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1、语文论文之谈小学低年级语文老师的语言艺术 【摘要】为了成功的运用教学语言，老师能够通过研究教材、博览群书、关怀时事使教学语言富有科学性、逻辑性、丰富性；通过谙熟儿童心理、深化浅出、循循善诱可使教学语言富有启发性；通过提高认识、转变观念、锻炼口才使教学语言富有感染力，从而有效促进学生思维和语言才能的开展，使教学获得成功。【关键词】语言科学性启发性感染力俗话说，老师是吃“开口”饭的。不错，语言，是老师进展教育教学工作的最重要的工具，我国古代思想家和教育家荀子说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，能够为师；耆艾可信，能够为师；诵说而不陵不犯，能够为师；知微而论，能够为师。”意思是说，当老师有四个条
2、件：一要有尊严，使人敬服；二要有崇高的威信和丰富的经历；三要具备传授知识的才能而不违犯师说；四要能体会“礼法”的精微道理，且能加以阐发。后两条说的即是对老师语言的要求，而前两条又是建筑在后两条之上的。因而，古往今来，人们对老师的教学语言提出了特别高的要求。而关于小学低段语文老师的教学语言来说，除了要符合一般老师的教学语言的要求外，还有其特别的要求，归纳起来，主要有：一、精确、简练，具有科学性。要求发音标准，表达确切，阐述分寸适度，粗浅简约，学生易明白。面对语言理解力较弱的低段小孩，我们在教学时语言首先要粗浅易明白，符合学生实际理解水平。由于，小孩的学习兴趣最初是从听得明白老师的课开场的。脱离学
3、生实际理解才能的晦涩难明白的教学语言是扼杀小孩听课兴趣的第一把利刃。第二，老师语言要精确、具有科学性，由于在认知心理上，要留意“首应效应”，假设第一次没有说精确，今后要纠正就特别困难。例如，我们在教学最根底的汉语拼音“a”时，老师先要用粗浅的语言，告诉小孩们这个字母的发音要领：“小孩们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”小孩们说有。老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出a的音。”如此，小孩们不光听明白了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音，终身难忘。因而，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到精确、简练，具有科学性
4、。要求发音标准，表达确切，阐述分寸适度，粗浅简约，学生易明白。二、流畅、明快，具有逻辑性。要求脉络明晰，推理紧密，没有闲话、废话。语文课尽管不像数学课、自然课那样富有显性的逻辑性、紧密的推理，但，一堂成功的语文课，是不断有一条线索贯穿其中的，有其显性或隐性的逻辑与推理。著名教育家斯霞老师在执教我要的是葫芦一文时，就按照“这个人种的葫芦开场如何样？后来如何样？结果如何样？”这条线索来教学的，流畅、明快，脉络明晰，推理紧密。正如她本人评价的一样：“能够说，本课的讲读，没有繁琐的提征询、无效的讨论，教学要求明确，训练重点突出。我觉得，教学也要讲效率，尽量不要浪费珍贵的课堂教学时间。”是的，老师对课堂
5、教学一定要做到心中有数，切不可脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，如此才能使教学语言流畅、明快，具有逻辑性，脉络明晰，推理紧密，没有闲话、废话。三、爽朗、形象、传神，具有启发性。要求语音、语调、节拍富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既委婉委婉，又能充分表情达意。课堂上，老师的有声语言分为口头语言和朗读。我们明白，小孩喜爱听爽朗爽朗的老师的课，因而，我们老师的心态要保持年轻的状态，切不可“老气横秋”。我们对小孩说话时就仿佛本人是“小孩般的大人”，我们的语言应当爽朗、形象、传神，富有启发性。例如，当我们看到小孩坐姿不正确时，不妨提示他：你可不要做虾公公哦！学生听了，立即心照不宣，坐直了身体。老师如此
6、的语言爽朗、形象，既委婉委婉，又能充分表情达意。朗读，是语文老师教学语言的重要组成部分。教育前辈于永正说：“朗读是活的，是跃出纸外，是给予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。朗读卖火柴的小女孩，学生听了不潸然泪下；朗读小稻秧脱险记，小朋友听了没有手舞足蹈；朗读桂林山水，学生没有不身临其境的感受，我便认为范读失败，由于我没有把文章读活。朗读好了，研究教材就成功了一大半不是一半，是一大半！朗读的意义十分严峻。老师朗读水平有多高，学生就会有多高，甚至超过老师。假设老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读精彩的课堂，必定是充满活力的、充满灵性的、富有情趣的课堂。”因而，语音、
7、语调、节拍富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜的教学语言关于成功的教学是多么重要。四、语言和非语言手段巧妙结合，借助姿势、表情和手势，使语言更具有表现力和感染力。上海市著名特级老师贾志敏指出，语文老师应该是个杂家，即：“半个编辑”“半个作家”“半个演员”“半个书法家”“半个演说家”“半个剧作家”“半个播音员”“半个幽默大师”由此可见，老师在课堂上讲课时假设能像“演员”、“演说家”、“幽默大师”一样将语言和非语言手段巧妙结合，借助姿势、表情和手势，那么，老师的语言一定具有极强的表现力和感染力。如此的课堂，如何会不生动呢？正如他所说，“假设我们真能如此的话，那么，我们就能够成为名副事实上的教育专
8、家了。”那么，要使老师的教学语言到达以上四条要求，该如何锤炼呢？通过多年的教学实践和学习，我觉得通过以下几方面的努力，能够有效提高老师的教学语言水平。“诵说而不陵不犯，知微而论”的效果。其次，老师要博览群书，关怀时事，视野开阔，使教学语言丰富多彩。有句话说：“征询渠哪得清如许，为有源头活水来”。老师要想不做教书匠，要做充满魅力的人类灵魂的工程师，那得有大学中提出的格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的胸怀。因而，老师得不断学习，向古代学习，向现代学习，向国内学习，向国外学习，向书本学习，向实践学习，学征询渊博，经历丰富，才能“耆艾可信”。我记得师范里曾有两位老师先后教过我们文选课，
9、同样是本科毕业，教学效果却大不一样，一位老师博古论今，旁征博引，出口成章，分析文章入木三分，我们被他深深地吸引住了，只觉得听他的课，时间过得飞速，意犹未尽。至今仍能记起十年前他上课时举的一个个生动的例子，如“围魏救赵”“李杜相会”等，每每忆起，都是一种美妙的享受，受益终身。而另一位老师则照本宣科、蜻蜓点水、索然无趣，回忆他上课印象最深的竟是那句“这本书快上完了，我真欢乐，由于能够放暑假了。”相比之下，这两位老师在学生的生命成长的过程中所起的作用真是天壤之别。因而，要使教学语言丰富多彩，老师一定要有“活水”、“活水”从哪里来，多学、多动、多思。第三，老师要谙熟儿童心理，深化浅出，循循善诱，方能教
10、学具有启发性。著名教育家夸美纽斯认为，一切知识都是从感官开场的，因而教学要为儿童提供感知事物的条件，使教学符合直观性的原则。小学低年级儿童年龄尚小，处于皮亚杰所谓的“直观形象思维”阶段。因而，在教学中，老师的语言要爽朗、形象。如在教学小学一年级课文阳光时，有一句话：“小河变成长长的锦缎了。”学生不理解，由于关于“锦缎”学生难以理解，因而，我就找来一块锦缎的实物，给小孩们看，然后征询他们：“你们觉得锦缎如何样？”小孩们七嘴八舌地说：“锦缎好美丽！”“锦缎是亮亮的”“锦缎是五彩绚丽的”“锦缎是金色的”等等，理解了锦缎，老师又接着征询：“你想对阳光说什么？”“阳光你真像魔法师”，“阳光你真好！”等等
11、，瞧，通过老师直观形象的教学，小孩们水到渠成地体会到了阳光的美妙，学生的思维、语言、审美才能得到了提高。第四、老师要提高认识，转变观念，锻炼语言才能，使语言具有表现力和感染力。老师一定要放下高高在上的师道尊严的架子，要在语言的表现力和感染力上下功夫。教育家于永正早年练习朗读才能的精神值得我们学习。他在我如何样备课一文中介绍了他如何样备“朗读”。他说第一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。第二，是多听别人的朗读，听录音。平时，他特别喜爱听广播电台的小说朗读、诗歌朗读，这对提高他的朗读才能大有裨益。他常说：“录老师是指导朗读的好老师。”“录老师”确实是指磁带、。第三，说
12、得远一点，是提高本人的艺术涵养（尤其是音乐涵养），丰富本人的情感。他是热爱京剧的人，京剧艺术给了他丰富的营养。艺术涵养高，情感比拟丰富，便容易和课文中的思想情感“对接”。久而久之，于永正老师的朗读才能慢慢提高了，也成为了如今小学语文教育界泰斗级的人物。我想，只要我们立志于我们心爱的教育事业，想方设法提高我们的语言才能，那么，我们也能像于永正一样，拥有富有表现力和感染力的语言才能，成为优秀的语文老师。语言是一种符号系统，本身包含了人类积累的精神财富，通过语言，老师获得了与学生沟通的桥梁，通过这个桥梁，老师才能够向他们传授科学知识，同时对他们进展各种阻碍，老师语言表达才能的强弱，直截了当阻碍到老师主导作用的发挥，也直截了当阻碍到学生语言和思维的开展。让我们正确掌握并纯熟运用教学语言，以高超的语言艺术，使我们的小孩一进小学的大门就深深地爱上语文课了。