《2022教学反思《乡下人家》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教学反思《乡下人家》.docx（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022教学反思乡下人家教学反思乡下人家1乡下人家教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简洁的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“走进田园，酷爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受充溢了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生酷爱与憧憬之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言呈现乡村生活的，学习作者的表达方
2、法，同时丰富自己的语言积累。乡下人家是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了安静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、酷爱生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分敬重学生阅读中的独特体验和理解。一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采纳了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗人王维写作风
3、格，激发学生阅读、写作爱好。二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜爱的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培育学生的自主阅读实力，驾驭生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次，出示生字词，让学生自读视察，小组探究，发觉每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习爱好，对学生自主学习成效做一个反馈。三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写依次，沟通总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总结。引导学生品读、想象、思索、体验，发
4、觉和体会作者描写景物的语言特点。四、整体回顾尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现作者描绘的画面，然后沟通品尝，概括画面，最终再回到这条主线上来，了解乡村风景的特点，让学生尝试运用作者的描写方式介绍自己的家乡。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下找出预设的生字词规律，驾驭归纳总结的方法，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能吸引他们，学生沟
5、通时的方式、语言显得单一，或者没有投入的去进行沟通，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟实力比较强，但朗读再现的实力较弱。学生课文读的很娴熟，但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进行归纳总结的时候，学生对于关键词的把握也不够精确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要努力提升的地方。教学反思乡下人家2乡下人家是义务教化课程标准试验教科书语文四年级下册第六组课文中的第一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭游戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我
6、从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力、引起共鸣，取得了很好的教学效果。、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。、多媒体创设情境。我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，利用多媒体展示乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了初步印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习爱好。此外，在课件中配以美丽的音乐，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。3、抓重点词语品读，学问点的教学比较扎实。这篇课文可谓是“段段是风景，句句是画面”
7、。我在教学中引导学生围绕中心句的“独特迷人”绽开学习，先找出文中“独特迷人”的画面，从上课的状况看，学生比较会读书，关键词语都找到了。学生也能抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开学习，领悟到了文章的表达方法，学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。、运用多种朗读方式。在这篇课文的朗读教学中，我运用了师生合作读，同桌互读，男女生赛读、自己感悟读等多种朗读方式，在这方面做的还是比较到位的。5、课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的课前铺设耗费了时间，而后面的让学生读读、想想、说说、写写中的说和写绽开的不够。读了课文，观赏了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我给学生自我表达、展示
8、的空间不够。回顾反思整个教学过程，总体氛围创设得比较好，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创建力，培育学生的语言概括实力。一节课下来，师生对“乡下人家”有了新的相识和感悟，较好地完成了教学任务。教学反思乡下人家3乡下人家是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。教学这篇文章，一是要引导学生体会乡村
9、生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。师：文中作者用朴实生动的语言为我们描绘了乡村生活的每一个场景。现在,有人把每个场景都画了一幅画,想观赏一下吗?(生：想)想拥有吗?(生：更想)师：你最希望你自己拥有哪一幅画呢?为什么?(生谈各自想法)师：想要拥有必需得要付出。请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里?比一比谁选择的画最美。可以与其它爱好相投的同学合作完成任务，也可以自己单独完成。(生行动)班级汇报。(略)师：一起来观赏同学们梦寐以求的名
10、画。(出示课件，师生观赏)师：这样自然亲切，美丽安静的乡村风光!难怪作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”。(音乐响起来。)让我们在这奇妙的音乐中再一次品尝作者生动的语言观赏这美丽的画卷吧!(师生配乐朗读课文)师：请谈一谈你此刻的感受。(生谈)师：是啊!如此奇妙安静的乡村生活!只有我们专心去品尝，专心去感受，才能真正拥有它!庆幸的是我们观赏了它，并真正拥有了它，所以让我们和作者一起再骄傲地说一声：(“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景”)。在阅读课教学中一个非常重要的任务是引导学生品尝文章语言，可是由于自身实力有限，往往不能引导学生品
11、尝出来，反而让学生胆怯上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采纳了一个竞赛的方式，就充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。刘煜同学因喜爱“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的竹石一诗!学生的思维活跃得几乎令我不敢信任!教参上品析的几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”!另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很
12、多自己独特的见解!学生思维彻底被解放了!而假如按我的水平引导学生去品尝，是无论如何也达不到这种效果的。所以我骄傲地想，假如我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品尝换一种方式，让学生散发出的夺目光线来掩盖住他们的“笨老师”!教学反思乡下人家4乡下人家是人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最一般的事物和场景，呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究品读感悟朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积
13、累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉得有以下几点：由于我们师生全是地地道道的农村山里人，导入新课会和城市的孩子或曰大部分学生迥然不同。我采纳了对比图片的方式，先让孩子们观赏旖旎的城市风光图，谈感受；再引入熟识的农村风景和生活场景，谈自己家乡状况和城市的不同，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：假如一上课就出示农村各种事物，孩子们可能就会有点厌烦，终归每天生活在其中。四年级学生已经有了肯定的自主学习实力和合作实力，为了让学生在课堂上的学习效果更加高效，我出示自学要求，明确学习目的。学生通过自读课文来完成学习要求，培育学生的自主
14、阅读实力，驾驭生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。随后我组织学生进行小组合作学习，学习成果先在小组内沟通展示，同时老师一边巡察，一边了解学习状况。最终在全班内反馈，老师在旁边适当指导，这样既抓住重点、突破难点，又熬炼了学生自主学习实力。“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”是贯穿本文始终的一条主线，我引导学生用不同的.语气反复读这句话，体会作者笔下乡下人家的特点，初步了解乡下人家一年四季独特迷人的美景。这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本16自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个美妙生活图景开展教学。首先我让
15、学生默读课文，找出描绘乡下人家迷人景色的段落，并通过小组合作探究给每处风景起一个“如画般”名字。虽然学生不能精准表达画面，但只要能说出基本意思就行，为了不让学生遗漏画面，采纳填空形式，学生基本都能找出来。为了让学生发觉和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用，我抽学生感情朗读自己喜爱的画面或给自己留下深刻印象的场景，说出理由，并带动其他同学闭眼想象场景，从中领悟作者遣词造句之精妙，领会表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培育于其中。四、为了真正了解学生当堂的学习效果，采纳考试的形式对学生进行词语和重点句检测。本文语言朴实自然，没有
16、较难理解的词句，再加上学生本就是乡下人家的孩子，检测效果当然很好。总之，本节课教学基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下完成既定学习目标，谈出自己的感受。但他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清爽秀美，也不能点燃他们激情，沟通时的方式和语言显得单一；其次学生的读后感悟实力比较强，但朗读再现的实力较弱。教学反思乡下人家5为了打算5月的20xx年全区小学语文阅读教学观摩研讨活动，我从4月初接到通知，就起先投入到这次赛课的打算当中。考虑了我教学的特点和喜好，最终我选定了四年级下册第六组课文里的乡下人家。乡下人家这篇课文通过描写六幅田园风光的画卷，呈
17、现了乡下人家朴实、自然、和谐，充溢诗意的乡村生活，表达了作者对乡村生活的酷爱和憧憬。基于本组课文的编排目的和本文的特点，依据学生的学情和本课的教学目标和教学重难点，我们确定了在引导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读训练、写法提炼和迁移运用的教学流程，让学生在潜心品尝语言，感悟语言魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。在设计的最起先一个很大的难题就摆在了我们的面前。那就是第一课时上什么，怎么上的问题。于是我查阅了往年全国赛课的资料，也请教了相关专家的看法，得到了一个基本的流程。紧接着我就起先设计这节课的教学环节，最终进行试教与修改。到来参与竞赛的最终一稿，这节课总共经验了N次大的
18、修改。每次修改都是围围着如何依据学生的发展须要，力图通过学生自主的感悟和探究进行文本的学习从而提高教学的有效性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的目的。因为整个设计的过程细微环节太多，现在我只想节选这次备课中的几个教学片段来谈谈我对如何依据学生发展需求进行内容取舍、练习设计这两个方面来提高教学有效性的感受。关于中心段的教学在这节课的设计中，我们确定从课文的最终一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的学习。最初的教学设计是这样的：师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？用笔画下来。看着课本一起读这个句子。师激趣：同学们通过读书，
19、我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（指名沟通后老师相机板书不论不论独特迷人。）出示句子：乡下人家，早上、中午、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、深秋、初冬、隆冬都有一道独特、迷人的风景。（分男、女读句子）师：两个句子你更喜爱哪个句子的表达方式？（意思相同，课文的简洁，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）师小结：课文中作者连用了“不论、不论”来写，其实就包括了全部的时间和季节。因为在作者眼里，一年四季，一天24个小时，乡下人家的景色都是那样别出心裁、那样漂亮，他都喜爱。课文原句的描写不但简洁而且表达的情感也更深刻了。带着你们的体会自由地读读这句话
20、，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）师：这么好的句子大家能背下来吗？师小结过渡：这个句子在课文中很重要，作者把它放在文章的最终，起着总结的作用。那么围围着这个句子，作者分别是怎样描写乡下人家独特、迷人的景色呢？我们再回到课文中去看看。我们在这里设计句子比较的目的主要是想让学生通过对比这两个句子来感受作者用“不论不论”这组关联词来表达的精炼，体会作者想表达的剧烈的感情。但通过试教以后发觉，这样设计的教学效果并不明显。感觉这个训练点对学生语言和思维发展的意义不大。因为在四上的一篇名为搭石的课文里已经出现过相像的句式，对学生来说已不是新的学问。其次，“不论不论”这组关联词语也不是这个句子的
21、教学重点。对于这个句子只要抓“独特”、“迷人”这两个重点词语就行了，在这个句式的写法上花费太多的时间是很耗时低效的。于是教案被修改为：师小结：课文的生字词语我们学完了，信任大家肯定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思索课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师引：谁来说一说课文描写了哪些乡村风景，给你留下了怎样的印象？师小结：同学们都说出了自己心中的感受，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感受，你能从课文里找到它吗？（指名读，你们都同意他的看法吗？齐读）。师：同学们通过读书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，现在谁能抓住这句话中的关键词来理解作者的感受？（重点理解“独
22、特”、“迷人”的意思。指名沟通后老师相机板书：独特迷人。）师过渡：这个句子不仅表达了作者的感受，它还是全文的总结，围绕这个句子，作者是怎样把乡下人家独特、迷人的景色写出来的？我们一起看课文，这节课我们先学习第一、二自然段。经过这样的修改后这样的教学环节就很明朗，不拖拉。重点突出明确，学生也得到了相关的思维训练。关于第一自然段的教学课文第一自然段的教学可以说是困绕我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生，城里的学生对课文中描写的那些乡下人家景色与生活的画面离学生自身的感受比较远，他们很难真正的感悟到文中描写的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所构成的那道装饰的“别有风趣”。如何让学生能真正
23、读懂景物的“别有风趣”，感受到作者对乡下人家独特风光的宠爱之情是这个自然段教学的重点和难点。1、师引：同学们默读第一自然段，看看哪些词语最能表现出乡下人家的独特迷人的请你画下来。2、学生默读课文并做圈画批注。沟通：通过读书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。）（1）出示：别有风趣指名说说词语的意思。（2）课文里这道别出心裁，别好玩味的装饰是什么样子的？我们一起来读读课文，边读边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（3）出示课文齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”（4）指名沟通读了课文你看到了什么？（5）师相机拓展想象写话：乡下人家，房屋虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀
24、上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的照射下是那样的生气勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅怎样的画面呢？（6）学生想象练写。指名沟通。老师相机点评（这是一幅的图画；这是多么迷人的画面；老师眼前就已经出现了那）（7）总结：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。正是这些美丽迷人的景物构成了乡下人家门前一道别有风趣的装饰。带着我们的想象，再来读读这部分课文。（齐读“乡下人家，虽然住着小小的房屋衬着那长长的藤，绿绿的叶。”）3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那
25、高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（1）作者写了这些自然的景物，为什么还要写石狮子和大旗杆呢？（2）老师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人觉得亲切，可爱。有着勃勃的朝气。通过与石狮子和旗杆的对比作者更好地表现了乡下人家别出心裁的迷人之处，也表达了他对这些景物的宠爱之情。（3）你想怎样读这个句子，表现出这处景物的独特与迷人，表现作者的宠爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读）这样试教下来，短短一段话，老师的问题一共有十几个，学生被老师一个接一个的问题牵着走，没有体现学生自主学习的课改要求。有些练习的设计也同样没能发展四年级学生的思维水平。给人的感觉是老师教
26、得累，学生学得疲。怎么办？怎样才能设计出一个好的教学环节让学生能通过自主学习很好体会到景物的特点，学习作者表情达意的写作方法呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描写的就是乡下人家屋檐瓜藤缠绕的独特景色，同时作者还采纳了与石狮子和大旗杆做对比的方法突出了这个特点。那么应当怎样整和问题引发学生的思索，能够做到牵一发而动全身呢？最终，我抓住了这个段中的一个关键词“别有风趣”来入手，想通过由理解词语到句子感悟，让学生在自主感悟的过程中体会这道“装饰”的别有风趣。于是教案设计修改为：师：谁来说说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。（1）、这个句子中有大家不好理解的词吗？板书：别有风趣装饰谁
27、知道“别有风趣”的意思“装饰”又是什么意思呢（2）、为什么说这道装饰是别有风趣？谁能再联系课文说说自己的感受？（老师相机引导学生联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色调明丽，生气勃勃，很自然，有浓郁的农家生活气息，与城市的威猛的狮子，庄重的旗杆相比就显出别有风趣。）师：正是这些生气勃勃，色调艳丽的景物构成了这道别有风趣的装饰，这正是乡下人家独特，迷人之处。作者用了对比的写法，突出了乡下人家独特迷人之处，表现了作者对乡下人家的宠爱之情。我们来读读这个句子体会体会这种写法的好处。（指名读，范读、大家一起读）经过修改，这样的教学设计更体现了学生自主学习的过程，老师由原来的十几
28、个问题整和成了现在的三个关键问题，同样解决了本自然段的教学重难点，大大地提高了教学效率。以上就是我在设计这节赛课时的一些想法和其中的一些过程。这两天通过培训学习，听了专家们的点评之后，我反思这节课的教学，我又有了一些新的想法。还可以如何调整使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更细致的思索。有机会我还会用新的方法来再上这节课，看是否能还能更好地提高这节课的教学效率。教学反思乡下人家6文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自
29、己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。学习目标自我解析乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：1、读通课文，激励学生主动学习。2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。3、带领学生品尝美丽语言
30、，积累精彩句段。本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教学。教学设计的思路阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感爱好的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、特性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本
31、技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的美丽词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。教学手段依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。其次节课的任务是接着品读课文，进一步感悟写法。第一节课的支配与意图是这样的：看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。品读课文，展示自
32、学成果。全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方式，内化语言。读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。教后感受、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。、学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。3、读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，
33、其实还是放在其次课时或第三课时更恰当一些。放在第一课时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作实力的提高也比较有限。以上就是我教学乡下人家这篇课文的一些体会。教学反思乡下人家7乡下人家 这篇根据房前院后的空间依次和春夏秋三季白天、 傍晚、夜间的时间依次交替描写，呈现了乡下人家朴实自然、和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活，擅长用自己勤劳 的双手装饰自己的家园，装饰自己的生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我有以下几点感受：一、学习目标的设定乡下人家 编排在第六组， 本组主题是 “走进田园， 酷爱乡村” 。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴
34、的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一 幅田园风光的写意画卷。我们的学生100%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然 亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下两点：1、通过朗读、感悟、沟通、朗读来理解想象乡下人家各组景色的特 点， 积累美丽的语言， 感受田园诗情，产生对农村生活的爱好和酷爱。2、了解课文的叙述依次，
35、学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法。二、教学重点的突破本课教学重点是引导学生感受乡村生活的美妙， 领悟作者的表达方 法。为突破这一难点，教学时我以读代讲，通过自读时想象画面，自 悟时体会情味，沟通时畅所欲言的方式绽开教学。三、教学中的得与失1、多媒体创设美妙的情景。我在用多媒体为学生播放音乐创设 了轻松愉悦的情境之后，让学生自由轻声读课文想象观赏乡间美景。 而且为了让学生对乡下景物有更多的了解我还给学生展示了一组优 美的乡下美景图，给学生以好的视觉效果，使学生产生更了对乡下生 活的酷爱之情。 好听的音乐和生动的图片为学生入情入境的朗读起到 了画龙点睛的作用。2、总
36、体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过 程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。3、抓住重点品读课文。我在教学中引导学生抓住“独特迷人”在字 里行间中找寻这种风景。从课堂来看学生对关键词驾驭得很好。 总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发 挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育 学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们 的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生 语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其 多读书，多积累好词佳句。教学反思乡下人家8乡下人
37、家，美得就像一幅幅乡村风物图。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自由的鸡群鸭群、呈现了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。如何读出这样的画面，我在第一课时的初读课文时主要分为两步。一是在词语的出示，我分为以下几组：第一组为鲜花植物组。其次组是动物活动的一组，如觅食、捣衣、率领觅 归巢催眠第三组是词组，如别有风趣的装饰、鲜嫩的笋、碧绿的藤、绿绿的浓荫、独特的风景读准字音、读出自己的理解。为下文理解课文奠定情感的基调。二是初读课文后，我让学生找出全文中那一句概括乡下人家的特点。学生立即找出：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我问：“那作者笔下，都为我们描绘了哪些迷
38、人的风景呢？”有学生举手：“有些人家，还在显出一派独特的农家风光。”“你能用简洁的词语来概括吗？”“门前种着很多花草。”“就按你说的，门前种花草。”我把它板书在黑板上。学生纷纷受到鼓舞，在位置上探讨开来。我接着让学生举手讲。（后来想想，这时让学生自由探讨，更能发挥学生的主动性。）接下来，屋前搭瓜架、河中鸭游戏一幅幅富有朝气的画面在孩子们的嘴里蹦出来。把课文读成一幅幅画，正是语文画中有文，文中有画的体现。教学反思乡下人家9这篇文章是四年级第六单元第一篇讲读课文，作者陈醉云先生抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出六幅漂亮的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭游戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，
39、呈现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。在教学中，我以读为主线，引导学生选择自己喜爱的读、品读感悟、朗读再现，读中质疑探究，读中想象迁移，达到了预设的教学目标。反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：一、在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中学生通过读自己喜爱的部分，感受母鸡雄鸡的悠然自由，引导学生发觉作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并刚好设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培育学生写作实力。二、品读感悟贯穿整个教学过程通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织运用，最终配乐读。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生
40、活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。不足之处还有很多：自己对课前的教学协助工具打算检查的不够充分；授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，心理素养还需熬炼；板书的设计还要再多下功夫，一目了然，重点突出；整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。教学反思乡下人家10一轮的同备一课书活动快要结束了，在这个过程中，我受到了高主任的耐性辅导，在这个过程中，我的心里是满满的感动：多少个休息日，多少个夜晚，高主任总是不厌其烦的通过网络指导着我这个并不太聪慧的学生，看到我有了些许
41、进步，在激励的同时，又为我指明白下一步的方向。有时候我想，高主任于我，比我指导自己班里的学生还要耐性，这也是让我反省的地方。高主任的言传身教，高主任的勤奋，也激励着我和我们在不断求索。下面我想就乡下人家这节课中我的体会和收获，和大家共享。乡下人家这节课我总共讲了两节，全是生疏学生。在以前我始终认为语文课第一课时无非读读书，识识字，“精彩”的内容要放到其次课时来讲，尤其是公开课。所以我在备这节课时就把好多关键词语的说明放到了其次课时，把对景色的体会也放到其次课时，这样一来，其次课时的内容显得许多，但是学生的阅读实力却并没有得到真正的熬炼，有点华而不实。高主任建议我把了解六幅画面和关键词的理解都放
42、在第一课时，尽量放手让学生用自己的方法解决，实在解决不了的，老师帮助解决。这样其次课时就可以干脆切入我们的教学目标，去把目标落在实处。第一个班用的是王官营小学四（1）班的学生，因为其次课时的备课思路早已确定，所以我先去给学生们上了第一课时，感觉不错，在其次课时时学生们也很主动，但是因为在第一个环节对于“总爱”和朗读的指导太多，而导致最终超时7、8分钟。有了这次教训，我想应当删除一些东西吧，但那时因为觉得哪个环节都挺好，又都舍不得删，就想：在讲解时就点到即止，多多朗读依据上个班的阅历，应当也不会太差。可是再一次讲这课时，换了另一个班，由于时间关系，没有进行第一课时的铺垫，再加上这个班相对性格比较
43、内敛，所以课堂上很是启而不发，一堂课下来，我暗想，唉，一节好课，学生很关键啊。可是静下心来又一想，不对，作为一名好老师，怎么能去挑剔学生呢？你遇到什么样的学生不得去教呢？在说，即使学生存在差异，但是也可以围围着自己制定的目标，使他们在原有水平上得到提高啊，所以，针对这节课，我做了以下反思：1、对目标把握还是不明确，落实不到位，比如在第一环节，假如让学生明白作者是用什么方法写出独特的，总结之后再让他用这种方法去找其他几幅画独特的地方，效果应当更好。正是因为目标把握不到位，所以第一段的讲解基础没打牢，以至于到后来老师还始终自己在强调“普遍普遍，常见常见”2、不敢取敢舍，所以讲课时老想四平八稳，反而
44、哪块都没到，我想这也是好多老师的通病，那就是在公开课时，怕被人指责内容浅，少，而忽视了学生实力是个否真正得到了熬炼，其实在一节课中，哪怕只熬炼了学生一个方面的实力，假如训练到位了，学生学到方法了，那这节课就不白上。3、还是不自觉的用老师的讲，引，代替学生的思索，学生在阅读时的思索的习惯很重要，可是作为老师，总是不信任他们的这种实力，或者是在公开课时怕奢侈时间，所以老师不放开让孩子思索。平常又为了追进度，经常又是老师提出问题不久，就干脆抛出答案，久而久之，孩子自己思索的实力被抹杀了。其实，假如我们平常肯花几节课费些时间去引领孩子如何思索，如何解决问题，那么在以后就会省时高效了。这正是，“不授之渔
45、授以鱼，越想省事越费事；不如初始授以渔，基础打牢轻松习”。4、另外，老师的语言精确性也很重要，比如我在问“再看看，还有哪幅画是独特的？”就简单让学生产生有的画面不独特的感觉。假如换成“其他几幅画，你看看哪里是独特的？”虽然差别不大，但是产生歧义的概率就少了。5、还有，这也是跟高主任学到的方法，在课堂上老师要敢于追问，不要怕有冲突，不要怕缄默，缄默的过程恰恰是学生思索的过程，这个过程没有老师的提示所用的时间可能会长一些，但是缄默过后，学生迸发出的将是胜利的欢乐。这比老师给他讲解千百倍的印象要深刻得多。总之，以前没跟高主任学习的时候，还觉得自己老不错的，现在学习了一点点，却感觉自己须要学习的地方太
46、多了，感觉自己以前真像一只在井里看着巴掌大的天空，却还沾沾自喜的青蛙，现在爬到井沿才看到天空的广袤。孔子说：“默而识之，学而不厌，诲人不倦”，对于既是老师的学生，又是学生的老师的我，这是我今后努力的方向。教学反思乡下人家11乡下人家这篇课文，通过空间、季节和时间的交替描写，呈现了“屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭游戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲”的田园风情。在教学中，我从增加学生主动性入手，以阅读为主要教学手段，引导学生发挥想象力。上课时我支配了多层次的朗读。学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住
47、重点词感悟读、齐读、引读等方式交织运用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，见机行事的实力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟实力比较强，但朗读再现的实力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何依据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。教学反思乡下人家12通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代