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1、统编版语文四年级上册第五单元教案教学设计表格版（含习作）16 麻雀 课题 麻雀 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“嗅、奈、拯”等6 个生字，会写“嗅、呆、奈”等13 个字。2.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。教学 重点 理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。教学 难点 理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。第一课时 教学 目标 1.能正确、流利地朗读课文。2.掌握本课的
2、生字词。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入（）分钟 一、启发谈话 今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。今天学习的麻雀 就是其中的一篇。（板书：麻雀）（课件出示 2）【设计意图：设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景。】新课 教学（）分钟 二、自学引导学生了解大意 1.先自读课文，看有几个角色？要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？(板书：小麻雀 老麻雀 猎狗)2.你还读懂了什么？三、再自学引导学生了解课文主要内容：1.提示：
3、（课件出示 3）（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？（2）猎狗想怎么样？【设计意图：让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。】（3）老麻雀是怎么对付的？小麻雀掉下来。老麻雀飞下来掩护准备搏斗。猎狗张开露出愣住后退。2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。小麻雀从巢里掉下来了。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。猎狗愣住了，慢慢地向后退。3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。课文可以分为三部分：（课件出示 4）第一部分（第 1-3 自然段）：写打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。第二部
4、分（第 4-6 自然段）：写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。第三部分（第 7 自然段）：写“我”急忙唤回猎狗，走开了。其中第 1、2、3 自然段是事情的起因，第 4、5、6 自然段是事情的经过，第 7 自然段是事情的结局。四、记忆字形，指导书写 1分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆 出示生字“嗅、奈、拯、嘶、哑、庞”(课件出示 5)“奈”是上下结构；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。2.书写指导。出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”(课件出示 6)指导书写：“嗅”别忘记大上有一点；“口”加“木”是“呆”；“掩”字“大”下面是“电”。指导学生按笔顺规则
5、写字，并注意学生的写字姿势。五、范读课文 【设计意图：总结段意，让学生一目了然地了解课文。】通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。课堂小结及拓展延伸（）分钟 六、布置作业 熟读课文。抄词。课堂作业新设计 一、给带点的字选择正确的读音，用“”表示。挓挲(sh s)嘶哑(s sh)嗅到(xi xu)拯救(zhn zn)二、读拼音写汉字。身(q)_ (b)_斗 牙_（ch）(pn)_大 (yu)_儿 无可(ni)_何 三、选词填空，组成词语。撕 嘶 搏 博 ()咬 ()开 拼（）（）士 四、回答问题。1.文章是从哪三个方面把老麻雀掩护小麻雀的经过写具体的？。2.“小”麻雀战胜了“大”猎狗一事说
6、明了什么道理？。【答案】一、sh s xi zhn 二、躯 搏 齿 庞 幼 奈 三、嘶 撕 搏 博 四、1.挓挲起全身的羽毛，尖叫，用自己的身躯掩护着小麻雀。2.母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种“强大的力量”，是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。母爱，是多么的无私和伟大啊！第二课时 教学 目标 1.有感情地朗读课文。了解课文主要内容及课文的写作顺序。2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞
7、然大物的思想感情。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入（）分钟 一、复习生字、新词 1.听写。2.认读词语。嘶哑 拯救 挓挲 奈何 嗅到（课件出示 8）3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。【设计意图：这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。】新课 教学（）分钟 二、讲读课文（一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间？什么地点？（时间：打猎回来时。地点：林荫路上）（二）学习第 2 自然段，自由读课文，读后师生讨论问题。1.讨论事情发生的起因。（课件出示 9）(多媒体出现下面三个问题)（1）猎狗发现了什么猎物？（发现了一只掉在地上的小麻雀）（2）站在地上的小麻
8、雀是什么神态？（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？（神态、心理等）（3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？【设计意图：扣紧语言（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛）指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。（教师示范）学生练习，然后指名朗读。2.讨论事情的经过。（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又发生了什么意外情况？（课件出示 10）默读第 4
9、 自然段。回答上述第一个问题。（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿）（板书：吃）指导朗读：读这句时，要突出紧张的气氛。回答上述第二个问题。（突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前）怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，引导学生讨论理解。“绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。（板书：救）指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？齐读第五节。学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道这一点，从哪里可
10、以看出来？（课件出示 11）（读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞下来？（板书：斗）（读文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下来）怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶，体现了工具性与人文性的融合。】【设计意图：通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了与文本的深层次的对话。】得充分、具体。（板书：强大的爱）（3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢
11、地、慢慢地向后退”说明了什么？（课件出示 12）指导朗读：“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。3.讨论事情的结局。齐读最后一个自然段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。三、朗读全文，总结全文 由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？结论：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种强大的爱，吓住了猎狗；正是这种强大的爱，感动了“我”。（课件出示 13）课堂小结及拓展延伸（）分钟 四、拓展作业 你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。【设计意
12、图：小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。】板书 内容 麻雀 小麻雀 救 吃 老麻雀 强大的爱 斗 猎狗 课堂作业新设计 一、在文中找出下列词语的近义词。挽救（）匆忙（）庇护（）剧烈（）二、比一比，组成词语。幼()奈()躯()绒()幻()夸()躺()戎()三、选择句子的含义，在正确的答案后面的括号里打“”。1.“一种强大的力量使它飞了下来”中的“一种强大的力量”指的是：风猛烈地摇撼着梧桐树的力度。（）母爱。（）老麻雀像一块石头似的落下来的冲力。（）2.“猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”这说明了：猎狗非常害怕老麻雀。（）猎
13、狗很同情老麻雀，所以自己往后退。（）猎狗被老麻雀不畏强暴的勇气震慑（sh）住了，所以慢慢往后退。（）四、根据课文内容回答问题。1.这篇文章是按照什么顺序写的？主要讲了一件什么事？2.文中哪些句子描写了小麻雀？从哪些方面描写的？3.猎狗愣住了，是因为害怕吗？4.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？【答案】一、拯救 急忙 掩护 猛烈 二、幼小 幻想 奈何 夸大 身躯 躺下 毛绒 戎马 三、1.2.四 1.按照事情发展的顺序来写的。主要讲了我打猎回来的路上，猎狗在地上发现了一只小麻雀，老麻雀保护小麻雀，猎狗愣住了的故事。2.小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，
14、分明是刚出生不就，从巢里掉下来的。这是对小麻雀的动作、外形描写。3.不是因为害怕。是因为猎狗被老麻雀为自己孩子而奋不顾身的爱而愣住了。4.因为我不想让猎狗伤害小麻雀和老麻雀。教学反思 1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。但是在教学中还存在着很多不足之处：1.没能巧妙地抓住课文中的
15、意外生成，产生的情感共鸣。在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：默读，自由读，齐读在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。17 爬天都峰 课题 爬天都峰 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学习本课的生字、新词。2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不
16、怕困难、奋发向上的品格。3.抓住重点词句，引导学生自主学习。有感情地朗读课文。教学 重点 1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。2.抓住重点词句，引导学生自主学习。教学 难点 学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。第一课时 教学 目标 1.学习本课的生字、新词。2.初读课文，了解大意。3.理清文章的脉络。教具 准备 投影片、图片。教学设计 设计意图 导入（）分钟 一、揭示课文题目，启发谈话 黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪
17、石、云海、温泉”四大景观著称于世。自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。（课件出示 2）今天，就让我们一起跟随主人公的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！【设计意图：设计这一环节，让学生初步了解天都峰。】二、初读课文，了解大意 1.初读课文，了解课文内容。（课件出示 3）爬天都峰这篇课文讲了一件什么事？课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。2.学生交流查找的图片及文字资料。如说说“鲫鱼背”名称的来历。三、初读课文，认读字词 1.自由读课文，认读生字。画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助
18、，把字音读准确。教师可有重点地进行指导。2.认读词语（课件出示 4）石级 铁链 攀登 照相 小辫子 笑呵呵 3.读准下面的多音字。（课件出示 5）假(ji)日 似(s)乎 白发(f)苍苍 照相(xin)应(yn)该 4.以小组为单位，轮流读生字、新词。5.推选读得好的同学担任领读员。四、识记字形，指导书写【设计意图：让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。】1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。（课件出示 6）级 链 颤 攀 猴 念 辫 呵 2.识记字形。（课件出示 7）辫、辩、辨:左右均相同，关键是分析中间。“辩”和言语说话有关。“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。“辫”和发
19、丝有关，所以中间是“纟”。3.书写提示。教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。4.学生自己观察生字，进行试写。五、词语理解（课件出示 8）石级：石头台阶。攀着：(抓着铁链)向上爬。发颤：颤动，发抖。【设计意图：多种方法识学习生字，便于学生记忆。】课堂小结及拓展延伸（）分钟 六、布置作业 熟读课文。抄词。课堂作业新设计 一、多音字组词。d（）xing（）yng（）都 相 应 du（）xing（）yng（）二、读下面的词语，给加点的字注音。（）（）（）石级 铁链 攀登 三、我会选。居然 果然 忽然 虽然 1.张小红同学()学习成绩很好，但身体却非常弱。2.我正在聚精会神地
20、看着书，()听见有人在叫我的名字。3.中华健儿()不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。4.天这么热，家里（）停电了。四、给下面的句子加标点。1.我仰起脸 问 老爷爷 您也来爬天都峰 2.爸爸听了 笑着说 你们这一老一小真有意思 都会从别人身上汲取力量【答案】一、首都 相互 应该 都有 相面 应答 二、j lin pn 三、1.虽然 2.忽然 3.果然 4.居然 四、1.我仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”2.爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”第二课时 教学 目标 1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。2.学会善于从别人
21、身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入（）分钟 一、复习生字、新词 1.听写。2.认读词语。（课件出示 10）ti lin pn dng bin zi chn dng 铁链 攀登 辫子 颤动 3.课文讲了一件什么事？今天我们继续学习这篇课文。【设计意图：这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。】新课 教学（）分钟 二、紧扣课文题目，承前启后 1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？（课件出示 11）学生讨论后，使同学们明白:因为天都峰高而陡，用“
22、爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。（课件出示 12）边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。3.朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用，让学生通过形体演示理解词语。教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。4.学生练读后指名交流，教师评议。引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。5.读了第二自然段，同学们有什么感受?积累优美的词语。我好像看到了又高又陡的天都峰。三、深入学习
23、，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形 1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?（课件出示 13）默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。2.指名交流。出示并指导读好问句(我爬得上去吗?)、感叹句(真叫人发颤!)，以及语气词“啊”“哩”等。边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。3.结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第八至第十自然段。指出“我”说的话，指名朗读。4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。(1)出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。【设计意图：勾画圈
24、点的方法，引导学生深入理解课文。】(2)“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:天都峰这么高，这么陡，你(您)年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀?表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。（课件出示 14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。(3)体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。5.“我”是怎么爬的?自由读第六、七自然段。(1)学生读课文，圈画描写爬山的词语。(2)学生交流。引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。从“攀着铁链”“手
25、脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。(3)引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。(4)让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。四、启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的 1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?带着问题一边读，一边想。多媒体出示思考题:(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?(2)他看见了“我”，心里又怎么想呢?(3)后来，他是怎样爬上天都峰的?2.小组讨论、交流。让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。指导朗读。五、总结课文，明白道理 1.读爸爸的话，讨论:“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取
26、”力量的?2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。3.教师评点:在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。【设计意图：抓住重点词语来引导学生体会爬山的艰难，体会到相互鼓舞带来的力量。】课堂小结及拓展延伸（）分钟 六、课外延伸，培养能力 请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。【设计意图：小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。】板书 内容 又高又陡 一会儿一会儿 爬天都峰 奋力向上 手脚并用 互相鼓励 终于 战胜困难 相互道谢 课堂作业新设计 一、选词填空。发颤 颤抖 1.看
27、到他在高空表演走钢丝，真叫人()。2.枝条在寒风中()。二、根据意思写出词语。1.经过种种变化或等待之后出现的情况。()2.坚定不移的意志。()3.使振作起来，增强信心或勇气。()三、用加点的词语造句。1.我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 2.经过一番努力，我们终于爬上了天都峰顶。四、假如没有老爷爷的出现，“我”能不能爬上天都峰？谈谈你的看法。【答案】一、1.发颤 2.颤抖 3.居然 4.突然 二、终于 决心 鼓舞 三、我觉得能，因为爸爸带“我”去黄山就是要爬天都峰，即使没有老爷爷，“我”也会靠着自己的“勇气”“奋力”爬上峰顶。即使老爷爷不出现，爸爸也会帮
28、助“我”渡过难关，爬上峰顶。教学反思 1.爬天都峰第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积累。2.充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。3.课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让 学生在读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。习 作 课题 生活万花筒 课型 习作 授课 时间 1
29、 课时 教学 目标 1.引导学生根据本单元课文的写法，围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。2.引导学生学会审题、选材、明确习作要求。3.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。4.叙事要做到内容具体，感情真挚。教学 重点 1.围绕自己亲身经历的、或看到的事去写习作。2.学会审题、选材、明确习作要求。教学 难点 1.掌握叙述事情的方法，把事情的起因、经过、结果写清楚。2.叙事要做到内容具体，感情真挚。3.能结合本单元课文的写法去写习作。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入（）分钟 一、创设情境 生活是个万花筒，每天都有许多的事发生着，令人感动，令人赞叹不已的事情，我们每个人
30、都经历过让自己印象深刻的难忘的事，也许其中有一些给了你很深的印象和启迪。今天，我们就试着把你心中的这件事写下来告诉大家你记忆中的事有哪些呢？今天，我们的习作就是围绕“生活万花筒”来写的。【设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的对象及材料。】现在就让我们写一写吧。新课 教学（）分钟 二、审题指导（出示课件 2）1.读到这个题目，你都了解到了什么？（板书：生活万花筒）审题：共同点：所记的是一件印象深刻的事，而不是两件事，要集中写好一件事，发生的时间：可以发生在不久前，也可以是过去好几年的，地点：可以在学校，也可以在街头巷尾。不同点：一件事，可以是听到、看到的亲身经历的一件
31、事，必须自己做到认真读一读，打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。2.你认为这次作文的重点应在什么上下功夫？请你以“生活万花筒”为主题，选择自己亲身经历的或是看到的一件事写下来，与大家分享。注意要把事情的起因、经过、结果写完整，写具体，表达自己的真情实感，题目自拟。（板书：的事）三、组织材料。（出示课件 3）1.学习习作提示，确定写作材料 （1）默读习作提示，思考：文中列举了哪些内容的事？（2）交流，可以是好事，也可以是吸取教训的错事，日常生活中的新鲜事、乐事，总之是有意义的，写下来能给人以启发的事。（3）回顾亲身经历的事，看看有没有必要把它写下来。2.想想
32、你想写的自己印象深刻的是什么事，是什么原因让你这样，是激动，是伤心，还是害怕按要求准备。【设计意图：审题指导这个环节能让学生很快了解题目，把握写作重点。】【设计意图：通过具体指导，让学生明白写作对象及具体要求，同时，通过口述，锻炼学生的口语表达。】（出示课件 4）要求：（1）说一说是什么事。（2）说一说事情的原因。3.汇报自己的选材。（1）请习作较好的同学先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客观的评价。（2）再请中等和有一定困难的学生进行汇报。同学和老师之间进行及时评价，友善地提出不足之处。4.回顾本单元课文，明确写作要求（出示课件 5）（1）回顾本单元课文，思考：文章从几方面把一件
33、事写具体？（2）归纳方法 把事情的几个方面（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动）写具体。四、突破难点（出示课件 6）1.刚才我们已经说过要写好这篇文章重点是事情的过程。把这些写下来，形成一篇文章。2.就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。小组进行讨论，汇报讨论结果 3.教师总结：写事情经过的时候，我们要抓住细节；详细介绍过程中，你的心理活动，你的想法，动作表现，什么结果，获得什么样的感受。（板书：经过、结果）五、动笔成文 根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。教师点拨：写难忘的一件事，关键是什么事，要写出为什么让人难忘，重点是要写出难忘，要想给人留下深刻的印象，就要抓住细节
34、重点写出这件事的经过，要写出你的感受，是激动，是害怕，还是高兴，要表达真实的感受，【设计意图：设计“突破难点”这一环节，除了有利于学生写作之外，还能锻炼学生修改文章的能力，让学生写的文章更加生动具体。】【设计意图：设计“动笔成文”这个环节，能让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能结构要完整，合理。六、完成草稿，指导修改。1.学生独立完成习作草稿。2.引导学生自我修改。教师点拨：好多人喜欢边读边修改，但一般情况下，这种方法不是最好的，因为默读时速度往往较快，又加上习作是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的。而朗读却不一样，朗读的速度相对较慢，要读出字音就必须看清字形，因此能更
35、好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等，从而全面地加工、润色。最后我们还应该把改后的习作和原文作对照，比较看看改后的习作好在哪里。3.小组交流，合作评价修改。教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点和不足，取长补短。4.教师选择典型的习作，集体点评、修改。5.学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。6.课堂交流，指名学生按“原来怎么写的现在怎么改的为什么要这样改”的顺序说出自己修改的过程和理由。力。】【设计意图：通过具体的范文指导，让学生对比自己的写作，从而进行修改，提高自己的能力。】课堂小结及拓展延伸（）分钟 七、小结 这节习作课，我们学习了写“生活万花筒”这样的文章，我们在介绍自己印象深刻的事的时候，要抓住重点来写，详略得当，做到中心突出，感情真挚。板书设计 （的事）起因 生活万花筒 事情发生的过程（详写）事情的结果