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1、2022乡下人家教学反思(15篇)乡下人家教学反思1乡下人家 通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活 ，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：一、让学生自由选择适合自己的阅读方式。在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜爱的一处场景，喜爱读的同学就练习有感情的读，喜爱背诵积累的就练习背诵。汇报沟通时，不仅读给大家听，还要说出就喜爱的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的主动性很高，课题气氛异样活跃。二、给学生学会理解课
2、文内容的方法四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领悟作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不行能到处讲，到处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特别的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得特别生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗
3、读实力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“ 初读 ” ：感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。“自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力
4、，培育学生的语言概括实力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的学问面，督促其多读书，多积累好词佳句。乡下人家教学反思2乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：一、抓字词。字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的14个词语，并且对课文中出现的简单念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联
5、系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的驾驭。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字刚好指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。二、抓主线，结构清楚。在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品读。三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读实力。每读一遍都有不同的任务和要求。“初读”：感知课文内容，解决
6、字词，质疑问难。“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。“自由读”学生通过读，相识生字新词；通过读，理清文章画面，；通过读，创设富有感染力的语感氛围；通过读，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。但一堂课下来，我觉得自己对文本的处理上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生依据图片的情景取个清爽明快的名字，为后面的课文画面取名做好充分的打算。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在座位上。后来我和其它老师一谈，都觉得这个环节对于四年级学生来说有点拔高，与后面概括
7、课文画面又有点重复累赘。不仅没有实现事先的预想也奢侈了时间。导致最终的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而匆忙结束。乡下人家教学反思3乡下人家是人民教化出版社小学语文四年级下册的一篇精读课文，作者陈醉云用散文的手法，描绘了一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰家园、装饰生活的美妙品质。在教学中，我主要做到了以下几点：一、抓住主线，层层深化教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生充分地读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，留意引导
8、学生抓住重点句段阅读。二、抓取重点，扶放结合在这篇课文中排列了五个不同的乡村生活场景：瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是不行能四平八稳，这就要有选择地讲读。因此，我主要引导学生们学习了瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图，鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图等内容依据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。三、反复朗读，深化理解在教学本课时，我实行老师引读、自由读、竞赛读、男女生对比读等形式让学生感受乡下那朴实的美、和谐的美和充溢朝气的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果特别好。回顾整个学习过程，感觉效果比较志向。我在课堂学习
9、中进行合理的组织、支配和引导，整节课学生都在自主学习、合作沟通，学生的爱好也深厚，收获许多。最终我建议城市里的孩子，也可以选取身边的一处景物，学着作者试着写一写，写出它的独特迷人。乡下人家教学反思4第一课时一、看图引题、出示课文插图，视察并思索：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。、今日，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充溢朝气的田园生活。二、看图读文、自学生字新词，同桌沟通，老师指导。、边看图边读文，留意读准字音，读通句子。、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 乡村生活自然亲切、美丽安静。 乡村生活不论什么时候、不
10、论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。思索：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。、小组合作沟通。、全班沟通，老师指导解疑。三、老师吟诗小结是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。四、学生整体感知你认为老师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！、可以像老师这样吟诗。、可以试着读读课文。、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。乡下人家教学反思5乡下人家这篇文章根据房前屋后
11、的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交换描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村
12、生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。教学时，我主要分为四步：看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。品读课文，展示自学成果。全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方式，内化语言。读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。在教学时我采纳了竞赛的方式，“请你为自己最喜爱、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比
13、谁选择的画最美。”充分调动了学生的主动性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品尝则更是精彩，如“很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使旁边的石头上有妇女在捣衣，它们也不惊讶”中的“惊讶”。另外，他们还很特别有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了很多自己独特的见解！我感觉，教学本课时，总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。其次，学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、做比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情
14、，更能体会作者的情感。但是，课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的学生试读，分段读耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。乡下人家教学反思6乡下人家是第六单元的一篇讲读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，要有以下几点：一、抓住主线，结
15、构清楚。教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后沟通自己的感受。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、读中感知、引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中受到熏陶。三、充分利用现代化教学设备。在教学中，运用课件展示，让学生快速进入作者所描绘的乡村美景中，感受乡村生活的美妙，从而产生对乡村生活的酷爱之情。回顾整节课，学生都是在自主中学习，在合作中沟通，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学
16、习中的组织者、引导者。而在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语跟不上，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，见机行事的实力还是很欠缺。在今后的教学中要逐步提高。乡下人家教学反思7教学乡下人家一课后，心里有些激烈。因为课堂的几处生成带给了学生清爽的感受。如对句子的理解。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”师：两者相比，为什么可爱得多了呢？生：乡下人家门前的瓜架上不但有青，红的瓜，还有绿的叶和藤，颜色美丽得多。生：这些瓜开花的时候，或许还有红、黄的花，花儿慢慢地开，一朵接着
17、一朵，花谢以后又是一个个小小的青青的瓜，每天都能看到新的改变，这是多么可爱的啊！生：看着这些每天都会改变的花和瓜，能不带给人好心情吗？生：虽然那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆看上去比较威猛，但是长年累月静止不动，多看了会觉得毫无生趣。而乡下人家屋前的瓜架却是每天都会改变，每天都是那样的生气勃勃，明显是可爱多了。学生体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、改变、和心情等几方面去感受乡下人空的清爽与生气。这一处的生成既丰富了学生的语言又丰富了他们的情感，有助于学生在平常视察时更加细致。这或许就是生活在乡下边沿或者是常去乡下的原因，学生对这篇课文很感爱好，有共鸣，更有补充内容。真好！乡下人家教
18、学反思8乡下人家是一篇美丽的写景散文，通过描绘一个个独特、迷人的场景，呈现了乡下人家朴实、自然和谐、充溢诗意的乡村生活。教学时，我用“独特、迷人”来统领全文教学，首先布置了学生一个自主探究的任务,把学习的主动权交给了孩子们，在多媒体课件的协助下,学生能较快融入到课文的情景中去.他们找自己喜爱的句子、段落读给大家听，通过指名汇报读句子品词语有感情读等多层次、有目的的读，.如：对“探”字的理解、点拨，纺织娘唱歌等等，让学生在充分的读中感悟。在学生充分感悟课文内容后,我又布置学生“在电脑上描绘出心中那独特、迷人的乡村风景。画完后用文字描述出来，再发到班级学习论坛中和同学们沟通共享。”学生的主动性又一
19、次被调动起来，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道的风景。”有了更深刻的理解。乡下人家教学反思9乡下人家是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、充溢诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。在教学中，我以读为主线，引导学生通过“找寻美品读美感悟美发觉美”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。反思自己乡下人家一课的教学，我觉
20、得有以下亮点：一、一条主线陈醉云的乡下人家结构清楚，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后沟通品尝。这样就使整个教学结构清楚、合理，教学过程流畅。二、多种方法四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石
21、狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，望见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了多层次的朗读。课伊始，我支配学生自由读，边读边划说体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、赛读、对比读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交织运用，最终的品读、展示读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然、和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思
22、想感情产生共鸣，也提高了朗读实力。在课堂上，我也发觉了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己始终都在努力去积累的项目。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，见机行事的实力还是很欠缺。其二，学生的读后感悟实力比较强，但朗读再现的实力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。其三，板书规范性不强，应当提前设计、规划、布局好，使其美观。课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何依据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。乡下人家教学反思10乡下人家是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、酷爱乡村”专题中的其次篇精读课文。作
23、者陈醉云先生用细腻、美丽的笔触向我们描绘出了一幅充溢温馨的田园风光画卷。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间依次交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，酷爱生活的美妙品质。我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的许多场景比较熟识，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对生疏，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的打算。教学完毕，反思如下：1.抓住主线，层层深化。这篇课文结构清楚，语言朴实自然，教学中我围绕最终一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家“独特、迷人”之
24、处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后沟通品尝。2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不行能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到“别有风趣”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，可能望见什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的奇妙。学完后刚好总结学法，然后让同学们用
25、学到的方法自主学习自己喜爱的画面，在学生沟通时刚好点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主子。3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我支配了不同形式的朗读。课伊始，我支配学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交织运用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。4.自主作业，注意延长。课文教学完后，我布置了一些作业供同学们选择：喜爱画画的同学，可以画
26、画自己喜爱的乡下人家画面；喜爱摄影的同学可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的独特美；喜爱诗歌的同学找一张古诗中描写乡下人家生活的古诗，读一读，抄一抄或者唱一唱；喜爱写作的同学写一写我们身边的乡下人家风景或者是你喜爱的一处景物，用上我们今日学到的一些写法，比如：抓住景物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞方法等。这样，让每个同学都能选择自己喜爱的方式再次走进乡下人家。当然，教学是一门缺憾的艺术，虽然这节课取得了一些效果，但是同学们始终以来的朗读指导缺乏，只有少数同学敢读，能读出画面感。虽然这节课我运用了多种朗读形式激发学生朗读的爱好，但还是有一些学生不敢朗读，即使鼓起志气读也缺乏
27、情感，在以后的教学中我会始终注意引导学生朗读感悟的。乡下人家教学反思11乡下人家这篇文章的语言特别美丽，活泼风趣，到处流露出作者对乡下人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静、质朴、悠然、舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋。我也带着对乡村生活的酷爱，引领着学生走在乡间的小路上：1、要质疑、答疑。激励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一。我在教学中始终坚持引导学生质疑、特殊是对课文中看似无疑其实有疑之处进行生疑，引导他们进入思维的高一级阶段，逐步提高学生质疑问题的实力。问题提出来以后如何解决，让学生仔细读书，从详细的语
28、境中去找答案，激励学生从不同的角度说自己的感悟，其实是在培育学生的解疑实力。2、指导学生做好课堂笔记。我认为从中年级起先就要指导学生做课堂笔记了，虽然在刚起先的时候学生会写得慢、影响授课进度，但是只要耐性指导、长期训练，学生的语文素养肯定会提高。因为记笔记本身就是一种语文学习，我在学生时代就是一个记笔记的好手，一本书读完时基本是书上满天星，当然我的收获也比别的同学多。在本课学习中，我和学生在共同学习第一段的时候，板书了“屋前瓜架别有风趣的装饰细致生动地描写、拟人”等内容，并对“别有风趣”做重点理解，先查词典，再联系课文中的句子找出哪些地方别有风趣，让学生举例说说生活中别有风趣的事情。然后学生在
29、选学自然段时就要在笔记本上仿照以上的内容做下自己的学习笔记了，这个过程不是简洁的摘记，有对中心内容的归纳，有对文章结构、方法的领悟，有对重点词句的理解，还可以登记自己的体会，所以在学生沟通时就不愁他们无话可说了，而且说的话还很有质量。乡下人家教学反思12低年级语文教学以生字为主，随着年级的上升生字已不再是语文教学的重点，一带而过学生驾驭不好，细致讲解奢侈时间课程完不成。这个问题始终困扰着我，本学期学校要求我讲一节教研课，我选了一篇讲读课文21课乡下人家的第一课时，探讨一下原委第一课时该讲什么怎样讲。首先我仔细阅读了教材，查找资料，打算在第一课时里讲生字、读一遍课文用四字概括每一部分标题、学习课
30、文一二自然段。杨校长听了我的试讲告知我，第一课时主要目的是为其次课时扫清障碍，应注意生字教学，读通课文理解词义。课文中多音字较多而且易错，应单独拿出来读一读，第一次读课文应当老师范读。我又把教案进行了修改。课堂上我先范读课文再让学生读多音字，读生字，读词语理解词语时找到词语在课文中的位置联系上下文理解。重点指导了“率、谐”的书写，然后让学生读文学习用四字词语概括小标题，课上得比较扎实，学生做练习时生字驾驭得较平常有进步。这节课让我收获很大，今后教学中我也要扎扎实实得做好生字教学。乡下人家教学反思13乡下人家是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡
31、下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发觉，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言特别美丽，简洁明快，活泼风趣，到处流露出作者对乡下
32、人家的宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静、质朴、悠然、舒缓的乡村生活充溢了憧憬和留恋。语文课程标准指出：语文课必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的新奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。在阅读中，加强朗读训练：、让学生自由选择适合自己的阅读方式。、给学生学会理解课文内容的方法。、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情；二是在阅读
33、中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。乡下人家教学反思14乡下人家是朴实的、自然的、淳朴的。庭院前红瓜绿藤、庭院后的鲜花竹笋、自由的鸡群鸭群、随意自由的生活方式，常令我魂牵梦绕。喜爱亲近大自然的那种满怀欣喜的沉醉感觉。常去乡下走走，会感觉苦恼和忧愁，无从生发，满心里只有荡涤心肺的清爽空气。痴迷乡下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的课堂也能给学生一种自然质朴的感觉。期盼学生在听课时，能感觉犹如随意闲逛乡间小道一样满意。本次市小语会有送教下乡的活动，要求用最原始的教学手段来上一堂语文课，我报名参与了。选择的课题就是乡下人家。这是一篇描绘乡下人家自然、淳朴的生
34、活场景的散文。全文一共描绘了六处乡下美景。文字犹如乡下的空气一样清爽、自然而又饱含作者的宠爱之情。我有个漂亮的愿望，期盼在这节课上能上出田园特色来。仔细研读了中年段语文教学的课程标准以及教学参考用书后，我确定了其次课时的两个目标：一、通过形式多样的读让学生绽开联想，体会乡下生活的美妙；二、感悟作者的表达方法，学习通过写平凡的事物表现乡村美景的方法。围绕两个教学目标，我开展了一系列明确指向目标的活动，读写结合。课堂中学生主动主动的学习探讨氛围，主动思索的学习状态，让我越上越有信念。学生的读、写实力在课堂上有所提高，整体感觉课堂实效性较强。有两点教材处理特别奇妙（感谢第一次试课时老师们的指导）。一
35、、对于本课写作依次的教学处理。本课的写作依次是空间和时间并行的，老师了解这种依次都有些难度。在教参中，把了解写作依次作为了难点。我仔细阅读教材后发觉，这种写作依次模糊不清，和学生讲解并描述清晰须要花许多时间而且几乎没有价值。于是我将文章梳理为三大板块，植物、动物和人物。这样不仅文章写作线索明晰了，还能对学生的写作题材供应提示。二、给课文中的图画命题。命题是最具主观意识的活动。在第一次试教中，因为命题答案的五花八门，奢侈许多品词析句的时间。我意识到类似命题这样的开放性练习，作为公开课的练习是极不明智的。于是我在第一课时，和学生探讨了画面的命题。留出足够多的时间，让学生逍遥自在地说，然后在依据画面
36、内容，给学生一个浓缩的题目。既敬重了学生的特性，又为其次课时腾出了时间。今日的评课老师们也犀利地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，语言啰嗦，表述不清楚，指向不明确。其次在品词析句方面不够详细细致，感觉有些泛泛而谈。还有一个问题没有充分利用教材，教材中的补充诗文，教材中的提示泡泡、以及课后练习等运用不够充分。教学是一门缺憾的艺术，它的探讨是没有止境的。特别感谢今日参与听课评课的老师们，你们对课堂具体、正确地分析给了我许多启示。带上你们的看法，我会做得更好！乡下人家教学反思15乡下人家通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人
37、家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。通过教学乡下人家这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：一、教学中不忘字词的落实。汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。在初读课文后，“你认为哪段特殊难读，你有信念读好它？”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。二、给学生学会理解课文内容的方法。四年级下册新课标中有一个学习要求，初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中留意了引导学生抓住重点句段阅读。比如教学第一二自然段时，“你
38、喜爱哪个画面？”然后有学生自己找，并说说喜爱的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我就结合生活实际，说说石狮子搬到乡下来和谐吗？在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹、绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，经常会望见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你特殊观赏哪个词？学生说“探”字，似乎让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个冬天的力气，你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来？你是怎样探出头来的？（努力，用劲，兴奋，华蜜）你探出头似乎在说（生补充：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清爽呀！”）多妙的一个词呀，
39、这片静静的竹林忽然喧闹起来了，显得虎虎有朝气！三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读实力。每读一边遍都有不同的任务和要求。“初读”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。“自由读”。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高理解实力和朗读水平的作用。回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和主动性，留意对学生语言的积累和运用，
40、努力培育学生的口语表达实力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新实力，培育学生的语言概括实力。对于学生而言，我发觉了几处问题：1、孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。于是乎，什么优秀的评价就无处落实。2、朗读课文时，句子读得不是很通顺，为了赶时间，我只能陪着孩子读。3、回答问题时的语言很缺乏，只是简短的几个字，很难表达自己的感受。之后，我了解到我们班出了开学初的综合实践活动县级公开课，还没有见过有这么多老师坐着后面听课呢，这也不怪孩子！针对一节课，备动态的孩子与备教案来看，备教案还是比较简洁的。动态生成让我们老师无法预料。对于一堂课，同一个教案，孩子的表现就确定了这课的胜利与否。因此在以后的教学中，备课关注孩子的学习水平是极其重要的！