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1、浅论语文教师教学语言艺术语言是信息的第一载体，是人类社会生活中最普通的交际工具，也是人们最常用的表达工具。教师是“以舌耕为业”的，教师向学生传道、授业、解惑，以及师生之间信息的传递和情感交流，都必流以语言作为凭借。俄罗斯有句谚语：“不是蜜，但它可以粘住一切。”教师形象生动的叙述，精妙透辟的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带入瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。难怪乎人们说：“听一堂好课，就象欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝；就象观赏一幅名画，心动神移，流连忘返。”可见教师教学语言艺术魅力之所在。苏联当代教育家苏霍姆林斯基深刻指出：“教师的语言修养在极大程度上决定
2、着学生在课堂上的脑力劳动的效果。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”在科学突飞猛进，信息日新月异的今天，学生的知识结构和思维方式与以前有所不同，这就对教师教学语言提出了更高的要求。语文教师是以传授祖国的语言文字为己任的，更应该艺术地驾驶自己的教学语言，具有充沛的情感，丰富的词汇，高度发达的形象思维和创造性的想象能力。教学语言应该是声情并茂，妙趣横生，娓娓动听，富有启发性，灵活性，具有“真”、“精”、“情”、“趣”、“活”的艺术魅力。使学生如临其境，如闻其声，如见其人，在轻松愉快的气氛中受到熏陶感染，获得知识，发展智力。(一）语文教师语言要准确，不含混，富有“真”的魅力。教师是
3、以传道、授业、解惑为己任的，在教学中必须做到：传道，传以真理；授业，授以真知；解惑，解以真谛。因此，教师在叙述、讲解、提问、释疑中，其语言一定要准确，语文教师更应该成为典范。首先，教师要咬准字音，吐字分明，一字一音，清晰悦耳，切忌含混不清，不可把“参差”、“纨绔”、“循循善诱”之类的字词读错，其次，教师要用普通话教学。力戒方言土语，在科技高度发达的今天，相当一部分学生从小已学会一口比较流利的、准确的普通话，如果教师以方言土语教学或发音吐字不准，不仅影响教学效果，而且会降低自己的威信。如果教师上课，说一口标准的普通话，咬字读音，准确清晰，就能使学生倾心聆听，至于那些庸俗、低级趣味的语言，则是教学
4、语言之大忌，切不能带上讲台。语文教师语言的准确性，还表现在语言符合语法规范，符合逻辑规律和用词准确上。语言是交际工具，如果教师语言病语丛生，不符合逻辑，语言颠三倒四，都会影响学生的理解。但是，符合语法规范的语言并不都适合于教学语言的要求，例如常用的倒装句、多重修饰、动名词短语作宾语等书面句式在口语中就应尽量避免。教师教学语言应该是书面语言和口头语言的“合金”，动用大众化的语言，讲得通俗易懂，明白晓畅，平易近人。如果满口新词，新概念，或为了显示自己水平而故作高深、晦涩，势必影响学生对知识的理解。另外，语文教师遣词造句要准确、精当。教师向学生传授知识，只有把知识准确无误地传授给学生，才能使学生体会
5、到“真”的魅力而获得美感。因此，语文教师无论在叙述、说明，还是在抒情、评论，都应事先字斟句酌，做到用词准确贴切。当然，由于文学作品有强烈的形象性，教学语言可以随意挥洒。但是，挥洒也应有尺度，即不能超越评价分析作品的准确性，往往单纯追求教学语言的形象生动词汇丰富，而忽略了语言的准确性，往往以词害意。诚然，语文教师教学应使用文学语言，力求词汇丰富，形象生动但不能不符合科学性，不能“膏腴害骨”。因此，教师只有在准确的基础上才能追求语言的丰富、优美，那些含混不清，模凌两可的语言，不但不能创造出一种语言美，反而会使学生产生烦躁和厌恶的情绪。(二)语文教师语言要凝炼，不累赘，富有“精”的魅力。古人云：“事
6、以简为上，言以简为当。”同样，课堂教学语言既要求形象，但也要求凝炼。教师口若悬河，纵横捭括，富于哲理，词约皆丰，则更胜一筹了，一堂课几十分钟，时间比较短，而要让学生学的知识比较多，教师必须善于提炼自己的语言，尽量做到语言精炼，简洁有力，提纲挈领，画龙点睛，以最少的语言表达尽量多的内容。尤其在科学技术高度发达的今天，学生的思维能力比较强，知识面也比较广，更富于严密的逻辑件和哲理性。一堂课教师的讲解一般情况下应控制在十到二十分钟以内，尽可能用最凝炼的语言表达最丰富的内容，以便让学生有更多的时间动脑、动手。美国教育家有尼思丁汉森在美国中学的讲授法一文中写道：“多数成功的讲授都是简短的，持续较长时间尚
7、能集中听者注意力的讲授只是少数。因此，即使是最美好的讲演家，也应把他的讲授限制在简短的时间内，或者变换一下活动，把讲授和其他教学方法结合起来。可能是提高讲授的较好途径。”在说到如何改革讲授法时，写道：“研究表明，当讲授与教师指导学生讨论相结合时就能获得理好的效果。例如，十分钟的讲授后，跟着进行二十分钟的讨论随后在教师指导帮助下再进行十分钟的作业。”以上美国专家对中学课堂讲授的时间忌长宜短的论点，针对各科教学而发的，它对语文教学无疑更是适宜的。(三)语文教师语言要声情并茂，不冷漠，富于“情”的魁力。语文课本的范文都是精选了古今中外的文质兼美的名篇佳作，每一篇都饱含着作者丰富而真挚的感情。语文教师
8、的责任就是要引导学生去发现和挖掘课文中蕴藉的美，进而把握其美，而这种美的挖掘，首先要动乎情。刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，语文教师应以情感丰美的语言，引导学生充分挖掘课文中的感情因素，激发他们的情感，诱发他们的共鸣。教育心理学研究表明，经过学生自己情感体验过的东西是很容易为他们所牢记的，语文教师必须在这方面下功夫，自己要有充沛的精力，努力“吃”透课文，把作者的情感化为自己的情感。另外，教师应在词汇方面下功夫，多读古今中外的名篇佳作，积累作家们丰富优美的词汇，这样才能使学生在教师真挚的情感和娓娓动听的叙述中受到熏陶感染，增养他们高尚的情操。著名特级教师于漪老师是这方
9、面的典型，她讲课声情并茂，注重熏陶感染，强调“润物细无声”。她上课就如演员进入角色那样动情。她教春时是个诗人，教最后一课时是个朗诵家，教海燕时是个画家，教挥手之间时是个摄影家。总之，课文反映一定时代的重大题材也罢，描绘大自然的美丽风光也罢，刻划复杂细腻的思想感情也罢，阐述深邃的哲学思想和严肃的政治观点也罢，她都能将其融而化之，以自己独特的感情方式驾驭它们，将其传递给学生，令学生爱其所爱，憎其所憎。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“只有热爱才是最好的老师”。教师只有热爱教育事业和学生，关心学生的成长，才有可能教好学生。夸美纽斯主张在“和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。”斯第多惠也曾主张教师要“出
10、自内心地热爱学生”。教师的爱心表现在语言上，就是要亲切、柔和，如涓涓清泉，潺潺地流入学生的心田，切忌粗言恶语。动不动就责备、谩骂学生，或者象一尊不食人间烟火的菩萨、语言冷若冰霜。语文教师是教祖国的语言文字的，更应该善于挖掘母语中“爱”的魅力，以“爱”的语言去陶冶学生的情感。激励学生积极上进。每个学生都渴望在充满爱的环境中成长，而母爱和师爱是人类最伟大的爱，它最有渗透力和感染力，它无坚不摧。课堂上，由于各种原因，学生会有过度疲劳，出现打瞌睡的现象，教师要细细分析原因，不要责骂学生；学生由于基础差，学习成绩偏低，教师要多鼓励他们，尽量挖掘他们的优点，让他们看到自己的优点而充满信心和勇气，切忌嘲笑、
11、蹊落他们；叫学生回答问题时，要善于诱导、激励学生，让学生感到老师对自己的信任。苏霍姆林斯基说过：“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”教师不可在言语中流露任何偏爱的话，而应是一视同仁，平等相待。使学生们个个都能饱尝到教师赐予的甘霖。只有在这种爱的课堂，爱的氛围、爱的心灵、爱的海洋中，才会形成师生关系和谐美的基调，师生间的距离才缩短，学生才能在这种“美”的氛围中，轻松愉快学习，如沐春风，如饮甘泉，个个心驰神往。教学内容，教师的情感，不仅通过的声语言来传达，而且还需要教师的体态语来帮助。体态语可使教师的表情达意更准确、更丰富、更形象、更容易为学生所理解和接受。从教育实践看，美的体态语教学往
12、往超过有声语言的教学效果。语文教师不仅用思想和逻辑谈话。还用形象和激越的感情谈话，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，而这种谈话常常要借助面部表情、手势和姿态来加强自己的感情表达，以无声助有声。(四)语文教师语言要生动形象，不枯燥，富有“趣”的魅力。古人云，学之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。教师教学应该使学生轻松愉快地乐意接受，感到学习是一种乐趣。教师教学语言的一堂课教师讲得生动活泼，形象鲜明，风趣幽默，就容易刺激学生的兴奋中枢，如果教师语言枯燥乏味，平淡无奇，这种单调的信号就容易使学生神经系统发生抑制作用，好象一首催眠曲，不但不能激起学生的兴趣，反而使学生产生厌烦情绪。课堂上要富有“趣
13、”的魅力，我认为语文教师语言应做到以下几点：1、语言生动活泼，富于形象性。语文教师教学语文语言应是词汇丰富，形象鲜明，娓娓动听，富于文学性。教学，本身就是一种创造性的脑力劳动，种语言艺术，没有丰富的词汇，没鲜明的形象，就收不到好的教学效果。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动，常有以少胜多之妙，我们必须很好地汲取自己民族语言的精华，去丰富课堂教学语言。运用这些生动形象的语言，再借助学生熟悉的生活，使抽象的知识具体化，静止的事物动态化，艰深的道理通俗化，以激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲，使他们受到美的感染和道德的启迪。比如说在讲一个危险的场面，为了
14、说明其危险的程度，最多加几个副词以修饰，如“很危险、十分危险、非常危险”这类但缺乏形象，显得空乏，不足以渲染其气氛。若能引上一句“盲人骑瞎马，夜半临深渊”，学生立即会悚然捏一把汗。2、语言富于幽默感。被誉为寓教于乐之中的美国专家赫布特鲁明确指出：“幽默是教师的助手。”他还说：“幽默的力量能使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效。”教师幽默的语言，即使学生发出愉快的笑声，又启人深思，发展智力，几乎所有调查问卷都表明，学生欢迎富于幽默的老师，而不喜欢表情冷漠呆板，语言寡淡无味的老师。从心理学角度来说，学生学习过程中，大脑容易疲劳，如果能不时给予幽默的笑，则能保持大脑高级神经活动的兴奋性，减轻疲劳，增强
15、学习兴趣。3、语言声调抑扬顿挫要得当，轻重缓急要适宜，犹如一首优美动听的音乐，涓涓地流入学生的心田。真挚的感情，和谐优美的语言美才能扣击学生的心灵，他们的心窗，把感情的琴弦拔响，引起共鸣。语文教师应根据不同的课文，不同的情境动用不同的语调，有时如滔滔激流，直陈感受；有时如春雨霏霏，感人肺腑；有时慷慨激昂，催人猛醒；有时轻言细语，沁人心脾。这种千变万化、波澜起伏的强度和速度，使教学语言具有和谐悦耳、铿锵有力、轻松活泼、节奏鲜明、深沉庄重、变化整齐的特点，使学生的注意、记忆、思维、情感和想象活动能力得到了培养。现代生理学和心理学研究证明，同一频率的语言刺激，会引起大脑皮层的保护性抑制，同时使人烦燥
16、、焦虑不安，伤害感情，影响身心健康。因此，教师的教学语言必须讲究节奏美，重点处语调加重，速度放慢，让学生有自己思考的时间，并能把要点记下来，这样才能使学生感到学习具有无穷的乐趣。有的教师为了完成教学任务。不论重点或难点，都以一样快的速度讲，象放机关枪一样，学生还没有把要点下来，教师已经讲到下个问题了，学生没有时间思考消化，形成“教师讲，学生记”的“灌鸭式”教学，这样不仅教学效率低。而且学生容易感到厌烦，产生学生“不想去上课，自己在宿舍看书收获还多些，到复习时拿其他同学的笔记来抄就行了的现象。因此，教师应尽量抑扬顿挫，娓娓动听的富于音乐美的语言来感染学生才能悦耳悦心，激发起兴趣。从而把学习当作一
17、种乐趣，而不是一种负担。(五)语文教师语言要机敏，不呆板，富有“活”的魅力。教师的劳动是一种创造性的劳动，劳动的对象是活生生的人，教学活动不是机械的，呆板不变的。因此，教师的教学语文应该是灵活的，具有切实的针对性，不是闭着眼睛说话。汉语是世界上最丰富、最灵活的语言。语文教师教学语言就更应该具有灵敏性和随机性，根据不同的课文，不同的基调，教师语言也不同，如纪念刘和珍君语言激昂而悲愤；春语言婉转而优美，白杨礼赞庄严而深沉。一般说来，叙述则委婉有致，娓娓动听；描述则细致入微，栩栩如生；评论则条理清析，精辟入理；说明则不蔓不枝，条理清析，遇悲凉处当沉缓，遇激昂处当迅急；重点难点处当提高音调；一般处则声
18、调放低，如钢琴家弹琴一样，变化万端而各臻其妙。另外，教师应根据不同年龄特征，不同知识水平的学生而使用不同的语言。低年级学生以形象思维为主，因其知识水平低，教师应该多用直观性、形象性，比较通俗易懂的语言；而高年级学生抽象思维逐步提高，知识面也比较广，教师可用富于哲理性和文学性的语言，使他们体会到祖国语言文字的“美”的魅力。综上所说，语文教师语言的“真”是“精”、“情”、“趣”、“活”的基础。而“精”则是确保“真”、“情”、“趣”、“活”的指向性和凝炼性。“情”是骨肉，是沟通师生之间情感的重要桥梁。“趣”是调味品，兴奋剂，使课堂保持“乐”的气氛。而“活”是使“真”、“精”、“情”、“趣”更有随机性
19、和应变性的重要因素，它能使课堂内容更丰富、更有弹性，五者是相辅相承，缺一不可的。有人说，一个优秀教师的语言，如钥匙，能够打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，深埋在学生的心里。它产生的作用和影响是无比深远的，甚至影响终身鼓舞终身，这是很有道理的，著名语言学家李燕杰说：“教师的语言必须有相声的幽默，小说的形象，诗朗诵的激情，戏剧的冲突，使人如临其景，如见其人。如闻其声。”因此，教师必须下苦功夫，努力实践，不断总结经验教训。做一个成功地掌握教学语言的艺术大师。参考书目：教师的艺术刘德贵编 四川科学技术出版社现代教师素质吕文硕编 哈尔滨工业大学出版社新编口才学田乃吉等编 福建科学技术出版社 演讲与口才邵守义主编 演讲与口才杂志社 语文教学通讯2005年第12期。2008年第7期，2009年第5期