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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载各位评委各位老师, 大家好 .我叫杨晓彤 ,来自苹果园中学,我今日要为大家说课的题目是盐类的水解板书 ,它是高中化学选修4 第三章第三节的内容,下面我将从以下四个方面绽开说课,先看第一部分：教学设计理念依据一般高中化学课程标准提出的“ 通过以化学试验为主的多种探究活动,使同学体验科学争论的过程,激发学习化学的爱好,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培育同学的创新精神和实践才能；” 的理念, 以同学为主体, 让同学自主地参加学问的获得过程,并给同学充分的表达自己想法的机会；课堂教学的核心
2、是对同学思维才能的培育和学习方法的指导, 课堂上要充分发挥同学的主体作用,终；力求把探究式学习方式贯彻到整个课堂教学始课程改革的重点之一是实施以培育创新精神和实践才能为主的素养训练,促进老师的教学方式和同学学习方式的变革,提倡同学自主学习、合作学习、探究学习；而建构主义强调同学是认知的主体,所以在课堂教学中应以同学为中心,利用情境、协作、对话、意义建构等要素充分发挥同学的主动性、积极性和创新精神,使同学能有效地实现对所学学问的意义建构；并力求把争论性学习方式渗透到课堂教学中；以下是教学分析,我从五个方面绽开,第一部分：教材分析盐类的水解是高中化学人教版选修4 第三章第三节的内容,该节分两课时教
3、学,本课为第一课时, 教材包括了两个部分：第一部分是找规律,从同学比较熟识的盐类物质入手,引导同学通过试验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系；其次部分是查原因；以水的电离平稳为基础,分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的 H +和 OH-结合成弱酸或弱碱的趋势,明确不同盐溶液出现不同酸碱性的本质缘由,同时深化对过去所学“离子反应发生的条件” 的熟识；本节教材涉及的学问面较宽,具有很强的理论意义和实际意义,是前面已学过的离子方程式的书写,电解质的电离平稳,特殊是水的电离平稳和水的 PH,以及化学平稳原理等学问的综合利用；所以本节教学是本章教学的重点和难点,也是高考的重要考点, 通
4、过本节的教学不仅可以加深同学对以前所学的平稳学问的懂得,而且仍可以为下一节水解平稳的移动和水解的应用奠定坚实的基础；以上是对教材的分析,下面是同学情形分析在学问技能基础上细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载高二的同学已经具备独立摸索的才能,而且思维活跃；并且通过前一阶段的学习,同学已经把握了离子方程式书写、化学平稳、 电离平稳特殊是水的电离平稳和溶液的 pH 等学问；但由于学问的前
5、摄效应,又会给本节内容的学习造成肯定的困难,比如酸溶液呈酸性,碱溶液呈碱性,盐是中和反应的产物就同学易误会盐溶液肯定呈中性等；在学习才能方法上同学学习化学已经三年多,大多数的同学具备通过阅读课本的试验说明,独立完成试验以及通过观看试验现象,分析、 推理得出试验结论的才能,逐步适应了探究的学习方式；从利用 pH试纸 或 pH计 测试盐溶液的酸碱性入手,结合纯水 pH 呈中性的本质,以氯化钠溶液呈中性为切入点,通过探究活动, 逐步揭示盐类水解的本质,可以让同学从中体会透过宏观现象分析微观本质的科学方法,并体验到借助已有化学学问和原理把握新学问的胜利感；在非智力因素上同学的生活学问丰富,学习化学的爱
6、好及在课堂内外的参加程度较高,比较适合试验探究的教学模式；由此依据课程标准和素养训练的要求,结合教材编写的意图和同学的学情,确定了本节课的教学目标1学问与技能（1）懂得盐类水解的实质,能说明强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解；（2）能运用盐类水解规律判定盐溶液酸碱性,（3）会正确书写盐类水解的离子方程式和化学方程式2过程与方法（1）能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去懂得盐溶液出现酸碱性这一宏观现象；（2）使用试验探究的科学方法,探究不同类型盐溶液的酸碱性,揭示化学平稳理论在盐溶液中的延长；（3）通过试验探究, 分组争论, 恰当的引导和质疑,培育同学的试验操作、分析、 归纳、推理的规律思维才能和学
7、问的综合应用才能；3情感态度与价值观（1）能在摸索分析过程中倾听他人看法,相互启示,体会合作沟通的重要与欢乐；（2）体验科学探究的乐趣,学会透过现象看本质；（3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载依据盐类水解是前面学过的很多学问的综合利用及课标的要求和同学已有的学问水平；确立盐类水解的规律和本质为教学重点,本节将通过试验探究,同学争论, 细
8、心设置例题以及教学时间上的安排来突出 重点 ；与高一时所学的离子方程式书写有所不同,同时需考虑盐类的水解的本质；确立盐类水解方程式的书写教学 难点 ,本节将通过复习离子方程式的书写和离子反应发生的条件,结合盐类水解的实质做到讲练评结合；5. 教法分析化学是一门以试验为基础的自然科学；化学教学离开了试验,也就成了无源之水,无本之木；依据课程改革的要求、训练原理,本节教学内容的特点和我校同学的实际情形,我实行了试验探究和理论争论两条学习主线：（1）采纳 试验探究 和指导同学自主学习相结合,以老师为主导,同学为主体,问题为主线,思维为中心； 试验探究其目的在于使同学体验科学争论的过程,激发学习化学的
9、爱好,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培育同学的创新精神和实践才能；（2）理论争论是运用已有的化学平稳学问,挖掘出新学问的“ 生长点”盐类水解,形成科学的世界观； 本节课的教学设计充分表达新课改理念,如引课的情境设计贴近同学、贴近实际； 采纳归纳法揭示几类盐水解的规律；教学重、 难点的突破采纳自主合作探究方法； 概念的建构充分表达概念的科学价值；感性和理性两条探究主线相辅相成,使盐类水解的概念统一在化学平稳的理论体系之中；学态度；既达到理论完整, 又培育了同学实事求是的科学法分析 : 使课堂成为同学思维奔跑的场地 .“ 教是为了不教” ；教学不仅要使同学学会学问,更主要是由“ 学会”
10、变为“ 会学” ；俗语说“ 授人一鱼,不如授人以渔” ,为此,通过本课的教学,要使同学养成善于观看、善于摸索的学习习惯；析解决问题,达到学以致用的目的；综上所述,本课时的流程如下（投影）并学会运用观看、比较、归纳等方法去分本节课的设计以建构主义理论为指导,以同学自主探究为主线,以同学对教学内容的自主建构为目标,以老师的课堂情境创设和调控为手段来建构；强化本章水溶液中离子平稳的学习思路：即看到粒子-找到平稳 想到移动；教与学是有机结合而又对立统一的；只有细心的设计教学过程才会达到好的教学成效,才会教的顺畅、学的轻松；我是这样支配教学程序的；共分为四个环节；细心整理归纳 精选学习资料 - - -
11、- - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备 欢迎下载环节（一）创设情境、引入课题；通过泡沫灭火器模拟试验创设问题情境,形成认知差异： 两种盐反应却不生成两种新盐,从而激发同学求知欲望,引入新课 环节（二）试验探究盐溶液的酸碱性 将课本中的演示试验改为分组探究试验,在老师指导下,分成三组,由同学操作,使 同学在动手过程中有始终观熟识 , 获得试验结果 , 争论后得出结论 , 使同学第一由试验对盐类 提示同学边试验边 的水解有一个熟识；老师
12、在此过程中要讲解试验的基本操作和留意事项,观看、记录试验现象；同学通过试验现象得出结论：强酸强碱盐显中性、强酸弱碱盐显酸性、强碱弱酸盐显碱性；从而绽开争论：进入 环节（三） 理论分析（1）为什么三种盐的水溶液有的呈中性？有的呈碱性？有的呈酸性呢？ 2 盐溶液的酸碱性与盐的组成之间的内在联系是什么呢？以氯化氨、醋酸钠 的水解为例,引导同学摸索并争论盐的水解,说明盐类水解的本质；（1）提出问题：在 溶液中存在几种电离？ 对水的电离平稳有何影响？为什么 溶液显酸性？（ 2）分析争论： 运用争论性学习方式 , 同学分组争论 , 给出提示问题 , 引导同学运用电离理论和平稳移动原理绽开争论,使同学懂得由
13、于生成难电离的弱电解质 促使水的电离,使溶液中氢离子和氢氧根离子不相等,从而使溶液呈酸碱性；, 通过争论可以拓宽同学的思维 ,充分发挥同学的主观能动性 , 能够全面的熟识盐类的水解；争论后由同学代表汇报争论结果 .锤炼同学表达才能和心理素养 . 写出反应的方程式,并引出盐类水解的定义和本质；分析时可利用运算机帮助教学,模拟盐类水解的过程,使微观宏观化 , 教学更加生动形象、直观；通过分析,同学得出盐类水解的一般规律,帮忙同学将学问系统化 , 条理化；谁弱谁水解：水解离子肯定是盐电离出来的弱离子（弱酸阴离子,或弱碱阳离子）；谁强显谁性：碱强显碱性,酸强显酸性；都强不水解；都弱都水解（明白就可）细
14、心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 页,共 5 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -以上问题一环扣一环学习必备欢迎下载, 使学, 层层深化 , 将问题剖析透彻, 在整个分析过程中老师要恰当质疑生能够真正参加到课堂教学中来 . 环节 四 应用拓展通过争论练习习题 , 将同学易混淆的问题提出 , 使同学把握的学问更加精确 . 总结本节课重点内容 , 由同学归纳完成 , 检验同学对学问的把握程度 , 提炼本节课的精华；最终课堂小结一堂课接近尾声时,适当的
15、课堂小结是必要的,它不仅仅是本节教学学问的回放,仍可将本节课学问贯穿联系起来,起着画龙点睛的作用；布置作业必做题 : 重点题型摸索题 : 水解离子方程式书写应留意哪能问题设计意图 : 既可以使全部同学把握基础学问 的学问 , 表达学校的教改方向 . 板书设计及设计依据, 又可以使学有余力的同学获得更多使学问系统条理化, 教学上适当的板书是必要的, 它不仅是本节课所学学问 的概括,更重要是能突出重点,解决难点,使所学学问条理化、系统化,同学方 便记忆；原就是遵循简洁 , 清楚 , 突出重点；教学评判（一）纸笔评判（在课内进行）（二）表现性评判（在课外进行）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 5 页 - - - - - - - - -