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1、统编小学语文四年级上册第五单元（习作）的教学思考、关于统编教材“习作单元”的编排意图美国著名出版公司麦克希尔出版的母语教科书作者的选择：语法与实践（7本）。该教科书就设置了一个独特的单元，即在 每一本教科书中安插了一个似乎是重复而螺旋式上升的“协作流程图 （思维导图的一种）”“面对空白页：时代周刊的作者与编辑是如何写作的。”该单元的学习，几乎贯穿了学生的整个中学 生涯。这显然是在强化一种理想课程，即高质量写作课程，其秘诀在 于：个体在专业化写作共同体中如何高水平“协作”。美国斯坦福大 学历史教育小组就为中小学开发了一种课程，名称直接就叫：（The Reading Like a Historia
2、n curriculum） “像历史学家那样阅读” 课程，该课程就是在真实的语境中探究、解决历史问题。统编小学语文教科书中的习作单元，希冀学生的阅读成为一个“像作家一样阅读”的理想课程。比方，三年级上册的习作单元 从阅读到习作，都是围绕“观察”这个概念，即如何培养我们学生发 现美的眼睛，这难道不是培养未来作家的基本素养吗？三年级下册的 习作单元，是围绕着“想象力”展开的，而“想象力比知识更重要”， 这简直是形塑未来作家的灵魂。更为重要的是，每一个习作单元几乎 都是从一个作家如何读、如何写的角度在编制课程，且主题明确，语 境真实，过程自然。因此，本文将这些习作单元称为“像作家一样阅 读”课程，且
3、其有着鲜明的理论、课程设置与取向的理想追求。二、关于统编教材“习作单元”的特点这个单元是让学生对怎样写清楚一件事情的方法有整体感知，并 能进行深刻体会。为第五单元“写一件事，把事情写清楚”做基础和 铺垫。3、四上第五单元语文要素：“了解作者是怎样把事情写清楚的。（阅读目标）写一件事，把事情写清楚（习作目标）”在前面的基础上，本单元要求按顺序把事情的过程写清 楚，把一件事情中的重要内容写清楚。也就是说把事情的来龙去脉和 重要内容都要写清楚。4、四下第五单元语文要素：“了解课文按一定顺序写景物的方法学习按游览的顺序写景物。”四上的习作目标是按一定顺序把事情写清楚，体会在写作中顺序 的重要性，为四下
4、五单元按顺序写景物打下基础。五、本单元教学建议（一）研读单元导语，开启习作学习经历1、理解“我手写我心，彩笔绘生活”讨论：这句话是什么意思？（用手写出心中想到的一一要写清楚， 用彩笔画出生活一一要画清楚）。怎样做到写清楚或者画清楚呢？需 要方法。2、理解“了解作者怎样把事情写清楚的（阅读语文要素）读这句话，猜想，本单元主要学习的内容是什么？ “怎样”把事 情写清楚，会有一些方法。教师激励：做好准备吧，看看能够学到哪些方法把事情写清楚呢。3、理解“写一件事，把事情写清楚”（写作语文要素）讨论：我们从上册书第八单元开始就学习了“写一件简单的事”， 在习作中我们写了那次玩得真高兴，你都写的什么？布置
5、任务：“值得记忆的最美生活叶瓣汇集”主题活动：生活 中，总有很多美好记忆，每个人的记忆中都会有散发着灿烂光彩的一 片叶瓣，全班同学的叶瓣汇集在一起，就成了一簇簇鲜艳的花朵。本 单元学习开始，我们就开展这样一个主题活动一一认真去观察，认真 去回忆，认真去思考，看看你的生活中哪一件，是让你感兴趣、给你 留下了非常美好的记忆？我们要把它写下来，然后，全班编辑成一本 我们的最美生活叶瓣集。从今天开始，大家就要坚持在日常生活中去观察，或者回忆自己 过去的经历，看看哪一件事情能够让你内心一颤，感觉到生活是那样 的美好，或者让你的心头一亮？这件事情的经过是怎样的？如果你是 回忆，那就先尝试着把回忆的事情记录
6、下来，如果你是日常观察，就 坚持把每天让自己有所思考的情形记录下来，每天都跟老师、跟同学 一起提供。（二）在精读课文的学习中学习“写清楚一件事的方法”，同时思考本文写得是哪一类事情，想一想，生活中是否有“相似” ？教材围绕“把一件事写清楚”安排内容，教学全过程,我们要始终以学习表达方法，运用到写作中来为目标。教学两篇精读课文，应直接指向“写事”。学生初读时， 围绕课后练习提出学习要求：”说说课文围绕麻雀写了一件什么事, 这件事的起因、经过和结果是怎样的？ ”“这篇课文写了一件什么事？ 是按什么顺序写的？ ”这与教学普通单元的精读课文提出“想想课文 写了什么”的要求大不相同，一个指向表达的特色、
7、方法、技巧，一 个针对内容的整体感知。学生初读后进行交流，可以粗略的找出具体 对应的段落（不要求学生划分段落），并要求学生讨论出这样写的好 处在哪儿？（如果学生说得有困难，可以让学生将打乱顺序的课文与 原文进行比拟，让学生判断哪个把事情写清楚了，为什么这样写就写 清楚了。）研读环节，让学生体会作者是怎样把一件事情的重要内容写清 楚的，作者是怎样把它表达出来的。比方麻雀一文：“课文是怎样把下面的内容写清楚的？找出 相关句子读一读：老麻雀的无畏。猎狗的攻击与退缩。”这实际是三下第三单元“了解课文是怎样 围绕一个意思把一段话写清楚的”延续。作者观察细致，捕捉到很多 细节，既看到了老麻雀紧张得浑身发抖
8、，猎狗露出锋利的牙齿，又听 到老麻雀嘶哑绝望的尖叫声，并想象它时刻准备着一场搏斗。这里首 先让学生找到这样的句子，然后让学生体会到要想把事情开展过程中 的重要内容写清楚，还需要把看到的、听到的和想到的都写进去。作 者把这些内容写下来，清晰生动的展现了当时的情境。研读句段，我们发现在这里当作者把“看到的、听到的和想到的 （补白）”附加到某一重要事件的表达上时，可以让这局部内容更加 充实饱满。又如：爬天都峰我开始不敢爬，最后爬上去了。课文 是怎么把我爬山的过程写清楚的？ ”在这里是要教孩子怎样把重 要的内容写清楚的方法，是麻雀课后第二题的延伸，首先让学生 找出这样对应的段落，在此基础上把怎么想，怎
9、么说和怎么做的内容 写进去，有利于把爬山过程写得清楚。两篇精读课文的学习是一个从阅读中学表达的过程，它帮助学生 树立“按照一定的方法把事情表达清楚”的意识，为实践做铺垫。结合前面的学习和交流，进入交流平台的学习，先归纳在“精读 课文中学到的写事的方法”，然后，让学生说说近期自己看国内外神 话故事（在开学初，就布置学生读本学期快乐读书吧的主题），或者 身边发生的有趣的事，或者印象深刻的事的。议议写事的方法，在相 互交流中进一步体会这种记事方法的好处，培养学生这种逻辑表达的 意识和能力。学完课文，顺便思考：生活中，是否有麻雀这样的让人感动 的人与动物之间的事情、是否有类似“受到启示，克服困难，最终
10、获 得成功”一类的事情？有的话，记录下来；观察生活的时候，留意是 否正在发生着这样的事情？随着课文学习，每天坚持了解学生的“回忆”或者“观察记录”， 发现典型素材，与全班提供；针对问题，进行个别指导。（二）以问题为导向有针对性地教学，提升表达效果。在学习了写事的方法之后，学生到底学得怎么样，表 达能力如何，我们通过“初试身手”进行诊断，发现问题，借助选文 解决问题。这样的教学需要我们教师有很强的学情分析能力、预测能 力和大数据处理能力，从学生的试写稿中发现在表达方式上的共性问 题，然后有选择地借助精读课文或者习作例文解决问题。根据教学经验，本次“初试身手”的两个局部一说一写， 容易出现的普遍性
11、的问题就是写事变成流水账，可以结合精读课文, 在理论层面让学生意识到把事情的重要环节写具体丰富精彩的方法, 并试着对试写稿进行修改。也可以在后面的习作例文中进行更深一层 的具体体会。（三）习作例文中学习“把事情写清楚”一一当详那么详，当略那么 略，切记流水账中认为：统编教材习作单元中的精读课文和习作例文都可以进行 横向纵向比照教学，意在关注两个板块内容的细节变化。精读课文的 两篇文章可以逐篇进行教学，学完后对其进行纵向比拟，并以此来指 导学生比照习得不同的表达方法。在教学完麻雀和爬天都峰后可以让学生交流讨论这两篇 写事的文章有什么细微的差异？比方：一篇是动物之间的事，另一篇 是人之间的事；一篇
12、是一个场景，另一篇是一件完整的事；有的文章 六要素非常鲜明，有的不够清晰，但都有方法把他们写清楚。而习作例文的两篇文章指向性明确，不承当阅读教学任务，可以 紧扣习作训练目标进行横向整合教学，学完这一板块在进行单元纵向 比照教学。本单元安排了我家的杏熟了和小木船两篇习作例文。例文叙事清楚，内容贴近儿童生活，语言浅显，意在为学生提供可以 借鉴的范例。我个人认为，这两篇范例还在某种程度上解决了学生写 作文流水账的问题（写作应该：不重要的内容简单带过，重要内容写 清楚。）习作例文在教育的过程中可以充分利用旁批和课后 习题进行教学。表达要分清主次，详略得当。当详那么详：我家的杏熟了与当略那么略：小木船在
13、充分预习后，这两节课可以放在一起进行比照教学。1、 梳理事情开展顺序的方法前文已详细论述，在此不赘述。2、 比照阅读。出示学生平时流水账式的作文，让学生找一找, 这篇习作中哪局部是重点内容，哪局部不是？为什么找不到？回忆 在上学期讲授第八单元时，遇到写事的作文，顺口溜：开头一段，结 尾一段，中间分两段，一大段和一小段。”一大段和一小段”实际上 就是教孩子们注意主次和详略。学习我家的杏熟了：1） 怎么把奶奶“打杏”、“分杏”写清楚的？（可以加入动作 和语言描写）2） 为什么把奶奶“分杏”这件事写清楚？（与中心关系最紧密 的事情，必须详细表达）3） 修改学生习作，可以把哪一局部写清楚，怎么写清楚。
14、比照学习小木船1） “我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用了 “转眼 几个月过去了” 一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚呢? 为什么？（与中心关系最紧密的事情，必须简单表达）2）修改学生习作，可以把哪一局部写简单，怎么写（一笔带过）。总结：这就是在提示我们并不是每个环节都写具体，平均用墨才 叫写清楚。而恰恰是详略得当，重点突出才叫把一件事写清楚。提示 学生要把事情开展过程中的重要内容写清楚（注意方法），发现不重 要的内容可以简单交代。拓展：学有余力的学生还可以找一找我家的杏熟了中略写的 局部，小木船中详细表达的局部，并找出作者是怎样把重要内容 写清楚的。（表达的角度和方法很重
15、要）从纵向来看，本单元的习作单元是在前面学习方法的 基础上进行设置的，是根据预设在前一阶段遇到的问题，提出的解决 的方法。吴老师说：习作单元的教学内容有很多的关联点，教学 时要注意连贯性，亦要注意递进性。精读课文中涉及的习作训练点， 习作例文中可以不再重复教学，也可以在此基础上进行比照延伸拓展, 进行提高和加深学习。这样学生的习作能力才会有螺旋上升式的提高。（四）在阅读学习的基础上，指导学生习作习作：值得记忆的最美生活叶瓣教学目标：1、 进一步体会按一定顺序写事，把事情开展过程中的重要内容 写清楚。2、 能按照一定的顺序把一件事写清楚。习作指导阶段1） 回忆本单元的四篇文章，一篇一篇回忆，都是
16、按照怎样的顺 序进行记叙的。用什么方法把事情的来龙去脉写清楚。那一局部是 重点？（能够说明生活美好或者人物内心的那一局部）用什么方法把 事情的重要局部写清楚？2） 在前期准备的基础上，选择一件印象深刻的事，或者书中提 供的题目，按一定的顺序把这件事说一说。3）编写一个提纲：习作内容、表达方式、材料顺序的组织与安排、 用合适的语言来表达（可以用思维导图的形式，也可是是表格形式）选一件你印象深的事情，按一定的顺序把事情的经过写清楚。可 以参考一下题目:比方:捉蚊趣事一件烦心事她收到了礼物爷爷戒烟了照片里的温暖家庭风波教室里的掌声信不信由你2）如果有些学生回忆有困难，可以出示语文书表格帮助学生进行梳
17、理。事情起因经过结果习作实践（书写）阶段：1） 根据提纲在头脑中形成清晰的想象，把整件事像过电影一样头脑中过一遍。2） 尝试当堂课进行书面写作，尽量一气呵成。习作交流修改阶段1）出示评价标准：a）有没有按一定的顺序构思？b）有没有把时间、地点、人物、起因。经过、结果交代清楚？C）有没有把事情中的重要内容写清楚？2）教师示范一篇中等偏上的文章，然后让学生自己修改，同桌修 改3）同桌互相写评语4）教师讲解习作中出现的典型问题5）根据评语和老师讲解再进行修改习作提供与欣赏阶段1） 与同学提供自己的习作，互相评点；教师指导学生反思、回 顾本单元自己关于“写一件事，把事情写清楚”的学习收获和取得 的进步
18、说一说。2） 把孩子们的作品装订成最美生活叶瓣展，供孩子们交流 欣赏。3）班级编辑最美生活叶瓣展习作美篇专辑，发到家长微信，全班家长相互传阅，并请老师、家长、同学一起做点评。“习作单元”是统编小学语文教材编写体例上的一次创新，它直 观展现了 “读写结合”的完整样态，呈现出一次习作教学从发生到终 结的训练全程，这是以往教材前所未有的。“习作单元”似乎预示着 小学习作教学在课程内容上已经重新建构，在教学设计与环节上已经 充分预设；似乎昭示着从教材走向教学，难度尽可能在化解，坡度尽 可能在减缓。统编教材习作编排的特点：“阅读与表达并重”是统编小 学语文教材的重要理念，依据这一理念编写的统编教材，突破
19、了传统 语文教材的编排方式，实现了教材在体系结构上的突破。本套教材按 照阅读与表达并重、同步推进的思路综合编排，表达“阅读铺路，由 读到写”编排原那么。这一原那么在统编教材中表达得非常充分，意在引 导学生将阅读中学习的表达方法，用于自己的习作实践。读和写分别是语文的两大核心能力，两者是密不可分的。正如叶 老所说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸 收有密切的联系。”谈到两者的关系，叶老很强调阅读是写作的基础，他曾说过，阅 读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，老师教得好，学生读得 好，才能写得好，阅读习惯不良，一定会影响到表达。因此，在语文教学过程中，一定要坚持“阅读与表达
20、并重”的重 理念。以统编教材四上第五单元为例结合统编教材的特点、习作单元编排的特点、理念与原那么依据，下面我将对四年级下册第五单元进行详细论述。一、单元概述本单元为习作单元。习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。它的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。编者在这个单元 安排了两项语文训练要素:一项为哪一项“了解作者是怎样把事情写清楚的”, 另一项为哪一项“写一件事，把事情写清楚”。二、语文要素解读新课标明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下 自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最 受感动的内容写清楚。”而对于写事的文章来说，写清楚就是能围绕 一个事情写清事情的起因、经
21、过、结果，让人大体清楚明白。写具体 是在写清楚起因、经过、结果的基础上，基于表达和立意的需要，再 对经过的某些重点过程详细地描述。三、本单元的语文学习目标指向杂志撰文提出：“在习作单元，围绕习作核心任务，教材编 排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作五项内容。一 个核心，唔想安排，环环相扣，逐步推进。”她认为：“习作单元的精读课文与普通单元的精读课文最大的区 别在于前者聚焦的是表达方式的学习，后者着眼于阅读理解的学习。”第一局部精读课文围绕“把一件事写清楚”这一习作目标，本单元编排了麻雀 爬天都峰两篇精读课文，从阅读中感受表达的特点，学习习作方 法，为聚焦表达特色创造了条件。课后习题
22、围绕“把事情写清楚”这一主题安排内容。麻雀课 后提示一并不是要求学生简单的认知事情的起因、经过和结果，而是 要体会只有按照事情开展的顺序来写，才有利于把整件事情的写清楚。 课后学习提示二让学生体会到要想把事情开展过程中的重要内容写 清楚，还需要把看到的、听到的和想到的都写进去。爬天都峰课后提示一引导学生思考文章按照“爬山前、爬山 中、爬山后”的顺序写。引导学生明白，要把一件事写清楚，必须注 意表达顺序。课文提示二：在这里是要教孩子怎样把重要的内容写清 楚的方法，是麻雀课后第二题的延伸，首先让学生找出这样对应 的段落，在此基础上把怎么想，怎么说和怎么做的内容写进去，有利 于把爬山过程写得清楚。通
23、过学习这两篇精读课文，在阅读教学中学到了作者把事情写清 楚的方法，和把一件事情重要局部写清楚的方法，为向写作的迁移做 铺垫。第二局部交流平台和初试身手交流平台：归纳梳理，提炼方法结合精读课文，梳理、总结了把一件事情写清楚的方法：写一件事，要把事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果等要素交代清 楚，要按一定的顺序把事情写清楚，比方：爬天都峰是按爬山前、 爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。并且要把事情开展过程中的某个重要环节（内容）写清楚，重点 情节要重点写，在写重要内容时，可以把看到的、听到的、想到的、 怎么想，怎么说和怎么做的写下来。比方：麻雀的作者把看到的、 听到的、想到的都写了下来，活灵活
24、现地展现了麻雀和猎狗相遇时的 情形。交流平台是对精读课文学习中写作方法的梳理和总结、升华和提 炼，也“初试身手”奠定基础。初试身手：初步尝试运用“初试身手”鼓励学生尝试运用在“交流平台”环节中归纳总结 出来的方法，进行口头和书面的练习，为完成最后的习作做铺垫。“初试身手”安排了两局部内容：第一局部：提供“运动会”和“过生日”两幅图，要求学生看图 发挥想象，把图片的内容说清楚。这道题重在练习在怎样把一件事中 的重要环节说清楚，需要把看到的、听到的、想到的、怎么想，怎么 说和怎么做的说出来，情形展现当时的情境和场面。第二局部：要求观察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家务的过程， 用一段话把这个过程写下来
25、，注意用上表示动作的词语。这道题重在 练习把一件事写清楚的方法，按照一定顺序，把整个过程的动作描写 写清楚。“初试身手”是“交流平台”的延伸，引导学生运用方法进行口头连写，和段落片断练习，进行初步的写作实践，让学生在实践中初 步体会怎样把事情开展过程中的重要内容写清楚。第三局部习作例文习作例文：进一步感知方法本单元选编的习作例文我家的杏熟了和小木船语句通俗， 结构比拟简单。每篇例文都设计了随文批注和一道紧扣训练点的思考 练习题。我家的杏熟了课后提示：“按照事情开展的顺序，课文是怎 样把奶奶分杏这件事写清楚的？ ”这是对精读课文中学习方法的迁移, 让学生能够按事情的开展顺序，把奶奶给小伙伴分杏的
26、起因、经过、 结果找出来，并且通过对奶奶“打杏”、“分杏”的动作、语言描写， 可以把这局部重要内容写清楚。当然，对于单独分析有困难的学生， 课文中还给出了旁批，比方：开头通过说杏、数杏”介绍 了杏多、杏好，实际是在做铺垫；“交代了事情的起因”，实际是提 示事情发生的时间、地点、人物；“奶奶打杏分杏的动作、 语言写得很清楚”，因为这局部是整个事件的重要局部，所以作者这 样处理；“结尾交代了奶奶分杏这件事对我的影响”，至此， 学生就能体会到事情的来龙去脉和重要组成局部都写得非常清楚。小木船课后提示：我和陈明的矛盾持续了很长一段时 间，课文只用转眼几个月过去了 一句话加以交代，你觉得课文有 没有把事
27、情写清楚？和同学交流？ ”这是在让学生进一步感知要活学 活用“把一件事写清楚”的方法，把不重要的内容要略写，比方，“我” 和陈明的矛盾持续了很长一段时间，这局部不是重要的内容，所以要 简单交代；而旁批，比方：“友谊破裂的过程写得很清楚，“我 和陈明和好的过程”这些是文章的重要内容，是让学生进一步感知要 把事情发生过程中的重要内容写清楚。习作例文是对精读课文中学到的阅读方法的迁移运用，是在进一 步感知这一方法在实践运用中需要注意的问题，防止表述不清，行文 流水账，无法把一件事情及其重要局部写清楚的情况出现。第四局部习作单元习作：形成学习成果本单元的习作由三个局部组成：第一局部提出了习作任务，并提
28、示学生可以写自己亲身经历的事, 也可以写看到或听到的事，实际是在让学生提前积累写作素材，有话 可写，对于实在困难的学生，提供了帮助，列出了 8个题目供学生参 考，以保底，同时还可以帮助学生翻开写作思路。第二局部呈现了一个帮助学生梳理事情起因、经过、结果的表格， 实际上也是在帮助学生梳理思路，以便能按顺序把一件事写清楚。这 只是一个例子，是一个最基本的要求，并不唯一。第三局部对习作修改提出要求：写完后，读给同学听，请同学说 说这件事是否写清楚了，再参考同学的建议修改。生活万花筒，让学生选一件印象深刻的事，按一定顺序把这 件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。四、在小学阶段的编排位置本单元的习作要
29、求是“写一件事，把事情写清楚”，“写 一件事”在三年级就在有关单元做出过安排：1、三上第八单元语文要素：“学写一件简单的事”。司马光课后提出“借助注释，用自己的话讲一讲 这个故事”，这一环节要把课文中的文言词语转化成现代汉语来讲述, 而且要按照一定的顺序讲述。实际上是在训练学生按顺序口头表述一 件事。掌声课后提示“如果是英子自己来讲述这个故事，她会怎样 讲呢从24自然段任选一段试着讲一讲”。这段是要求学生能从第二 至四自然段中任选一段转换人称进行复述。这一要求既能提升学生复 述的能力，又能进一步让学生设身处地地体会英子内心的情感。这实 际上是让学生通过口头表达的方式，把事情最重要的局部用自己的
30、语 言表述清楚，本文最重要的内容就是英子心情的变化。灰雀课后提示“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的 时候，他们各自心理想的是什么？ ”要求学生探究人物对话背后丰富 的内心活动。在体会了人物内心想法之后可以让学生完成第一题“分 角色朗读课文，读出对话的语气。”“从哪里能看出列宁和小男孩喜 爱灰雀，找出相关的语句读一读，然后和同学交流。”要求学生找出 因“喜爱”而产生的各个方面的表现。这些提示实际上是让学生体会 在表述一件事情的重要局部时，需要借助对话、想象、语言、动作等 将其写清楚。习作那次玩得真高兴习作要求：你平时喜欢玩什么？又没有哪次玩得特别开心、印象 特别深刻？回忆一下，你当时是怎么
31、玩的？把你玩的过程像放电影一 样在脑海里回想一遍，然后写下来。写的时候注意正确使用标点。可 以看照片帮助回忆，也可以跟当时和你一起玩的人聊一聊。写好以后大声读一读，看看你写的内容有没有表达出当时快乐的 心情。和同学交流习作，跟他们提供你的快乐。如果有让同学看不明 白的地方，可以试着修改一下，让别人更明白。习作要求学生不但要回想“是什么时候的事”“在哪儿玩”“和 谁玩”“玩儿什么”这些基本信息，还要回想一下玩的细节，什么地 方让自己觉得特别有意思。实际上，就是要求学生初步感知按照时间 顺序介绍事情的经过，并且把最有意思的也是最重要的局部写清楚。2、四上第四单元语文要素：“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主 要内容”。本单元精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进 行了精心编排：盘古开天地要求学生讲述盘古开天地的过程，普 罗米修斯要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗” 火的故事，女婿补天要求学生在默读课文后能说出故事的起因、 经过和结果。