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1、语文教师语言艺术的培养 语言是人类最重要的交际工具,是一种音义结合的符号系统，是语文教师组织课堂教学、传授语文知识技能、对学生进行思想品德教育、个性培养及与学生进行情感交流的重要方法。教师语言是制约课堂教学的关键因素，高质量的教学语言是教师教学能力、教学艺术的具体体现，也是取得最佳效果的基本保证。因此，在语文教学中，对于提高语言表达能力、掌握语言表达艺术是十分必要的。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈到教师修养时指出：“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。作为语文教师,如何才能打开这扇科学的大门,掌握这一门艺术,使自己在三尺讲台上播洒种子,滋润禾苗,这是我们每一位教师都
2、向往的境界。高尔基说过：“我可以断言，同小孩子讲话必须要富有趣味。”课堂教学语言是教师开启学生心灵的心扉、是引导学生开启知识大门的一把钥匙。一 .语文教师语言艺术的特点课堂始终离不开语言，语言是教师言传身教的工具，是教师渡学生“过河”的船和桥。但教师语言艺术的作用仍然占主要地位。据课堂研究的“互动分析”论者统计，在传统的教学过程中，平均有70%的时间是教师在讲话。教师的语言艺术水平，制约着教学效果。教师语言水平的高低，不仅影响到教学任务的完成，更重要的还在于它会直接影响学生的思维能力和语言表达能力的发展。教师的语言对学生的影响是日积月累，潜移默化的。对于语言艺术，我国著名美学家朱光潜说：“话说
3、得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”课堂语言是教师在课堂教学中向学生传递信息的最主要方法。教育教学就是通过语言造就人才，西方的一些心理学家曾得出这样的统计资料：他们对一些教师的教学效果及其原因进行调查分析，发现教学效果的好坏与教师的智力无关，与教师的知识水平也无关。影响教学效果的最主要原因是教师语言表达能力的强弱，即学生的知识学习同教师语言表达的清晰度有关系。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着课堂上学生脑力劳动的效率。”因此，教师应掌握高超的语言艺术。教师需要用课堂语言向学生授课，所谓课堂语言，就是书面语和口头语两者相融
4、合的经过教师锤炼的符合现代汉语结构规范的语言；这样的语言，是一种艺术化的语言，.这种语言艺术性有如下特点:1.语言的形象性。中学生特别是初中生，形象思维能力比抽象思维能力要强，这就要求语文教师在授课时必须抓住学生的这个特点，无论描述人还是状物语言都要形象化。描述人要让人如罔闻其声，如早其人;状物要使人感到如临其境了，如见其形，也要力求用形象化的语言来说明抽象的道理。2.语言的趣味性。教师讲课必须生动，幽默，风趣，让学生乐意听。为达到这个目的，除使用有声与演讲课外，还要借助手势，表情，体态等无声语言手段辅助讲课，为讲清一些抽象的道理，有时还要用举例，比喻等手段来深入浅出的说明问题，恰如其分的举例
5、和新颖贴切的比喻，可以使学生能够比较轻松愉快中接受知识。教师讲课如果平淡乏味，照本宣科，千篇一律，只能是学生听之昏昏欲睡，不仅激发不起学生的学习兴趣，相反会导致学生对语文课的厌烦。3.语言的启发性。我国古代教育名著学记中日:故君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。意即教师讲课要有启发性，诱导学生而不处处拖着学生;激励学生而不时时硬压学生;给学生点明解决疑难的诀窍而不事事都把现成的答案硬灌给学生。教师的讲课语言要弦外有音，给学生有思考的余地，要循循善诱地引导学生，激发他们的学匀积极性4.语言的感染性。作为语文教师，讲话必须情真意切，平易流畅，声调要抑扬顿挫。因为语言本身是具有音乐性的。有
6、意识地组织语言的节奏和韵律，让它随情感的起伏波动而变化，可提高语言表现美感的能力。不同的音色能引起人的情感上的不同感受。如音色高亢响亮，宜于寄托激越昂扬的情堵;音色顿挫促急，使人有细密低回的情感体验，加了“儿化”的词可产生喜爱的色彩等等，讲课如能做到这些，就会对学生产生较强的吸引力和感染力。5.语言的精确性。语文教师讲课发音必须准确，吐字要清晰，措词要精当，坚决杜绝发音遣词模棱两可，含糊其词。同时要惜语如金，能用一句话说明的决不用拖泥带水，罗里罗嗦的语言是绝对要不得的。6.语言的逻辑性。教学语言的逻辑性是对语文教师的基本要求。教师讲课叙事说理要有头有绪，条理清楚，每句话要力求言之有物，全面周密
7、，所阐述的问题要有理有据，清楚明了。二. 语文教师语言艺术的重要性优美的教学语言可以使深奥的道理变得浅显易懂，使学生紧张的学习变得轻松愉快。可以说，教师语言的表达同学生对知识的掌握有着显著的关系。（一）语文教师的语言艺术高低，直接影响着学生学习成绩的高低在教学工作中，我们看到，不少老师水平相当，教学内容、教育对象、运用的教学设备相同，但教学效果却完全不同。出现这种现象或许有多种原因，但其中起主要作用的则是教师语言水平的高低。苏联当代教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理地使用时间的重要条件。”这说明了一节好的语文课
8、，教师的语言起着重要的作用。教师语言表达能力的高低，会直接影响学生的听说情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果的好坏和教学质量的高低。因此，教师富有感染力的语言能启迪学生的心灵，激励上进;精心设计课堂教学能把含糊的知识变得具体，能把枯燥的事理讲得生动，能把学生带进一个领略知识的境界，从而活跃学生思维，提高学生的学习效率，使学生不断地接受新知识。（二）语文教师的语言具有育人的功能教师以“传道、授业、解惑”为业，与学生交谈，传递信息，交流感情，都得以语言作为依托。教师除了完成教学任务外，还应发展学生思维，开拓学生智力，培养学生高尚情操和审美情趣。因此，语文教师优美的讲解，严密的推理，精辟人理的
9、分析，能使学生从中得到潜移默化，不断提高注意、分析、观察和理解等能力。青少年学生正处在生理和心理发展的时期，他们渴求新知，爱好模仿、好奇。语文教师的语言只有新鲜、生动，才能有效地激发他们进行新的探索，激发他们的求知欲。教师对他们来说，既起到“言传”又起到“身教”的作用。教师的思维方式、审美情趣、语言习惯等都直接影响、感染、熏陶着学生，使学生从中得到教益。文学作品的语言丰富多彩，有情有形有美，那么语文教师的语言也应如此，才能再现作品的诗情画意，从而把学生引人作品，使他们获得美的享受，受到美的环境、美的生活、美的心灵的陶冶。（三）语文教师的语言是衡量一个语文教师水平的标志语文教师的教学语言是一种专
10、业语言。它是由教学工作的任务、性质和特点所决定的。它有别于政治、经济、哲学、法律等用语，也不同于电影、相声、话剧等艺术语言。既不完全是书面语言，又与日常用语有别，是口头语与书面语的“合金”，因此，语文教师语言比普通的语言有更强烈的感染力、吸引力。好的语言，能拨动学生的心弦，以声传情，注情于声，娓娓动听，声情并茂，如嚼橄榄，给人回味无穷，能唤起学生极大的注意力。语文教师语言准确，吐字清晰，节奏和谐，语调含韵，就能给学生树立好的语言形象，显示出语言美，所说的话就能给学生留下深刻的印象，增强学生的记忆，提高学生的学习效率。 三 语文教师语言艺术的锤炼 语文教师要胜任语文教学，要提高教学质量，就必须提
11、高自己的语言艺术技能，丰富自己的语言艺术内涵。(一)语言要规范语文教师为人师表，在学生看来，语文教师在语文知识方面是权威，他的一言一行都是可以效仿的，有人说：“小学生就像一张白纸，教师在上面写什么就是什么，如果出现差错，无论怎样清除，都会留下痕迹。”因此，语文教师语言的规范性对学生起着正面示范的作用。语文教师的示范朗读,也是多种技巧的高度融合,除了表情技巧以外,还应该注意变调术、停顿术、节奏术、重音术、语气术等技能技巧。下面请看一位教师教为了忘却的记念一文时精心设计的朗读片断:(深情地、怀念地、用表面平缓的语调和节奏)天气愈冷了,我不知道柔石在那里(重读)有被褥不?我们是有的。洋铁碗可曾收到了
12、没有?(稍顿。转急促的节奏)但忽然得到一个可靠的消息,说柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨,在龙华警备司令部被枪毙了(低沉、愤怒之极,泣不成声),他的身上中了十弹。(久久地停顿)(一字一顿,像凝集了悲愤与仇恨的重锤)原来如此!(久久地停顿)这一段十分出色的朗读,使学生的感情受到了极大的震憾他的学生多年以后还回忆说:“当时听到这朗读的感情的震波,似乎至今还在心头荡漾。”可见教师语言艺术的多样性及其成功运用,其意义和作用的确非同一般!(二)教师的语言要准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性在语文教学中需要语言来阐明概念、原理及内容，因而特别需要语言准确、鲜明、精炼、生动并具有逻辑性，如果语言表达
13、含糊不清、词不达意、罗里啰嗦、杂乱无章、空洞乏味，学生听起来会感到枯燥无味，难以听懂或无法把握教师语言表达的含义。因此，高质量的语言表达应做到以下几点。准确：教师在语言表达上要有准确的技术概念，在选择词语上要确切的了解其含义及应用范围，做到准确、恰如其分；鲜明：观点、内容和要求要明确，不可模棱两可、含糊不清；生动：讲解要形象、活泼；精炼：化繁为简，言简意赅，突出重点；逻辑性：也就是要结构严谨思路清楚，实事求是，经得起推敲。（三）语言要有针对性针对性就是指语文教学中语言有的放矢。教学是一种双向交流的活动，语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁，语言教学针对性的特点是使这座“桥梁”充分发挥它的作用。教
14、师在上课前，要做到“两备”，即：备教材和备学生，语文教学有它自己的规律性，教师要在理解教学大纲的基础上，深入地研究教材，把握教学重点、难点，明确教学任务、要求，只有做到心中有数，才能教授得法。对于学生，他们是一个活跃的群体，存在着诸多差异，因此，教师应结合实际，因人而异，有意识地运用语言来完善教学。（四）教学语言要有鼓励性鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。注重鼓励性用语的教师，往往能取得事半功倍的效果。由于学生的语文基础参差不齐，教师在教学中应善于把握学生的心理。对基础好的学生，当他们出色地完成一道练习题时，应及时给予肯定，增强他们的成就感。而对于基础差的学生，他们上语文课本身就是小心翼翼
15、的，且非常敏感，如果教师采取讽刺、挖苦、训斥、责骂的语言，那么他们会更惧怕上语文课。因此，对于这些学生，一定要采取鼓励的语言，只要看到一点点的进步，就要给予及时的表扬。例如一个经典的教学案例某班有位女同学，因为性格内向，上课总不爱回答问题，成绩也不太理想，并产生厌学的情绪。但是在上课时教师有意让她回答一些比较简单的问题，并和她约定，只要真会就举右手，不会举左手。渐渐地这名同学越来越多地举起骄傲的右手，这个原来有可能在太多嘲笑中沉沦的孩子，也由一个差生变成了一个成绩优秀的学生。因此我们要充分发挥语言的艺术性，帮助每一个学生战胜自卑，建立起充分的自信。（五）教学语言要有启发性启发性语言能启迪学生的
16、智慧，激起他们的动机和情趣。当学生遇到疑难百思不得其解时，教师可以用语言启迪学生的思维使问题豁然开朗；当学生注意力分散时，教师通过语调变换或眼神、手势示意等非语言暗示，借以调节情绪，化解矛盾。在此过程中，语言的幽默、诙谐、节奏的抑扬顿挫等都起到了很好的启发作用。教师的语言还要注意灵活多变，教师的语言并不是千古不变的教条,也不是各类参考资料的照本宣科。“语言要活泼不呆板,切忌死板老套,的、的、的一条鞭下来,像在火车上听到单调声音,令人昏昏欲睡。”(张寿康语)语文教师的语言必须根据教学内容的特点和学生的实际而适时地变化,做到“在需要的时候说恰当的话”。分析问题、阐释概念,宜用叙述式的语言去阐述事物
17、的现象或规律;讲述情节或故事,宜用描写式的语言去叙述事情的发生、发展和结局。教学年级越低,语言越要赋予具体性和生动性;教学年级越高,语言越要赋予思考性和哲理性。教学不同内容的课文,教学用语的感情色彩也应有所不同,如教刑场上的婚礼,语言要显得悲壮肃穆;教鲁迅小说药,语言要显得凝重低沉;教抒情散文,应情思飘香;教古代诗词应音韵流美教学用语酌情变化,且具有不同风格,学生就会处在乐于接受的精神状态之中,从而取得最佳教学效果。（六）教学语言要有评价性语文教学中教师纠正错误比较频繁，教师要经常采用肯定或否定的语言加以评价，不断给学生反馈信息，无疑是必要的。在整个评价中教师语言的艺术性起着非常重要的作用，如
18、一味采取斥责埋怨的口吻，以急于求成的态度或恨铁不成钢的期望去评价学生，则会适得其反。如果实事求是地给予学生评价，并且在语言、语调上采取积极的“教师期望”，则会起到强化其学习动机的作用，教师在教学用语中应特别注意。（七）教师语言要有思想性语文教学在传授知识的同时，也包含了丰富的思想品德教育的内容，语言是其中的载体。教书和育人是密不可分的，教学的过程实际上也是一个育人的过程。这个过程要把握好教育时机和方法，因势利导，对症下药。如在教学朱自清先生写的散文背影一课时，朱自清先生通过难忘背影、描写背影、再现背影，表达了父亲真挚的亲子之情，讲到此处反问学生一句：“你长大后怎样对待自己的父母呢?”有的同学回
19、答道：“父母给了我们生命，我们应该孝敬他们。”有的同学说：“父母抚养我们成长，我们挣了钱应该给他们花。”从孩子朴实的话语中，我们感到了中华民族的优良传统，正由我们这一代不知不觉地传给了他们。教学语言的艺术魅力是无穷的。弗洛伊德说:“言辞具有不可思议的力量。他们能带来最大的幸福,也能带来最深的失望。”语言艺术对教学的作用不可低估,其潜在的推动力不可忽视,提高教学语言艺术能力应该成为每位教师自觉的追求。而教学语言表达是多渠道进行的,每种渠道都各有特点,要使自己的教学达到更高的艺术水平,教师就必须不断锤炼自己的语言,准确运用无声语言,使有声语言与无声语言协调一致,整体配合,这样才能有效实现课堂教学语言的艺术化,提高教学效果。一旦我们语文教师掌握了语言艺术这把开启学生智慧之门的金钥匙，那么语文教学的一个崭新天地便翘首可待了。我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩.