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1、教学反思（五）这段时间，我们都在学习关于教育教学改革的相关内容，通过学习，收获颇 丰，为我以后的教育教学工作提供了更好的指导，下面来说说我的感受。我的一 个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。一、教师角色的改变表达了师生之间的宽容。随着教育改革的深入开展，几乎每一个学校都举起教育改革的大旗，政府将 教育改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。基础教育课程改革要求教师作为 参与者必须打破“教师中心，构建民主、平等、合作的教室文化生态，教师从 居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，提供他们成功的快 乐。教学过程中不再是教师独白，而是教师和学生不断地进行对话。教师应该激 发学生的学
2、习兴趣，引导学生个体不断探究。其中，教师主要是鼓励学生主动参 与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，教师成为学生学习的组织 者、参与者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的展现需要自由，宽容那么是 自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而教师角色的转变是我们主动和积极 营造宽容气氛的表现。对学生而言，教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会 和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的教育，并培养他们判断是非的 能力。对教师而言，在科技飞速开展的时代，网络通讯技术使得教师不再拥有绝 对的权威优势，这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。二、课程结构的选择性表达了对
3、学生个体差异性的宽容课程结构具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有灵活性, 加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的个性开展，为形成 一种宽容的文化创造了条件。从短期看，课程结构的选择性为学生学业的自由发 展和创造性的培养提供了一定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前, 尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是 成认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。三、课程结构的综合性表达了学科间的宽容新课程强调综合性，克服了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所 表达的这种融合，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也能在经历综合的学 科教
4、育后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。教育变革不可能一蹴而就，需要政府、学校、教师、家长、学生之间的相互 宽容、共同努力。基础教育改革任重而道远，我们要更加努力的前行。由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育“，孩子有能力在体验后思考和决 定，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习能力是可持续的, 由此获得的成长动力也是可持续的!因此我们更应该“1,解放孩子的头脑;2,解放 孩子的双手;3,解放孩子的嘴巴;4,解放孩子的空间;5,解放孩子的时间。社会与经济的开展必然对教育的要求越来越高，教育的改革必须适应甚至超 前于社会的开展。因此从“应试教育向素质教育的变革是教育开展的必然趋势 和时代开展的必然要求。在素质教育中我们在探索中前行，在开展中创新，中创 新中寻求更高、更快、更强的开展，不断推进我们的基础教育的改革与开展。