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1、凤台四中专业性有效教学设计方案年级、学科八年级语文课 题马说时 间2013.3主讲教师黄秀梅教学课时1课时课 型新授课教学目标目标：学习掌握短文中的主要实词和虚词的用法，体会作者寄托在文中的 思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。重点：理解短文马说所阐明的深刻道理.难点： 体会作者寄托在文中的思想感情，了解托物寓意，以事喻理的议论方法。有效导入 导入目标：激发学生的学习兴趣导入方式：故事导入导入内容：战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅
2、，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？” 故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要有效精讲精讲目标：积累文言知识，体会作者寄寓的思想感情精讲方式：讲解式、探究式、启发式精讲内容：一、介绍作者及写作背景 二、简介文体马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的
3、。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”三、简介伯乐相马的故事伯乐本是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马，世人就称他为伯乐。相传有一个人叫九方皋，也是一位相马高手。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在 羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，
4、皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，九方皋遇见了，就下了自己的车，挽住 千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。四、教师范读全文学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）五找到通假字食马者:“食”通“饲”，喂养。才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。六、结合课下注释，翻译课文。学生翻译，教师适当引导。七、阅读课文并思考1“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，
5、跟现在的杂文大致相近。2层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建 统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。3中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建 统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。八、课文分析1这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于 伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的 愤意
6、。2第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无 伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于 奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。3第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点
7、出，而从 千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。4第三段，对 执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者
8、的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在 千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。5本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以 高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对 千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的
9、描述表现出来的。对 封建社会中 统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“ 祗辱于 奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由 食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。有效精练精练 目标：精练方式
10、：精练内容：1.第一句“世有伯乐，然后有千里马”在全文中的作用是_ _ 。2.因为没有伯乐，千里马往往遭受到“_”的命运。3.怎样才能使千里马充分发挥其日行千里的才能？(整理文中有关句子回答)4.由本文内容引申开去，简要谈谈你对“人尽其才”的看法。有效小结和作业设计小结：马说一文形象简练，又含蓄深刻，所表达的思想也让人深思。我们生活在幸福开放的时代，要珍惜机会，不断磨练，让自己成为有用人才。作业：完成本课基础训练中相关问题。教学后记 补充背景材料进行感悟。马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。 鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容 。