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1、乡下人家教学反思乡下人家教学反思1 乡下人家这篇文章的语言特殊漂亮，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、闲适、舒缓的乡村生活布满了向往和留恋。我也带着对乡村生活的宠爱，引领着同学走在乡间的小路上： 1、要质疑、答疑。鼓舞同学在读书中提出问题，引导同学从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中始终坚持引导同学质疑、特别是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高同学质疑问题的力气。问题提出来以后如何解决，让同学认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓舞同学从不同的角度
2、说自己的感悟，其实是在培育同学的解疑力气。 2、指导同学做好课堂笔记。我认为从中班级开头就要指导同学做课堂笔记了，虽然在刚开头的时候同学会写得慢、影响授课进度，但是只要急躁指导、长期训练，同学的语文素养确定会提高。由于记笔记本身就是一种语文学习，我在同学时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和同学在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的.装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让同学举例说说生活中别有风趣的事情。然后同学在选学自然段时就要在笔记本上仿照
3、以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简洁的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以登记自己的体会，所以在同学沟通时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。 乡下人家教学反思2 乡下人家是人教版第八册第六组的第一篇课文。它依据房前屋后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、抓住主线，提纲挈领。 在教学中，我始终围绕 “乡下人家，不论什么时候，不论什
4、么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让同学自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清晰、合理。 二、在“读”中感知、感悟。 新课标强调要引导同学在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。为了让同学能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导同学通过“赏读悟情品读想象朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。 1、重点引导同学抓住几个拟人句、作比较的句子，深化开放教学，使同学不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
5、 如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会观看许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让同学体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，确定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让同学想象鸡和乐融融的情景等等。 2、细心选择了部分特殊贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，关怀同学更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。 3、加强了朗读的指导，支配了多层次的朗读，指名读，自读品尝等，把读贯穿于整个教学的始终，由浅入深层次性的朗读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐、布满诗意的乡村生活的理解，让同学与文章
6、、作者的思想感情产生共鸣。 不足之处： 1、除了重点段落以外，其他段落的朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问同学：“你认为这样的环境应当用什么样的语气去读？”然后让同学带着自己的理解和体会去读会更好一些。 2、某些环节同学参与度不足，问题设计应更有梯度，教学语言应更生动浅显，从而调动每个同学的乐观性，让同学人人分分秒秒有事可做。 总之教学是一门圆满的艺术，它的争论是没有止境的，今后还需且行且思，争取更上一层楼。 乡下人家教学反思3 乡下人家是篇写景的文章，我始终认为写景文章不大好讲，不好讲的缘由在于写景的文章需要通过对语言
7、文字的感悟，领悟到文字所描述的.景象，读出自己的感受，因此，本课设计我努力突破这一点，抓住重点词句，运用多媒体、丰富多彩的语言体会景象。每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的作用。另外，本设计还努力突破写景文章只是就景讲景的窠臼，而是通过“是谁制造了这些美景”这个问题，指向勤劳、和善的劳动人民，让整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。 乡下人家教学反思4 陈老师努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为同学呈现共性，表现共性，培育共性和塑造共性的过程。 一、自选方式，给同学自由选择的权利。在教学乡下人家一课时，陈老师带同学进入课文，让他们通过自
8、学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。同学通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的乐观性。 二、自主实践，给同学呈现自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导同学自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。 三、大胆质疑，给同学探究学习的环境。教学中，陈老师始终做到“心中有同学，心中有主体”，敬重同学，尤其“敬重同学在学习过程中的独特体验”（课程标准语）。只有允许同学尽情表达，而且鼓舞同学尽情表现，才能谈得上解放同学的共性让同学自主地学习。 乡下人家教学反思5 通过描绘一个个自然、和谐
9、的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。 阅读是共性化的过程，不能以老师的思维而取代同学思维，所以，我在引导同学阅读的时候，强调以同学为主体，让他们自读自悟。读一读宠爱的段落，说一说感爱好的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、共性的体验和生活的联系。 阅读不仅仅是人文性教育，更不行忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的漂亮词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最亲热相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导同学在解读课文的过程中，同时进行朗读的
10、训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。 在教学时我接受了竞赛的方式，“请你为自己最宠爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了同学的乐观性，同学不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊异”中的“惊异”。另外，他们还很特殊有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！ 乡下人家教学反思6 乡下人家是部编版四年下册的一篇漂亮的写景散文。文章依据房前屋
11、后的空间挨次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间挨次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。 在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让同学多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意了引导同学抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，在头脑中想一想作者描绘的画面，使同学很快领悟作者的写作意图，然后沟通品尝。这样同学学习起来爱好深厚，效果也不错。 课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在
12、课堂上利用时间，进行写话训练。 乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的.风景。 先让同学把课文中的内容用以上句式写下来，这样即对课文内容进行了巩固，又训练了同学说话的力气。然后，给同学课外的图画，让同学用以上句式练习说话，并想想乡下人家还有什么什么风景，这样启发同学想地球已经调至震动状态象，进展同学的思维。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以同学为主体，充分发挥同学的主动性和乐观性，留意对同学语言的积累和运用，努力培育同学的口语表达力气；其次给同学足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力气，培育同学的语言概括力气。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累
13、欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词好句，留意提高自己的阅读与写作力气。 乡下人家教学反思7 【学习目标】 、熟识个生字，学会个生字，正确读写带有生字的词语，并把握多音字“冠”“率”。 、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的段落，摘录积累好词佳句。 、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 、感受乡村生活的奇妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的宠爱之情。 【教学的重点】 是引导同学感受乡村生活的奇妙。 【教学难点】 了解课文在空间、时间上交叉叙述的挨次。 【教学预备】 、搜集有关农村生活的资料。 、制作幻灯片。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 （初读课文
14、，学习生字词） 略。 其次课时 教学过程 一、激趣导入新课 、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色？看了之后，你有什么感受？ 、谈话沟通。 、师激情谈话导入： 看到这样自然亲切、漂亮舒适的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今日我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧！ （师板书课题，生齐读课题） 二、整体感知 、再读课文： 读了课文，你有什么感受？ 、读后流交。 、梳理整合，浓缩场景。 过渡： 作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，漂亮舒适，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢
15、？请同学们快速默读课文的第到地自然段，选一个你宠爱的场景，试一试用自己的话概括地说一说。 用简练的语言概括每一个场景： 同学代表发言，老师指导点拨。 老师依据同学回答，相机指导同学抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图 三、研读品尝，感受乡村生活的美 、品读课文： 前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美？就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。 、同桌合作学习，感受乡村生活的美 、全班沟通，老师相机点拨，品尝乡村生活的美 第一幅图（第一自然段） 、生谈自己的感受，师梳理 、抓住重点词理解课文： “装饰”的含义（
16、、联系生活实际） 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？ （请同学读一读相关描写） 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？体会乡下人家的自然美。 、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了” 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到？有什么感觉？ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。 、指导朗读： 自由读，指名读。 其次幅图（其次自然段） 、同学汇报，老师梳理 、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会观看许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（出示投影）” 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错
17、了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢？应当换成“长” （引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处） 体会读句子： 假如将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。（引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快） 、指导朗读：指名读，师生评议；再指名读；齐读。 第三幅图：（第三四自然段） 、同学汇报，老师梳理 、同学体会读：“从他们的房前屋后走过.在场地上大踏步地走来走去。” （引导同学再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的宠爱。感受到作者对农家生活的宠爱。） 、积累背诵：指名背；再指名背，师生评议。 、指导同学有感情的朗读。 四、指导同学自学五、六自然段 、选择宠爱的段，选择自己宠爱的方式，
18、宠爱读的练习有感情的读，宠爱的积累背诵的就练习背诵。 、学习成果汇报： 五、整体回顾 、师小节： 刚才我们一起学习了课文，发觉无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，漂亮舒适，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最终一节， 、师生齐读最终一节。 、引导总结的写作手法，学习作者擅长观看，擅长体会生活的写作习惯。 六、拓展延长 、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的爱好： （附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡闲适拘束，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。） 、布置作业： 自学“阅读链接”。 【板书】 瓜藤攀檐图 自然 鲜花
19、竹笋图 亲切 拟人 乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 挨次 夏天傍晚图 漂亮 生活 秋天月夜图 【教学反思】 通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有两个方面做的特殊的好：一是体现了新可标的师生关系；二是加强了朗读训练。 一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己宠爱的地方给大家推举，在推举之后，确定也有宠爱同一个地方的孩子，之后一起沟通、争辩，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者 二、在阅读教学中，加强朗读的训练 朗读对于提高语言表达力气，进展形象思维，提高作文力气，提高阅读教学的效率都都着特别重要的意义。在
20、这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的： 、让同学自由选择适合自己的阅读方式： 语文课程标准指出：语文课必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习要求，疼惜同学的惊奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对同学这一点，让他们选择自己宠爱的内容，以自己宠爱的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让同学选择自己宠爱的一处场景，宠爱读的同学就练习有感情的读，宠爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就宠爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，同学的乐观性很高，课题生气特殊活跃。 、给同学学会理解课文内容的方法： 四班级下册
21、课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导同学抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使同学很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特殊生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。 、多层次的读和指导，让同学在评、读、悟中提高了朗读力气： 如：每读一边
22、遍都有不同的任务和要求。 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。 “自由读”同学通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染同学，创设富有感染力的语感氛围，使同学与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解力气和朗读水平的作用。 总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让同学们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以同学为主体，充分发挥同学的主动性和乐观性，留意对同学语言的积累和运用，努力培育同学的口语表达力气；其次给同学足
23、够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力气，培育同学的语言概括力气。同时也感受到同学语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。 乡下人家教学反思8 乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭玩耍、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加同学主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导同学发挥想象力。 上课时我支配了多层次的朗读。同学自由读，边读边画写体会，培育了同学“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方
24、式交叉使用，最终的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深同学对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让同学与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力气。 在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的力气还是很欠缺。其二，同学的读后感悟力气比较强，但朗读再现的力气较弱，要引导同学读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。 课堂的教学是一门缺憾的.艺术。如何依据同学实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。 乡下
25、人家教学反思9 乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。 在教学时我接受了竞赛的方式，“请你为自己最宠爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了同学的乐观性，同学不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使四周的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊异”中的“惊异”。另外，他们还很特殊
26、有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！ 乡下人家教学反思10 乡下人家是人教版义务教育课程标准试验教科书学校语文四班级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。 在教学中，我以读为主线，引导同学通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导同学读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下几点： 由于我们师生全是地地道道的农村山里人，导入新
27、课会和城市的孩子或曰大部分同学截然不同。我接受了对比图片的方式，先让孩子们欣赏旖旎的城市风光图，谈感受；再引入生疏的农村风景和生活场景，谈自己家乡状况和城市的不同，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：假如一上课就出示农村各种事物，孩子们可能就会有点厌烦，毕竟每天生活在其中。 四班级同学已经有了确定的自主学习力气和合作力气，为了让同学在课堂上的学习效果更加高效，我出示自学要求，明确学习目的。同学通过自读课文来完成学习要求，培育同学的自主阅读力气，把握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。随后我组织同学进行小组合作学习，学习成果先在小组内沟通呈现，同时老师一边巡察，一边了解学习状
28、况。最终在全班内反馈，老师在旁边适当指导，这样既抓住重点、突破难点，又熬炼了同学自主学习力气。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线，我引导同学用不同的语气反复读这句话，体会作者笔下乡下人家的特点，初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。 这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本16自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个奇妙生活图景开展教学。 首先我让同学默读课文，找出描绘乡下人家迷人景色的段落，并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然同学不能精准表达画面，但只要能说出基本意思就行
29、，为了不让同学遗漏画面，接受填空形式，同学基本都能找出来。 为了让同学发觉和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用，我抽同学感情朗读自己宠爱的画面或给自己留下深刻印象的场景，说出理由，并带动其他同学闭眼想象场景，从中领悟作者遣词造句之精妙，领悟表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培育于其中。 四、为了真正了解同学当堂的学习效果，接受考试的形式对同学进行词语和重点句检测。本文语言朴实自然，没有较难理解的词句，再加上同学本就是乡下人家的孩子，检测效果当然很好。 总之，本节课教学基本上完成了预定设计，同学能在老师的引导下完成既定学习目标
30、，谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能点燃他们激情，沟通时的方式和语言显得单一；其次同学的读后感悟力气比较强，但朗读再现的力气较弱。 乡下人家教学反思11 在本月的语文教研活动中我执教了四班级下册第六单元中的一篇写景课文乡下人家。这篇课文呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的奇妙品质。反思自己这一课的教学，我觉得有以下亮点： 一、字词学习多样化 汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们
31、教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后，接受了检查的形式，以同学理解的难点为突破口，赐予多种形式的关怀。有多音字“冠”的强调，有不理解词“捣衣”的图片观看法，有“向晚”找近义词理解词意的方法，有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等，潜移默化地教给同学学习字词的多种方法。在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特别指导。 二、给同学学会理解课文内容的方法 四班级下册有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我留意了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，同学在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的
32、对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导同学想象画面，使同学体会到拟人化手法运用的奇异。并把这一教学内容延长到课外，与本单元的综合实践活动紧密联系，出示了孩子们搜集的有关乡村的照片，要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的练习，渐渐地，孩子们的思维打开了，语言文字也变得富有灵性了。 三、抓住一条主线，使教学结构清晰。 在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让同学自读课文1、2自然段，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作
33、者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。 美中不足的是，我在整堂课的.教学中，始终引领同学感受乡村生活的奇妙，没有引申到农夫劳作的辛苦。若再引导同学感受农村生活的劳苦与艰辛，那么同学对乡下人家的生活了解得就更深化了。教学是一门圆满的艺术，它的争论是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。 乡下人家教学反思12 乡下人家 这篇依据房前院后的空间挨次和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间挨次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家宠爱生活，擅长用自己勤劳 的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的奇妙品质。通过教学乡下人家这篇课文
34、，我有以下几点感受： 一、学习目标的设定 乡下人家 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 宠爱乡村” 。意在让同学通过朗读，感受布满诗情画意的田园美景，体验自然质朴 的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。我们的同学100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文， 一是引导同学体会乡村生活的自然 亲切、漂亮舒适，感受作者对乡村生活的向往，对生活的宠爱之情； 二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及同学的状况，我将本文的
35、学习目标定为以下两点： 1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积累漂亮的语言， 感受田园诗情，产生对农村生活的爱好和宠爱。 2、了解课文的叙述挨次，学习作者通过描写和乡下人家最亲热相关的景、物来抒发情感的表达方法。 二、教学重点的突破 本课教学重点是引导同学感受乡村生活的奇妙， 领悟作者的表达方 法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自 悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式开放教学。 三、教学中的得与失 1、多媒体创设奇妙的情景。我在用多媒体为同学播放音乐创设 了轻松愉悦的情境之后，让同学自由轻声读课文想象欣赏乡间美景。 而且为了让同学对乡下景物
36、有更多的了解我还给同学呈现了一组优 美的乡下美景图，给同学以好的视觉效果，使同学产生更了对乡下生 活的宠爱之情。 动听的音乐和生动的图片为同学入情入境的朗读起到 了画龙点睛的作用。 2、总体氛围创设的比较好，同学通过看图、读文、想象再朗读的过 程，已经能够入情入境地体会乡下生活的奇妙，产生了对农村生活的向往。 3、抓住重点品读课文。我在教学中引导同学抓住“独特迷人”在字 里行间中查找这种风景。从课堂来看同学对关键词把握得很好。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以同学为主体，充分发 挥同学的主动性和乐观性，留意对同学语言的积累和运用，努力培育 同学的口语表达力气；其次给同学足够的时间和空
37、间，充分发挥他们 的想象力和创新力气，培育同学的语言概括力气。同时也感受到同学 语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展同学的学问面，督促其 多读书，多积累好词佳句。 乡下人家教学反思13 乡下人家，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、拘束的鸡群鸭群、呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。 如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。其次组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅 归巢催眠第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独特的风景读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文
38、奠定情感的基调。 二是初读课文后，我让同学找出全文中那一句概括乡下人家的特点。同学马上找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷人的风景呢？” 有同学举手：“有些人家，还在显出一派独特的农家风光。” “你能用简洁的词语来概括吗？” “门前种着许多花草。” “就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。 同学纷纷受到鼓舞，在位置上争辩开来。我接着让同学举手讲。（后来想想，这时让同学自由争辩，更能发挥同学的主动性。） 接下来，屋前搭瓜架、河中鸭玩耍一幅幅富有生气的画面在孩子们的嘴里蹦出来。 把课文读成一幅幅画，正是语文画中
39、有文，文中有画的体现。 乡下人家教学反思14 乡下人家是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、布满诗意的乡村生活。在教学这篇文章时，要充分引导同学体会到了乡村生活的自然亲切、漂亮舒适。 我依据本文所体现的人和自然的和谐动身开展教学，以同学语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息沟通、情感沟通、心灵对话的过程。 我在教学过程中很留意通过“品析”，加上准时的朗读指导来实现对同学情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情好玩。 我们要擅长用平
40、实的课堂语言才智，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导同学跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。在陈老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸，以及鼓舞、观赏、期盼的眼神。在教学“几场春雨过后，到那里走走，常常会观看许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的同学读着也发觉了，于是，老师就很好地引导同学体会了“探”字用的好处，同学说到拟人等。 同学美丽的情感在朗读中飞扬。朗读对于提高语言表达力气，进展形象思维，提高作文力气，提高阅读教学的效率都都着特别重要的意义。四班级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读
41、，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。我在教学中留意了引导同学抓住重点句段读，能够使同学很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都重点来学习，来读。 如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直观的图片，让同学感受到了这“一道别有风趣的装饰”，接着让同学来朗读，就有情趣多了。 交给同学学习的主动权。在教学中，我始终把学习的主动权交给了孩子。围绕“乡下人家，不论什么时候，不
42、论什么季节，都有一道的风景。”这句中心，充分让同学自主地去挖掘，哪里可以体现“独特、迷人”？之后一起沟通、争辩、感悟，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。 乡下人家教学反思15 乡下人家是一篇描述“乡村生活”的精读课文。那些简朴的农舍前，挂满瓜架的是青、红的瓜，朴实而明丽的是各色的花，屋后或是一片青翠的竹林，母鸡带着小鸡们在林中闲适地觅食，鸭子在小河中玩耍文章语言清爽，富有生活情趣，简洁使同学产生情感上的共鸣。 四班级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课
43、教学中留意引导同学抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解。对文章的重点段落反复阅读与对重点词语的理解，能够使同学很快领悟作者的.写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的及作者的一些特殊的表达方式都要重点来阅读、理解。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，对“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特殊生动、形象，不仅要在充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。 让同学在听读中闭目想象画面，然后让同学自由说感受，从而感受到乡村生活的奇妙。通过听读或同学朗读让同学体会从平凡的事物、一般的场景呈现出来的乡村生活的美，从而学习作者的表达方法。 在教学支配上，我大胆地接受精讲第一自然段，同学自学其次自然段，快速扫瞄36自然段，循序渐进地由教到放。教学中让同学仿照作者用拟人、比方等写作方法形容花儿依着时令、挨次开放的情景；同学能够自主感悟夜晚听见纺织娘的歌声体会以动写静的写作手法，从而感受夜晚乡村的宁静。 有选择的读和讲，有利于同学独立思考，学习学习方法，培育同学的自学力气。25