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1、2022少年闰土教学反思少年闰土教学反思1今日上午上了少年闰土的其次课时。当时做教学设计的时候，我就有比较多的苦恼，今日主任也去听了。原来是我上第一节，但是主任有事，就跟老师换了，我上了其次节，第一节奉献给了改作业。说起来我今日改作业的速度那真是一个突飞猛进，一节课就把昨天的听写和抄写改完了。其次节上课，怎么说，感觉之前的课上随意了，现在上课都觉得没什么精神。所以虽然主任来听，我还是把它上得跟常规课一样。于是主任的评语也给我许多的反思。1、朗读方面还是不够，学生对问题已经能回答到点子上了，但是要将体会到的感情通过朗读的方式表达出来。闰土是如何讲解并描述的，“我”当时是怎么听的，通过视察课文插图
2、仿照闰土和“我”的对话。2、留给学生思索的时间太短，让学生画句子的时候，指令肯定要有：在旁边做好批注。这也是考虑到平常的考试测验的课外阅读题都有让学生找出关键词句，在旁边做好批注，体会情感。所以要从平常的阅读教学就渗透这种阅读的方法做批注。我只是让学生找出关键句子，但是没有要求学生在旁边写上自己的感受，三两个词语什么的都没有。这样的话，当学生回答的时候只念出了句子，但是感受比较少，难谈深化。3、这也是整节课给主任最大的感受：整节课上得按部就班、按部就班，没有特色、亮点，公开课的时候不能这么上，很平淡无味。没有创新的点。在教招的试讲中，假如每个人的教学设计都是一样的，而你的教学设计跟其他人的不一
3、样，会让人有眼前一亮的感觉，从教学设计中看出你的想法。对教学的处理，重难点的把握，还有要用什么方法、形式，这些都要考虑。4、讲课时要联系单元导读、要求，学习描写人物的方法，在分析句子时，明确哪些是什么描写。备课的时候有想过要不要在分析完闰土的外貌后让学生动笔写一写，但当时只是想了想，没有实行。评课的时候和主任讲起，他说读写结合是可以的。而且觉得我第一课时讲到外貌描写就够了，内容已经足够了。从听过主任的课，还有平常主任对我的评课，我也多少受到主任的影响。上课不喜爱按课文的依次一点一点讲下去，也不喜爱把一些问题的答案展示在PPT上。注意学生的一个阅读感受，注意学生从朗读中体会、抒发情感。有沟通和没
4、有沟通真的很不一样。在和主任沟通的过程中，主任很中肯地给我提了看法，而他说他对课文处理的方法，我真的有感觉到思维的触动。那是完全不同于我的小心翼翼，按部就班。虽然主任说我的逻辑清楚，但其实就是太死板了。从课文中“闰土心里有多数新颖的事”为发散点，让学生思索闰土心里有哪些好玩的事。还有对课文的重点把握。我当时把“四角天空”当成了重点，后来想想，这应当算是难点。因为要联系单元导读目标，理清文章思路，体会崇高品质，接着学习人物描写的方法。果真教学内容还是和我们平常读书的感悟不一样。老师的评课看法真的很重要，明天下午期中考试，上午给孩子们复习，我不用上课，周四上午连堂讲我的伯父鲁迅先生。这一课也和主任
5、探讨了一下，主任也给了一些建议，所以我要好好、好好把这一课上好。这样也才能对得起鲁迅先生和他幼时的侄女周晔女士。刚才余伟兴也过来和我探讨了一下少年闰土的上课流程，他明天上第一课时。看了他的教案，我真心还是喜爱我的，规范、清楚。而我也把我的一些反思、心得告知了他，并说了一下假如再让我上一次我会怎么怎么上。突然很感恩主任是我的指导老师，而我更要做好，把课上好，真的把他的评课看法汲取、渗透到每一次的教学中去，内化为自己的东西。少年闰土教学反思2少年闰土是一篇比较难的课文。课文中很多词句学生不易理解，但学生还是仔细细心学，在教与学中感想颇多。、课前预习显得重要：在课前我意识到课文有难度。因此在上课以前
6、我布置学生充分预习，紧紧围绕课文后面问题，自己读通课文，初步了解课文内容。在上课感知课文内容时顺手多了，理清课文事务中，学生就能很快说出闰土儿时对“我”说的件事。看来，在上新课之前，课前预习不行少。、从朗读中感悟人物的形象：朗读是阅读教学中必不行少的，课文中美丽的词句幽雅的环境，要不断通过有感情朗读才能感悟。朗读的前提理解。因此，我首先提出这样一个问题，作者给我们描绘了怎样一幅图画？学生初知课文内容后，学生用不同方式进行朗读，感悟文中机敏、英勇的少年。、创设教学环节，给学生动笔的机会：努力创设教学环节，多给学生动笔的机会。本文开头部分写得较美，精彩，因此，在课文的结束时，我设计这样一个环节，仿
7、照第一自然段的写法，写一个劳动场面。从反馈来看，写得不错，学生题材广泛。场面中有主要事务，人物突出，只是部分学生环境描写欠缺。不足之处：指导朗读欠缺。开头环境描写部分没有读好。特殊“幽静”的感觉未读出来，那些重点词也没有读好。朗读时，让学生读自己喜爱的句子，逐句读好，然后再整体读，或许效果更佳。少年闰土教学反思13这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预料。学生会
8、回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、美丽，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑探讨”的把握处理。问题的产生：在上少年闰土第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要探讨的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也须要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑
9、？探讨的问题应当从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的看法、困惑，应当是探讨的问题。另外，学生在探讨和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生接着深化学习的地方。少年闰土教学反思3少年闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文，这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开，让学生相识鲁迅，了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元，作者是怎样呈现人物形象依旧是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是鲁迅笔下的文学作品，其他三篇课文的学习可以让学生相识鲁迅，
10、而少年闰土可以让学生相识鲁迅的文学作品。少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆，刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情，表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和怀念的情感。在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下：1、读准字音，正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文2、了解课文主要内容3、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写，仿照这种写作方法写写生活中的小片段在这一节课的设计上，我的教学目标比较清楚，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单
11、元主题，从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文，顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写实力，同时也注意培育学生的朗读实力和练笔，课堂紧凑，教学环节节节相扣，由浅入深。板书清楚，有效地帮助学生梳理文章的主要内容，清楚地知道闰土跟我讲解并描述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事，感受闰土的见多识广、英勇能干，在此基础上，结合文章详略特点和课后题的要求，重点学习“瓜地刺猹”片段，通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深化体会闰土的人物形象，以此为契机，层层深化，反复回旋第一自然段，达到一咏三叹的效果。在此学习基础上，引导学生关注第一自然段环境描写和
12、人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态，刚好赐予指导，顺当完成学习任务，突破重、难点。但是这节课仍存在很多不足，须要努力改进。首先，少年闰土是一篇写人的文章，但是在教学过程中，关于人物描写的指导却不是特殊突出，而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把握，所以在备课的过程中，我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。其次，为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地探讨，而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自
13、身生活的实力，练笔之前假如有足够的时间探讨和共享，对学生的口头表达和练笔内容以及爱好都有促进作用，所以在教学时间安排上还得加以改进，更好地把控课堂进度。在点评学生练笔上，点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上，不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用，这主要是课堂应急实力还不够，对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达，更有针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。而在指导学生朗读方面，虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面
14、我还须要非常努力。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点，也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。少年闰土教学反思4少年闰土这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练 首先，我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面，然后进行探讨，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相
15、识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。？“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”在临下课时，要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到老师的人，也能通过你的描写相识，此时学生便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还实行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了
16、读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。少年闰土教学反思5我在教学时，引导孩子们了解润图告知我的四件事。从“看瓜刺”事务起先，我品尝了润土与“我”的对话，感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的志气。课文的第一个自然段落是特别重要的部分，因此我首先引导学生感受句子中描述的情境，运用图像课件让学生再次进入情境，这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的状况，从而感受到飞跃大陆的才智和志气。我想许多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。雪中抓鸟的活动相对简洁，我花的时间相对较少
17、。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后，我用了几个动词来连接事务。很多孩子可以当场背诵。结果更好。少年跃进地教学反思。我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难，所以我用比较的方法来引导孩子们理解；什么是“我”当我在跳动的土壤里看到瓜果和荆棘，在雪地里抓鸟，在海滩上摘贝类，看潜水鱼时，我该怎么办？孩子们运用他们的想象力。有人说：；我”有人说，这可能是火上浇油；我”可能是在读四书五经，而其他人会这么说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较飞跃之地和我的生活，学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的
18、四个角落”，而“啊”这个词所包含的深刻含义也很简单解决。本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验，在这节课的教学之后，我认为最重要的是作为老师，我们必需反复学习教材，真正与课文相结合，然后细致设计各个环节，层层介绍，让学生与课文产生共鸣。在试讲期间，学生们不理解“啊”的含义。经过反复思索，我分解了这个难点，细心设计了一个梯度链接，即首先让学生回忆起leap soil讲解并描述的新事物，然后将其与“我的”生活进行比较。学生们会突然意识到，“啊”一词不仅反映了作者对跃进土壤的敬佩和艳羡，也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活的憧憬。少年闰土教学反思6少年闰土这一文是节选自鲁迅的
19、小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪慧能干的海边的健康少年。首先我导入课题，通过学生自学了解闰土是一个怎样孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土
20、、相识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很留意把理解语言文字和思想教化融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。引导
21、孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象。教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的内容支配显得有点多，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学反思7前不久刚刚听一个老师上少年闰土，这个老师最终有一个这样的支配，让学生选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让学生选择，一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷
22、”一样的人。一声令下，“哗”的一下，30多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄，我帮助乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果，老师们，可想而知，探讨的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鸟，好玩。夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爷”没有得玩，不自由。其次、作“少爷”学的学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的实力，将来出去后就无法独立。到最终，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体
23、验都须要阿，做少爷阿，可以驾驭系统的学问，闰土有生活阅历，所以既要驾驭系统的学问，又要有丰富的生活体验。这样一结合就完备了。”我心里说：“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴，问题在哪里？有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么，这里有对高墙生活的厌烦，这里有对逍遥自在生活的向往，这里更有无奈。因为生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择
24、的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去，你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。少年闰土教学反思8少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时，我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描述引进课堂，让学生经过比较闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦，对帮忙学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了非常好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自我的体会：1、在课堂上，我从转变自身主角做起，对学生采纳“导”而不是“给”：如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自我去读书、去品尝、去想象，最终让学生动笔学着写，来实
25、现以读学写、学以致用的目的。2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说：“我明白，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么，你喜爱什么资料，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分主角有感情地朗读给大家听，好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分主角朗读起来，有的展示自我收集有关“跳鱼儿”的画片，资料与大家共享
26、，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自我的宠爱?谁能没有自我的感受?不一样的情节，不一样的学生有自我不一样的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自我的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。3、在教学中比较注意为学生发展而服务：在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候，老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自我的个人见解，从而推动合作学习的深化，使学生受到进取情感，审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不明白天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方，教室主角转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。