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1、2022少年闰土说课稿少年闰土说课稿1一、教材分析少年闰土一文节选自鲁迅的短篇小说家乡，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告知我很多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪慧能干而又见多识广。课文按“闰土要来了闰土来了闰土讲希奇事闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的宠爱和敬佩，分别时的难受，表现了“我”和闰土之间纯真的友情。本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助详细的事实展示人物的性格特点，使我们了解
2、了人物的内心世界，知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。本课在写作上有三个特点：、采纳倒叙的手法。、文中含义深刻的语句，表达了作者的感情。、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。二、学情分析学生具备了独立阅读的实力，能通过预习，驾驭生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。教学目标：依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：能够正确读准字音：猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。课文中有一些不常用字，且由这些字组成的词，对今日生活在城市中的孩子而言也没有感性的相识，因此，有必要进行指导，特殊是读准这些字的字音。目标二：理解课文内容，了解人
3、物的性格特点，感知闰土是一个聪慧能干，见多识广的孩子。这是本课的教学重点，人物鲜活的性格特点是通过四件好玩的事体现出来的，所以要让学生充分了解人物的性格特点，就必需深化学习课文内容，从详细的事务中加以感知。目标三：能理解含义深刻的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角天空。”这句句字含义深刻，不仅是本文的主旨，且对人物形象及性格的进一步了解具有非常重要的作用，因此帮助学生充分理解句子的深刻含义，有助于学生对课文的理解，提炼文章的中心。目标四：有感情地朗读课文。朗读是理解课文的重要手段，通过反
4、复的诵读，有助于学生读顺、读懂课文，加强对重点句子含义的把握，加深对课文内容的理解。三、教学设计、激起学习爱好：从激发学生的学习爱好起先，通过媒体将画面与课文第一节内容相照应，干脆把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，深化人心，从而帮助学生驾驭人物的特点，引导学生相识闰土。、深化了解人物：首先抓住人物之间的关系，疏通文中带有文言色调的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。然后，在老师的引导下，悟出概括内容的方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、议的学习实践中，驾
5、驭人物的特性特点。最终通过开放型的填空题：闰土是一位怎么样的少年，让学生让学生自由地表达自己的理解，揭示人物的性格特点。、剖析文章中心：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子，学生不易理解，所以引导学生反复朗读句子，读中悟情，通过对重点词语的解析，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到深化理解句子的目的。、适度加以拓展：课文对学生而言是有肯定难度的，无论文章词句的文言色调，还是对当时生活场景的了解，学生都是非常生疏的，这在肯定程度上造成了阅读的障碍，所以，课外的拓展
6、只在于让学生知道课文的出处，以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。少年闰土说课稿2一、说教材（一）说教材特点和编排意图评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与下面的内容显得有些不非常统一，因为下面的内容，除说了教材特点和编排意图外，还有文章的出处和中心等。少年闰土一文节选自鲁迅的小说家乡，课文通过“我”的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱、聪慧评：这里先介绍教材出处能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时有过短暂而接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点真诚的友情，表达了酷爱劳动人民的思想感情。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段，其中第四段是全文的重点段。本课在写作上有三个特
7、点：（1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语然后分析文章写作上的特点语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌和言行来反映人物特点。|本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻句子的再说所授课在教材体系中的地位和作用其次篇课文。说教材是说课最基础的内容，以上李华老师说教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显示了说课者理解教材的深刻性和透彻性，也为下面科学、合理地处置教材奠定了重要基础。依据教材的地位、特点和同学的实际状况拟定以下教学目标。（二）教学目标：评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以省略。1接着学习联系上下文或已有的学问阅历理解含义
8、深刻的句子。2学习9个生字、2个多音字，理解“无端、稀奇、如许”等局部词语的意思。3了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。4有感情地朗读课文。评：教学目标是教学的动身点和归宿，也是评价说课者课堂教学效果的规范，此处的教学目标明确、详细、全面，并能联系教材的实际和教学的实际。（三）教学重点1学习四件稀奇事，揣测人物语言、动作，体会人物的特点。2接着进行理解含义深刻句子的训练。（四）教学难点理解课文的第16自然段。评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理由和依据，当有更好的效果。评：从理论上讲，说教材不
9、但要说出教材的主要内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简略处置，以和这样做的理由，这里也许也是出于说课时间偏短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材的这局部还是相当不错的。二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学环节中）评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样教的安排。在分析完教材，说了教材的内容、特点和重点、难点以后，转入说怎样教的安排，是顺理成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法和学法作为一个单独的内容，在说完教学过程以后，也还须要再概括地点一点。但这里
10、的说课，未能这样，这就使得说课中的说理成分有些被减弱了。叶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，依据教材的特点、重点和难点，遵循同学相识事物的规律，合理设计自身的教学程序，引导同学由浅入深，由表和里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”最佳境界，培育同学多方面的语文实力，发展同学的智力。评：李老师这一块内容，明显是在向听者介绍自身将如何处置教材，以和为什么这样处置的理论依据和这样处置的作用。观点明确，理由充分，有
11、肯定的劝服力，但因为没有说“怎样处置”的详细内容。如“合理设计教学程序”，那么，详细的教学程序是什么？“由浅入深，由表和里地探究课文”又是一个怎么样的“由浅入深”、“由表和里”法？所以有些空洞了。好一点的做法是谈和这局部内容时，举若干例子，还可以用“至于详细的怎样由浅入深”、“由表和里”，“请大家留意我的课堂教学，在此因时间关系，暂不绽开”的话作个弥补性的交代。（一）创设情景，导入新课。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把同学带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起同学主动参加学习的欲望。评：一般说来，从这里起先，说课者应运用教学
12、语言为主，需干脆而不是以第三者的身份间接介绍教学活动，可以这样说：“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让同学边看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的夜晚，一轮金黄的圆月（详见教学设计）。我这样处置，有情有景，可以很快地把同学引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起同学主动参加学习的愿望。”（二）初读课文，直奔中心。评：这个教学环节与教学设计中的不符，教学设计中的其次个教学环节是“简介作者和出处”。说课应与课堂教学相统一，特殊是教学过程中大的教学链，更应当一样。初读课文后，我引导同学从“我”与闰土之间是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的一个月的时间，为什么三十
13、年了，闰土留给我的印象还是那样深刻”为疑点，引发同学捕获文章的中心句，抓住中心。评：比照教学设计，这里还有“按要求自由读课文”和“检查自学状况”两个教学过程没有说，这好像不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得不统一；其次，假如没有了这个环节，那么教学目标中的其次点又如何去落实？切勿以为只要课堂教学中有，说课时就可说可不说，要清晰严格意义上的说课评价是就说课评说课，而不是依据课堂教学来评说课。（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。评：从这里起先，这份说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程就有较大差别了。这就牵涉到如何相识教学设计与说课设计两者之间的关系问题。对上课前说的课来说，教学设计是说课的
14、基础、凭借和原始资料。其中的教学过程，虽然不要求一一照搬，但原则上应当一样，这是由“说课与课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际服务”的说课基本要求确定的。假如不顾和这条要求，就会割裂说课与课堂教学的联系，减弱理论对于实践的指导作用，响说课对于改进课堂教学的实际意义，所以，对说课设计与教学设计不统一的现象，拟引起重视、（李华老师说课设计中的教学过程与教学设计中的教学过程，有些仅是叙述方式的不同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此绽开来说说这个问题，所以多说了几句。）“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这句话既是文章的内容的枢钮，又是“我”情感的枢钮，教学
15、中，我把它作为突破口，引导同学探幽览胜，渐入佳境，这局部的教学我是分两个层面绽开的：1抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体会人物特点。找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让同学速读课文，归纳四件稀奇事，再理出哪一件事留给“我”的印象最深，接着围绕“这件事务你觉得闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？”这两个问题，引导同学去读书，去考虑，组织同学探讨，品析词句，体会闰土的机灵英勇。|这样从详细到概括再回到详细，符合同学认知规律，既对同学进行语言文字训练，又发展了同学的思维。评：说明“这样教”的理论依据和作用，简洁、概括，起到了画龙点睛的作用。最终，我让同学运用学法，举一反三，学习其
16、它三件稀奇事，体会人物特点。再详细说“怎样教”这样，以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”的教学思想。少年闰土说课稿3少年闰土是节选自鲁迅自传体小说家乡中的一段插叙文字，也是我们小学语文教材中唯一收录的鲁迅作品。人教版新教材第十一册第五单元的主题就是“相识、了解鲁迅”，四篇文章，第一篇就是闰土，后三篇都是纪念鲁迅的文章。从亲近鲁迅的文字入手，去感悟鲁迅。虽然鲁迅的头上带着很多的“家”，但在语文课堂，我认为他首先应当是文学家。我们语文课就应当引导孩子细细品尝鲁迅的文字，去亲近鲁迅。文章用舒缓、深情的语言,采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然
17、后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采纳倒叙的手法：（2）文中有很多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。依据教材的特点和六年级学生的语文素养，特殊是考虑到我们的学生平常的课外阅读量比较少，对这类文章接触的不是许多，故理解这篇文章的深刻情感时有肯定的困难。所以因此我把教学目标定位在：（1）联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。（2）通过
18、闰土的外貌及言行了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、活泼可爱、见多识广的农家少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。联系上下文或已有的学问阅历理解含义深刻的句子。本课的教学以人为本，老师是学生学习的伙伴，注意课内外延长，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生供应足够的表达机会，让学生学会表达。第一块、创设情景，导入新课俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”因此上课伊始，我就采纳边看图，边配乐介绍的方法把学生带入奇妙而漂亮的月下看瓜的情景。导情入境，引出课题，激起学生主动参加学习的欲望。其次块、整体感
19、知，理清结构叶圣陶老先生说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性，为此，在初读课文时，我就让学生先理清文章的思路“看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写什么，最终写什么。”第三块、紧扣中心，重点探究，读中悟情1首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土的外貌有什么特点？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从
20、“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。2其次，最感爱好、印象最深的“看瓜刺猹”一事，让同学们谈体会，说看法，并不失时机地结合第一段的学习，抓住了几种不同色调的景物特征，引导同学们通过各种形式的读，启发同学们想象当时的情景，把学生带进了一个诗情画意般的奇妙境界，使其得到美的享受。由于这一段是用对话的形式写的，而学生对闰土语言的特点又难以理解，于是我就引导
21、学生先把闰土的语言，“我”的语言以及作者的插说部分在书中用不同的符号划出来，然后抓住闰土的语言，要求学生阅读后谈自己最感动的一点。这样学生各抒己见，探讨特别热情，闰土语言上的特点，都在老师引导下，学生通过自己阅读体会出来了，发觉出来了，老师据此总结，也就水到渠成。3有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，“大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标记之一就看课堂上产生多
22、少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“我于是又很盼望下雪。为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”原来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。4教学中心句“啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的”通过“我”与闰土生活的对比体会“我”对农村丰富多彩的生活的艳羡和憧憬。第四块、引发悬念，扩展阅读鲁迅先生在读书杂谈中曾说：“职业的读书由于勉牵强强而很苦痛，
23、但是嗜好的读书则在每一页里，都有着深厚的趣味。”何为“嗜好的读书”？他认为“主动的读书即为“嗜好的读书”。也就是说，只有当孩子心理上产生须要时，才能以极大的热忱投身于读书中。我为了诱发学生读书的爱好，细心设计了一系列环节。让他们设想30年以后再见面的情景，然后满意学生心理需求让他们阅读有关“我”与中年闰土再次见面的片断。巨大的反差激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土形象为什么与自己设想的不一样呢？从而产生再读书的愿望。可以想象，下课时，肯定是学生再去找寻相关读物进行新一轮阅读的起先。总之，“作者思有路，道路识斯真”这就告知我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之
24、路，只有这样，才能取得教学的高效率。少年闰土说课稿4一、说教材（一）教材分析少年闰土是人教版小学语文第11册的一篇精读课文。课文节选自鲁迅的小说家乡。它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。（二）说教学目标1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特别感情。2、能在老师的帮助下，理解句子中含着的意思。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：1、知道闰土是个聪慧能干、活泼可爱的农村少年。2、能在老师的帮助下，理解句子中含着的意思。教学难点：仿照“看瓜刺猹”扩写“海边拾贝”
25、或“看跳鱼儿”教学打算：课件二、说教法1、情境教学法。闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，教学中通过情境渲染，自主品读，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中显明地树立起来，深化人心，使学生了解人物的特点。2、自主阅读，合作探究法。教学中主要采纳自主的学习方式，通过各种读来学习课文，在初读中整体感知，在细读中理解，在精读中感悟。在指导学生的学习闰土给我讲的四件事时，引导学生接近闰土，相识闰土，了解闰土的特点，培育学生自读、自悟的实力。3、读写结合法。在课堂上支配适当的时间进行小练笔，做到读写结合。三、说学法六年级的学生经过学习，已经具备了一
26、些理解课文的实力。所以本课可引导学生运用“读思写”的学习方法。学生通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思索，充分突出语文教学的特点。根据“品读语言表达感悟积累语言”，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。四、说教学程序一、复习回顾1、今日我们接着学习17课少年闰土，师板书课题，生齐读课题2、师：大家回忆一下，闰土向鲁迅介绍了哪几件希奇事？其中哪件事让你印象深刻？（看瓜刺猹）二、学习“看瓜刺猹”1、同学们自由读913自然段，画出作者和闰土的对话。2、“看瓜刺猹”的对话中，你觉得哪里最有意思？（师出示句子）（1）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。（随意吃
27、瓜特别少见，我们可以到那里饱餐一顿。）师：你能读读这句话吗？把这种希奇的感觉读出来。师：这样吧，我是少爷，你是闰土，你回答我的问题。“管贼吗”生接“不是刺猬、猹。”（2）月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。（猹这种动物肯定特殊机智。）（3）”有胡叉呢。走到了，望见猹了，你便刺。这畜牲很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑（猹似乎和闰土捉迷藏一样）3、师：那我们就一块来体会他刚才说的那种捉迷藏的感觉。齐读913自然段。4、默读913自然段，圈出闰土刺猹的时间、地点、人物、环境、情节（动词）。（可见时间、地点、人物、环境、情节是一个事务中不行缺少的重要因素。）分角色读一读，从中
28、可以看出闰土是个怎样的人？（聪慧能干英勇）此时，你眼前出现了一幅怎样的画面？出示课件同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色调的景物特征，把我们带入了一个奇妙般的奇妙世界，给读者留下了深刻的印象。5、师：这让我们仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么英勇的少年呀！虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猹，但闰土英勇的形象却深深地印在“我”的脑海里。课件出示“看瓜刺猹”的动画，引导学生齐背第一自然段。三、学习“雪地
29、捕鸟”1、师：请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来，并读一读，读完后，圈出其中描写闰土动作的词。（扫、支、撒、缚、拉）2、师：同桌练读这段话，把闰土的动作做出来。3、师：文中用了省略号。大家想想闰土还会捕到哪些鸟？4、师：我们来看看闰土究竟是怎样捕鸟的？（出示课件）你们可以跟着课件试着背一背。5、师：从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一个闰土？（聪慧、能干）四、学习16、17自然段1、师：是呀！多么聪慧能干的闰土呀！他知道的还不止这些，他心里有着无穷无尽的希奇事。（师板书）大家说说他还知道哪些希奇事？（生说）师：这些事你们做过吗？常常听说吗？像这种没有经验过，很少听说的事就叫“希奇事”。此时，你眼中的
30、闰土是什么样的呢？3、师：闰土就要和“我”分手了，“我”舍得吗？为什么？大家读一读16、17自然段。师生对答：（出示）师：生：闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳闰土有看瓜刺猹的经验而“我”不知道西瓜还有这样危急的经验闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿4、师：闰土生活在大自然中，当他干着那些希奇事的时候“我”又在什么地方干什么呢？（生说）师：是呀，面对一个英勇、聪慧、见多识广的闰土，“我不禁发出了这样的感叹，（师出示：他们和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空。）五、扩写1、师：今日我们就
31、用所学学问进行扩写练习，写的时候可以借鉴书中有关于对闰土的外貌描写。师出示要求扩写要求：（1）写什么：仿照“看瓜刺猹扩写“海边拾贝”或“看跳鱼儿”（2）怎样写：写清晰事情发生的时间、地点、人物、环境、情节（3）绽开丰富的想象，令事情合情合理2、生写师巡察3、全体评价沟通少年闰土说课稿5一、说教材少年闰土是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，,采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画
32、了一个阅历丰富、聪慧能干、机灵英勇、健康可爱的海边农村少年形象。二、说学情六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的实力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有肯定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲解并描述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关切个体差异和个同的学习需求,要爱护好学生的新奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,相识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这明显没有敬重学生的个体差异,同样也激
33、发不了他们学习的爱好,学生不仅没有学到学问,也对学习失去了爱好,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应当新遵照的准则。三、教学目标依据单元重点、教材特点以及学生的实际状况，我拟定如下教学目标：1、学会的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文第一自然段。2、了解闰土是个机灵英勇、聪慧能干、健康可爱、阅历丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受酷爱劳动人民的思想感情。3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。四、教学重点、难点教学重点：1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。2.进行理解含义深刻句子的训练。教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴
34、含的含义及情感。五、说教法和学法依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出脉络，总体感知人物的特性特点和事务;接着深化学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读亲密结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的主动性、主动性较高。同时，我主动变更以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发觉为手
35、段，培育学生自读、自悟的实力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨，读思结合，动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。六、说教学过程设计及理论依据(一)、创设情景，激发学生对闰土的宠爱之情，激发学习爱好。由于在第一课时学生已相识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生主动参加学习的愿望，从而加深了对
36、闰土的印象。(二)、整体感知教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的爱好和自信。在学生自主学习课文后通过沟通,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究-自己发觉特点,找寻最能体现性格特点的地方,学生学习主动性高涨,读思结合,动静协作,在探讨中获得了胜利的欢乐,把学生真正值做了课堂上的主子。(这一部分结合教案、幻灯片来讲 内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。在教学“捕鸟”这一部分时,我用演示,同学评价老师的做得好坏,在评价
37、的过程中,学生必定会看书。从书中找寻好坏的理由,这样,学生就必需要仔细读书,缜密思索,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避开了单调的讲解,学生也学得爱好盎然。在教学“刺猹&qut;这一部分时,我采纳了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,“他哪里读得好,你为什么读得好&qut;或者“他哪里读得不好,为什么?你觉得应当怎么读&qut;。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学“海边拾贝”时，(出示很多美丽的贝壳)我采纳观赏、谈感受来体会闰土的学问丰富，农村生活的丰富多彩。在教学“看跳鱼儿”让学生用多媒体展示画，培育学生丰
38、富的想象力。(三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较显明的印象，但对“我”与闰土之间的感情却没有深化的体会。在教学突破难点时，对“啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.高墙上的四角天空&qut;这句话的理解,须要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、“我&qut;平常的挚友指谁?3、高培上的四角的天空“又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、敬佩、憧憬的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围
39、，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。(四)争论研读，开放创新此环节，我以“在当时社会，假如让你选择，你想做闰土还是文中的我”为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好，而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争论是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主子，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正值家作主站起来。同时，学生在争论中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的相识。(五)课后拓展我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅
40、写的家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。(六)说板书简洁而明白的板书，突出教学重点，呈现了写人记事一类的特点，充分的凸现人物形象。七、总结总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、主动的、努力的尝试。当然，也还存在着许多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文实力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还须要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探究。少
41、年闰土说课稿6一、说教材1、教材内容：少年闰土是义务教化课程标准教科书小学语文第十一册第五组第一篇课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有少年闰土这一篇是鲁迅的作品，选自鲁迅先生的短篇小说家乡。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者不行抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中美丽的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。全文以“忆盼见佩思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最终写两人的分别和友情。刻
42、画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及对他的怀念之情，表达了鲁迅酷爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。2、教学目标：鉴于六年级学生的学问技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印”这一重要的目的要求，我特殊对本课设计了以下的教学目标。学问实力落实点：新课标规定“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第自然段；感受少年闰土这一人物形
43、象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特别感情；通过联系上下文、时代背景、同学相互探讨等方式理解含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。过程方法指引点：新课程提倡主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师的主要作用是学生学习的合作者、引导者和参加者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的方式运用对比、想像、朗读等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生与作者对话，产生心与心的情感共鸣。情感看法渗透点：新课标规定，“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识
44、鲁迅，要让学生了解鲁迅先生的文学成就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”中的不满意，以及对丰富多彩的农村生活的憧憬。渗透着鲁迅先生对劳动人民的酷爱和对封建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情感与作者产生共鸣。教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点和理解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。对于如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采纳仿照的方法，让学生亲自去演，既能激发学生爱好，又能丰富课堂。使学生全员参与都能主动动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之欲出了。对于如何理解含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作
45、背景的资料结合其背景加以理解，老师再可以适当的引导，帮助学生体会其中所蕴含的情感。二、说教法依据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我依据；六年级学生的阶段水平并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的特性特点和事务；接着深化学习有关段落，体会少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。三、说学法教学中主要采纳自主的学习方式，在教学过程中，我会实行多种朗读方式：自由读，指名读，想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领悟，在朗读中升华感情。以读代讲，适
46、时点拨，使学生走进文本能够深深的体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的主动性和主动性。在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、思索问题、最终解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在探讨中获得胜利的体验，真正让学生成为课堂的主子、学习的主载。四、教学流程本课共分三个课时来完成。第一课时：了解课文大意；相识生字新词，读通课文；理清课文依次，给课文分段并命名。学习课文第1自然段并背诵。其次课时：理解课文第四段中含义深刻的句子；了解闰土是个聪慧能干、机灵英勇、学问丰富的农村少年，感受酷爱劳动人民的思想感情。第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同学会仿照课文一处片断，写一段一个人外貌的话。在这里主要说一下第一课时的流程。1、创设情境，揭示新课。出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），老师在配乐中用美丽的语言描述图