闲逛乡间小道一样满意。本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参与了。选择的课题就是乡下人家。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字犹如乡下的空气一样清爽、自然而又饱含作者的宠爱之情。我有个漂亮的愿望，期盼在这节课上能上出田园特色来。仔细研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了其次课时的两个目标：一、通过形式多样的读让学生绽开联想，体会乡下生活的美妙；二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现
35、乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。课堂中学生主动主动的学习探讨氛围，主动思索的学习状态，让我越上越有信念。学生的读、写实力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。有两点教材处理特别奇妙（感谢第一次试课时老师们的指导）。一、对于本课写作依次的教学处理。本课的写作依次是空间和时间并行的，老师了解这种依次都有些难度。在教参中，把了解写作依次作为了难点。我仔细阅读教材后发觉，这种写作依次模糊不清，和学生讲解并描述清晰须要花许多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材供应提示。二、给
36、课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，奢侈许多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让学生逍遥自在地说，然后在依据画面内容，给学生一个浓缩的题目。既敬重了学生的特性，又为其次课时腾出了时间。今日的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清楚，指向不明确。其次在品词析句方面不够详细细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等运用不够充分。教学是
37、一门缺憾的艺术，它的探讨是没有止境的。特别感谢今日参与听课评课的老师们，你们对课堂具体、正确地分析给了我许多启示。带上你们的看法，我会做得更好！乡下人家教学反思13乡下人家通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发觉，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们驾驭了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的好处！为了拓宽学生的学问面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。为了提高学生的朗读水平，在课堂上，
38、我引导他们去倾听，去共享朗读高手的技巧，比如“入情入境”等绝妙的方式。另外，我还采纳多种多样的朗读方式，如指名读、竞赛读、范读等，以激发孩子们的朗读爱好。创新实力对一个民族来说是相当重要的。我在课堂上很留意培育学生的想象力，比如，引导孩子把自己当成课文的主角，去思索会做什么，说什么；再比如，我常让孩子们闭眼倾听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新实力。本堂课自始至终都以学生为主，老师只是适当地点拨、引导，旨在对学生的学习爱好、感悟实力、语言水平、朗读实力、创新实力等综合实力的提升。但，美中不足的就是由于时间有限，个别环节稍显仓促，应让更多的孩子拥有展示的机会。乡下人家是一篇描写田园风光的
39、美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！家乡的情悄然涌上心头！这样一篇风光如画的美文，怎样能使孩子投入这其中呢？我深深地斟酌，努力给学生创设一个读书的空间，努力让学生在这书香中品到自然的气息、看到这如画的美景。一、咬文嚼字，感受语言之美透过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、活泼风趣、人间天堂的美！在诵读中让学生感悟农家生活的独道之处。二、联系生活、感悟想象之美由农家的鸡群觅食想开去，你似乎还看到了什么，听到了什么？品尝城市生活不及田园生活的和谐美。通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使
40、学生与文章的思想感情产生共鸣。在这种品读中，我和孩子们也的确仿佛嗅到了浓郁的泥土芳香，听到熟识的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是才智、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。乡下人家教学反思14教学乡下人家一课后，心里有些激烈。因为课堂的几处生成带给了学生清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”师：两者相比，为什么可爱得多了呢？生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色
41、美丽得多。生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的改变，这是多么可爱的啊！生：看着这些每天都会改变的花和瓜，能不带给人好心情吗？生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威猛，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会改变，每天都是那样的生气勃勃，明显是可爱多了。学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、改变、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平常视察时更加细致。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去
42、乡下的原因，学生对这篇课文很感爱好，有共鸣，更有补充内容。真好！乡下人家教学反思15为了打算5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就起先投入到这次赛课的打算当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四年级下册第六组课文里的乡下人家。乡下人家这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐，充溢诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的酷爱和憧憬。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品尝语言，感悟语言
43、魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。在设计的最起先一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的看法，得到了一个基本的流程。紧接着我就起先设计这节课的教学环节，最终进行试教与修改。到来参与竞赛的最终一稿，这节课总共经验了N次大的修改。每次修改都是围围着如何依据学生的发展须要，力图通过学生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细微环节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何依据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来
44、提高教学有效性的感受。关于中心段的教学在这节课的设计中，我们确定从课文的最终一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的：师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。师激趣：同学们通过读书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（指名沟通后老师相机板书不论不论独特迷人。）出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜爱哪个句子的
45、表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了全部的时间和季节。因为在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样别出心裁、那样漂亮，他都喜爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）师：这么好的句子大家能背下来吗？师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。我们在这里设计句子比较的目的主要是想让学生通
46、过对比这两个句子来感受作者用“不论不论”这组关联词来表达的精炼，体会作者想表达的剧烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为搭石的课文里已经出现过相像的句式，对学生来说已不是新的学问。其次，“不论不论”这组关联词语也不是这个句子的教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为：师小结：课文的生字词语我们学完了，信任大家肯定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思索课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？（指名读，你们都同意他的看法吗？齐读）。师：同学们通过读书