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1、首届高校语言学课程高级研修班首届高校语言学课程高级研修班（2010.07.10）语言学概论教学语言学概论教学以以 及及关于做探讨与写论文关于做探讨与写论文陆陆 俭俭 明明北京高校北京高校先先 谈谈语言学概论教学问题语言学概论教学问题中文系、外语系中文系、外语系为什么要开设为什么要开设 语言学课程？语言学课程？半个多世纪来半个多世纪来对语言功能相识的深化对语言功能相识的深化 先先 前前 现现 在在人类交际功能人类交际功能 前述三大功能前述三大功能思维物质外壳思维物质外壳 +传承文化载体传承文化载体 重要社会资源重要社会资源 语言问题关系到语言问题关系到国家、单位、个人国家、单位、个人发展、生存问
2、题发展、生存问题 个人应有的语言实力个人应有的语言实力a.母语实力、外语实力母语实力、外语实力b.理解实力、表达实力理解实力、表达实力c.知其然、知其所以然知其然、知其所以然（这意味着须要有语言学学问）（这意味着须要有语言学学问）语言学课程就是要培育学生语言学课程就是要培育学生b和和c两方面语言实力两方面语言实力并让学生并让学生有切实的感受有切实的感受有理性的相识有理性的相识 这就确定这就确定语言学课程语言学课程是讲授理论的课是讲授理论的课但不能让学生但不能让学生有空讲理论的感觉有空讲理论的感觉 这就确定这就确定语言学课程语言学课程既要有好的教材既要有好的教材又要有一种好的教学法又要有一种好的
3、教学法 举例来说举例来说 如何讲授组合的层次性？如何讲授组合的层次性？一种讲法一种讲法老师在黑板上老师在黑板上用层次分析法用层次分析法分析一些句子分析一些句子特殊是一些长句的结构特殊是一些长句的结构 再分析一两个歧义结构，诸如再分析一两个歧义结构，诸如（1）咬死了）咬死了 猎人的猎人的 狗狗 1 2 .1 2 .（2）一个）一个 试验室的试验室的 试验员试验员.1 2 .1 2 .如此了事。如此了事。另一种讲法另一种讲法老师提出一个个老师提出一个个与层次构造相关的与层次构造相关的一些语言现象一些语言现象带着问题与学生带着问题与学生一起来分析、来解决问题一起来分析、来解决问题譬如说譬如说（1）我
4、）我 刚刚 来来 a.1 2 .b.1 2 .该取该取a切分还是切分还是b切分？切分？为什么？为什么？譬如说譬如说（2）很）很 红红 的的 a.1 2 .b.1 2 .该取该取a切分还是切分还是b切分？切分？为什么？为什么？譬如说譬如说（3）不）不 适当地适当地 教化孩子，对孩子成长不利。教化孩子，对孩子成长不利。a.1 2 .b.1 2 .该取该取a切分还是切分还是b切分？切分？还是还是a、b都可取？为什么？都可取？为什么？譬如说譬如说（4）我）我 吃吃 梨梨 a.1 2 .b.1 2 .该取该取a切分还是切分还是b切分？切分？为什么？为什么？这要考虑这要考虑 对语言现象说明的对语言现象说明
5、的 深度和广度问题深度和广度问题b切分就不能适用于切分就不能适用于“鲸鱼属于哺乳动物鲸鱼属于哺乳动物”为什么？为什么？显显 然然 后一种讲授法，能给后一种讲授法，能给学生更多的学问，又能引发学生更多的学问，又能引发学生的爱好，又能让学生体学生的爱好，又能让学生体会到学点语言学理论有用。会到学点语言学理论有用。再举例来说再举例来说 如何讲授语言类型问题？如何讲授语言类型问题？一种讲法一种讲法 老师先说明什么叫语言类型老师先说明什么叫语言类型 再说明依据什么标准可将语再说明依据什么标准可将语 言分为哪些类型言分为哪些类型 每个类型举出两三种语言每个类型举出两三种语言另一种讲法另一种讲法 当然也得说
6、明什么叫语言类当然也得说明什么叫语言类型，依据什么标准可将语言分型，依据什么标准可将语言分为哪些类型为哪些类型 更要用实例引导学生相识语更要用实例引导学生相识语言类型问题言类型问题譬如说譬如说（1）张三跟王五一起把礼物送给李四。）张三跟王五一起把礼物送给李四。例（例（1 1）“张三张三”是施事，是施事，“礼礼物物”是受事，是受事，“李四李四”是与事，是与事，“王五王五”是旁事（伴随者）。是旁事（伴随者）。各个论元都可以提取，如：各个论元都可以提取，如：a.跟王五一起把礼物送给李四的跟王五一起把礼物送给李四的那个人那个人 【提取施事提取施事“张三张三”】b.张三跟王五一起送给李四的张三跟王五一起
7、送给李四的那件礼物那件礼物 【提取受事提取受事“礼物礼物”】c.张三跟王五一起把礼物送给张三跟王五一起把礼物送给他他的的那个人那个人 【提取与事提取与事“李四李四”】d.张三跟张三跟他他一起把礼物送给李四的一起把礼物送给李四的那个人那个人 【提取旁事提取旁事“王五王五”】很明显很明显 提取动词的施事或受事，提取动词的施事或受事，不须要用不须要用“他他/它它”复指，复指，而提取与事或旁事要用而提取与事或旁事要用“他他”在原位复指。这是汉在原位复指。这是汉语特有的现象吗？语特有的现象吗？不是汉语特有的现象不是汉语特有的现象 1.1.大洋洲马来波西大洋洲马来波西尼亚语的尼亚语的Toba BatakT
8、oba Batak语，只语，只有提取施事不受限制，余者有提取施事不受限制，余者都受限制，原位必需用都受限制，原位必需用“他他/它它”复指。复指。2.2.波斯语跟汉语一波斯语跟汉语一样，提取施事或受事不受限样，提取施事或受事不受限制，提取与事或旁事要受限制，提取与事或旁事要受限制，原位必需用制，原位必需用“他他”复指。复指。3.3.印度泰米尔语，印度泰米尔语，提取施事、受事或与事都不提取施事、受事或与事都不受限制，只有提取旁事受限受限制，只有提取旁事受限制，原位得用制，原位得用“他他”复指。复指。4.4.英语，提取动词英语，提取动词任何论元都不受限制。任何论元都不受限制。从中可以看出从中可以看出
9、 各个语言在提取句子里各个语言在提取句子里的施事、受事、与事或旁事的施事、受事、与事或旁事等论元上，受限制的状况各等论元上，受限制的状况各不相同，各具特色。上述四不相同，各具特色。上述四种状况代表了四种语言类型。种状况代表了四种语言类型。从中可以看出从中可以看出 这四种类型，隐含着一条人这四种类型，隐含着一条人类语言的隐含性规律类语言的隐含性规律在提取在提取上述四种成分时遵循这一条等级上述四种成分时遵循这一条等级法则，那就是：法则，那就是：施事主语施事主语 受事干脆宾语受事干脆宾语 与事间接宾与事间接宾语语 介词介词的旁事宾语的旁事宾语明显明显 后一种讲授法，既给后一种讲授法，既给了学生更多的
10、学问，又能引了学生更多的学问，又能引发学生的爱好，又能让学生发学生的爱好，又能让学生体会到学点语言学理论有用。体会到学点语言学理论有用。以上也说明以上也说明语言学课程讲授语言学课程讲授总原则是：总原则是：多从学生的角度考虑多从学生的角度考虑 重点突出不四平八稳重点突出不四平八稳 让学生学了感到有用让学生学了感到有用当当 然然老师要能老师要能按这样的要求讲授按这样的要求讲授要对语言学理论的要对语言学理论的方方面面有较好的了解方方面面有较好的了解也要关注语言探讨的动态也要关注语言探讨的动态现在说说现在说说“语言学概论语言学概论”和和“现代汉现代汉语语”共同点共同点 差异点差异点 相互关系相互关系共
11、同点共同点都是讲授语言问题都是讲授语言问题某些方面会有所交叉某些方面会有所交叉差异点差异点 语言学概论语言学概论:现代汉现代汉语语宏观的宏观的:微观的微观的侧重理论讲解并描述侧重理论讲解并描述:侧重具侧重具体描写体描写应用应用-对分支学科对分支学科:应用应用-对语对语言实践言实践相互关系相互关系互动、互补关系互动、互补关系孰先孰后？孰先孰后？排排 序序a.a.先先“语语”后后“现现”b.“b.“语语”、“现现”同时同时c.c.先先“现现”后后“语语”a b c关于关于“语言学概论语言学概论”课程的一些具体问题课程的一些具体问题将会由李娟、王洪君将会由李娟、王洪君两位教授给大家报告两位教授给大家
12、报告现现 在在 谈谈做探讨写论文问题做探讨写论文问题首先要破除首先要破除探讨奇妙的观念探讨奇妙的观念 做探讨，确定要有比较强的探讨意识，大做探讨，确定要有比较强的探讨意识，大家不能满足于只做教书匠。家不能满足于只做教书匠。做探讨当然要做探讨当然要具有确定的具有确定的探讨实力探讨实力要有什么样的探讨实力？要有什么样的探讨实力？过去一般只是强调过去一般只是强调要有分析问题、解决问题要有分析问题、解决问题这样的实力这样的实力其实其实首先要有首先要有发觉问题的实力发觉问题的实力 为什么？为什么？做探讨当然要做探讨当然要具有确定的具有确定的探讨实力探讨实力“发觉问题发觉问题”是我们在科学探讨上是我们在科
13、学探讨上能获得成果的起点能获得成果的起点如何培育如何培育发觉问题的实力？发觉问题的实力？要学会从书本上发觉问题要学会从书本上发觉问题要学会从实践中发觉问题要学会从实践中发觉问题要学会要学会从书本上发觉问题从书本上发觉问题这关涉到这关涉到如何读书的问题如何读书的问题 这里所说的读书，是指精读。这里所说的读书，是指精读。是指阅读跟自己专业、跟自己是指阅读跟自己专业、跟自己工作、跟自己探讨方向亲密相工作、跟自己探讨方向亲密相关的论著；是指要细致、细致、关的论著；是指要细致、细致、深化地阅读，而不是一般翻翻深化地阅读，而不是一般翻翻阅读一下。阅读一下。精读要达到三个目的精读要达到三个目的 第一个目的，
14、了解内容，第一个目的，了解内容，即了解自己不曾知道的新学即了解自己不曾知道的新学问。这是读书所要达到的最问。这是读书所要达到的最至少的要求。至少的要求。其次个目的，从中吸取养其次个目的，从中吸取养分，把论著的内容转化为自分，把论著的内容转化为自己头脑里的学问。一个人的己头脑里的学问。一个人的学问之所以能不断增长，就学问之所以能不断增长，就在于能在于能“转化转化”。“转化转化”，不等于认同。，不等于认同。第三个目的，发觉问题。第三个目的，发觉问题。这里所说的这里所说的“问题问题”包含：包含：要求回答、说明的问题要求回答、说明的问题=question 须要进一步解决的冲突、须要进一步解决的冲突、疑
15、难疑难=problem 论著的重要、关键之点论著的重要、关键之点=key 论著存在的毛病、失误论著存在的毛病、失误=wrong,flaw,slip up 发觉问题，这是读书的最高要求。但对一个要从事探讨的人来说，必需这样要求。发觉问题，这是读书的最高要求。但对一个要从事探讨的人来说，必需这样要求。实现实现“转化转化”和发觉问题的关键和发觉问题的关键 一是要勤于思索，要不断思索一是要勤于思索，要不断思索“为什么为什么”、“怎么样怎么样”、“行不行行不行”、“这样合适吗这样合适吗”、“是否有例外是否有例外”等问等问题。题。二是不要盲从，不要迷信。二是不要盲从，不要迷信。勤于思索和不盲从，勤于思索和
16、不盲从，这是一张纸的正反两这是一张纸的正反两个面。不盲从的人，个面。不盲从的人，确定是勤于思索的人；确定是勤于思索的人；勤于思索的人，就不勤于思索的人，就不简洁犯盲从的毛病。简洁犯盲从的毛病。在做学问上，不虚心听取前人的看法，在做学问上，不虚心听取前人的看法，不很好地继承前人的探讨成果，这当然是不很好地继承前人的探讨成果，这当然是不行取的；但是，假如我们对前人的探讨不行取的；但是，假如我们对前人的探讨成果，或者对一些专家学者的理论观点一成果，或者对一些专家学者的理论观点一味地盲从，甚至到了一个迷信的地步，这味地盲从，甚至到了一个迷信的地步，这也是不对的。也是不对的。为什么不要迷信和盲从？为什么
17、不要迷信和盲从？一个学者会受到多方面限制：一个学者会受到多方面限制：一、受时代科学水平的局限一、受时代科学水平的局限 二、受自身探讨目的的影响二、受自身探讨目的的影响 三、思索不周和难免的疏漏三、思索不周和难免的疏漏受自身探讨目的的影响受自身探讨目的的影响【实例】（朱德熙1956）热粥:热的粥 热馒头:热的馒头 脏水:脏的水*热肉:热的肉*热烤鸭:热的烤鸭 *脏糖:脏的糖 朱德熙先生当时用“选择性”来说明。张敏（1998）用“象似性”来说明。思索不周和疏漏思索不周和疏漏【实例】【实例】（王士元（王士元2006）对对“鸡不吃了鸡不吃了”歧义的说明歧义的说明 以往的说明：以往的说明：移位、省略所致
18、。移位、省略所致。鸡鸡A不吃白菜了不吃白菜了 张三不吃鸡张三不吃鸡P了了白菜鸡白菜鸡A不吃了不吃了 鸡鸡P张三不吃了张三不吃了鸡鸡A不吃了不吃了 张三不吃了张三不吃了白菜不吃了白菜不吃了 鸡鸡P不吃了不吃了 王士元的说明（王士元的说明（2006）取决于取决于“鸡鸡”的意义的意义 “鸡鸡”既可以指一种家既可以指一种家禽，也可以指这种家禽禽，也可以指这种家禽的肉，所以的肉，所以“鸡不吃了鸡不吃了”会有歧义。会有歧义。“狗狗”“”“羊羊”“”“牛牛”只有一种意思只有一种意思因此因此“狗狗/羊羊/牛不吃了牛不吃了”不会有歧义不会有歧义事实上事实上“狗狗/羊羊/牛不吃了牛不吃了”照样也会有歧义照样也会有
19、歧义事实上事实上在在“名词语名词语+不不+动词动词+了了”里里只要只要名词语名词语与与动词动词之间之间既可能有既可能有“施施-动动”关系关系又可能有又可能有“受受-动动”关系关系就可能有歧义就可能有歧义这一点这一点王世元先生王世元先生就没有考虑到就没有考虑到这就是他的失误与疏漏这就是他的失误与疏漏从实际语言生活中从实际语言生活中 去发觉问题的关键去发觉问题的关键有心有心 专心专心应有的探讨理念应有的探讨理念探讨要有事实依据，探讨要有事实依据，探讨要有理论深度，探讨要有理论深度，探讨要有求实看法，探讨要有求实看法，探讨要有创新意识。探讨要有创新意识。探讨要有事实依据探讨要有事实依据首先要做两件基
20、础性工作首先要做两件基础性工作 一、查文献资料一、查文献资料 二、搜集尽可能多语言事实二、搜集尽可能多语言事实 1.从书面搜集从书面搜集 2.通过田野调查搜集通过田野调查搜集 3.有的也可以通过内省的方法有的也可以通过内省的方法探讨要有理论深度探讨要有理论深度这要坚持三条这要坚持三条 一、要有理论意识一、要有理论意识 二、勤学习，不断吸取新知二、勤学习，不断吸取新知 三、在理论上坚持多元论三、在理论上坚持多元论 为什么要强调理论意识？为什么要强调理论意识？我国语言探讨的历史清我国语言探讨的历史清晰地表明，我国语言学者晰地表明，我国语言学者由于理论意识薄弱而吃了由于理论意识薄弱而吃了大亏大亏！探
21、讨要有求实看法探讨要有求实看法不弄虚作假，不弄虚作假，不要让语言事实不要让语言事实来迁就自己的观点，来迁就自己的观点，更不要扭曲语言事实。更不要扭曲语言事实。还有一点：还有一点：对一个刚踏入探讨领域的对一个刚踏入探讨领域的年轻学子来说年轻学子来说要记住前辈学者的一句话：要记住前辈学者的一句话：“从小处着手，从大处着眼。从小处着手，从大处着眼。”关于探讨要有创新意识关于探讨要有创新意识 首先要有这种意识首先要有这种意识你总得你总得在前人探讨的基础上有所发觉，在前人探讨的基础上有所发觉，有所前进！有所前进！其次要明白，科学探讨就贵在探其次要明白，科学探讨就贵在探究与创新！究与创新！科学探讨，就是以
22、科学探讨，就是以“已知已知”求求“未知未知”。所谓所谓“已知已知”，就是，就是指前人的探讨成果指前人的探讨成果既包括本学科国内外前既包括本学科国内外前辈和时贤的探讨成果，辈和时贤的探讨成果，也包括别个学科的探讨也包括别个学科的探讨成果。成果。如何获得如何获得“已知已知”？要做两件事：要做两件事：一件是继承一件是继承一件是借鉴一件是借鉴 继承，是就吸取本继承，是就吸取本学科本国前辈、时贤的学科本国前辈、时贤的探讨成果而言的。探讨成果而言的。借鉴是就吸取本学借鉴是就吸取本学科外国前辈、时贤的科外国前辈、时贤的探讨成果以及吸取其探讨成果以及吸取其他学科的探讨成果而他学科的探讨成果而言的。言的。“继往
23、开来继往开来”里里“继往继往”就是就是“继承继承”加加“借鉴借鉴”。在探讨中确定要处理好继承和借鉴的关系。在探讨中确定要处理好继承和借鉴的关系。“继往开来继往开来”的的“开来开来”，就是要进行就是要进行创建性探讨创建性探讨继往开来，周而复始。继往开来，周而复始。这是科学发展的轨迹。这是科学发展的轨迹。科学上一个新理论的创立，科学上一个新理论的创立，一项新的发觉，表面看是某个一项新的发觉，表面看是某个探讨者或某些探讨者才智与勤探讨者或某些探讨者才智与勤劳工作的结果，事实上在这一劳工作的结果，事实上在这一探讨成就里凝合了好几代人各探讨成就里凝合了好几代人各种派别探讨者的探讨心血，同种派别探讨者的探
24、讨心血，同时更有探讨者的创新之举。时更有探讨者的创新之举。没有先驱者的阅没有先驱者的阅历与教训，没有当历与教训，没有当今探讨者的创新之今探讨者的创新之举，不行能有今日举，不行能有今日探讨者的科学成就。探讨者的科学成就。在探究、创新工程中，不能在探究、创新工程中，不能只用或只强调概括归纳，要重只用或只强调概括归纳，要重视和擅长运用假设。视和擅长运用假设。为什么要强调假设？为什么要强调假设？归纳法的科学性这是毋庸置疑归纳法的科学性这是毋庸置疑的，因为它是靠事实说话。但是的，因为它是靠事实说话。但是单纯的归纳法也会带来确定的问单纯的归纳法也会带来确定的问题。题。纯粹的归纳法带来的问题纯粹的归纳法带来
25、的问题 第一，很简洁形成一种貌似第一，很简洁形成一种貌似权威、不容更改的所谓结论。权威、不容更改的所谓结论。其次，其实所依据的材料再其次，其实所依据的材料再多，也是极为有限的，所以所多，也是极为有限的，所以所得结论的可信度是很值得怀疑得结论的可信度是很值得怀疑的。的。第三，有些现象不是光靠材第三，有些现象不是光靠材料能发觉的。料能发觉的。假设，对创新探讨来说是必不行假设，对创新探讨来说是必不行少的。近几十年来，综观整个科学探少的。近几十年来，综观整个科学探讨，基本走向是：讨，基本走向是：近几十年来探讨的基本走向：近几十年来探讨的基本走向：在已有探讨成果的基础上依在已有探讨成果的基础上依据有限的
26、材料据有限的材料 进行假设进行假设 用用新的材料验证新的材料验证 获得新的结论获得新的结论 进行新的假设进行新的假设 再用新的材再用新的材料验证料验证 如此螺旋式地循环往复，从而如此螺旋式地循环往复，从而不断推动科学探讨，以获得越来不断推动科学探讨，以获得越来越接近普遍原则越接近普遍原则 的探讨成果。的探讨成果。爱因斯坦说：爱因斯坦说：科学的创建性工作的重要特科学的创建性工作的重要特色是，先有理论预言某些论据，色是，先有理论预言某些论据，然后由试验来加以确认。然后由试验来加以确认。四维力学的著名科学家四维力学的著名科学家刘岳松说：刘岳松说：奇迹往往从幻境中诞生，世奇迹往往从幻境中诞生，世界上哪
27、一项宏大的独创，一起先界上哪一项宏大的独创，一起先不都是一幅奇景？不都是一幅奇景？（刘岳松四维力学，学林出版（刘岳松四维力学，学林出版社，社，2001）科学探讨的必由之路科学探讨的必由之路 继承，借鉴，怀疑，继承，借鉴，怀疑，假设，探究，求证，循假设，探究，求证，循环往复，螺旋式上升。环往复，螺旋式上升。科学探讨的必由之路科学探讨的必由之路 循环往复，螺旋式上升循环往复，螺旋式上升 求证求证继承继承探索探索假设假设怀疑怀疑借鉴借鉴关于探讨，还有个问题：关于探讨，还有个问题：怎么钻得进去？怎么钻得进去？怎么退得出来？怎么退得出来？钻得进去钻得进去 靠的是对探讨的爱好靠的是对探讨的爱好 靠的是探讨
28、者的有心、专心靠的是探讨者的有心、专心 靠的是探讨者冷静的思索靠的是探讨者冷静的思索 靠的是点滴成果带给探讨者进一靠的是点滴成果带给探讨者进一步探求的欲望步探求的欲望 退得出来退得出来 靠的是探讨者的学术功底靠的是探讨者的学术功底 靠的是对探讨的全方位的把握靠的是对探讨的全方位的把握 靠的是探讨者那种勇于否定自己靠的是探讨者那种勇于否定自己的严谨学风的严谨学风最终说说最终说说怎么写文章怎么写文章 只说些原则看法只说些原则看法 首先要首先要多从读者的角度考虑多从读者的角度考虑 要多从要多从 怎么让读者怎么让读者 更好了解自己的观点更好了解自己的观点 怎么让读者怎么让读者 能跟着自己的思路走能跟着
29、自己的思路走 这样的角度考虑这样的角度考虑 要舍得割爱要舍得割爱一篇文章只讲一两个问题一篇文章只讲一两个问题 要细致考虑要细致考虑怎么提出问题怎么提出问题怎么切入怎么切入怎么绽开，并能做到丝丝入扣怎么绽开，并能做到丝丝入扣举什么样的例子举什么样的例子怎么做到深化浅出，通俗易懂怎么做到深化浅出，通俗易懂还要有个醇厚看法和懂得退路还要有个醇厚看法和懂得退路 所谓有个醇厚看法所谓有个醇厚看法是说自己实在解决不了的是说自己实在解决不了的问题要有所交代问题要有所交代 所谓要懂得退路所谓要懂得退路是说自己考虑到了是说自己考虑到了但一时难以解决但一时难以解决或不便在这里解决的问题或不便在这里解决的问题可以用这样的表述可以用这样的表述“XX问题我们将另文探讨问题我们将另文探讨”看法仅供参考看法仅供参考欢迎指责指正欢迎指责指正