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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编原始社会的训练特点： （1）训练在生产可以影响训练的内容、方法和手段；（内发）劳动和社会生活之中进行 （是与生产实践结合的）；（2）没有文字、书籍,没1、训练对科学技术进展的作用：（1）遗传素养是人的身心进展的前提,有特地的训练机构和专职老师； （ 3）教能完成科学学问的再生产；为个体的身心进展供应了可能性；育面对全体儿童；即公平性、统一性、推动科学的体制化；（2）遗传素养的差异对人的身心进展共同性；有肯定的影响作用；训练与社会生产力的关系： （一）生产具有科学争论的功能；（3）遗传在人的进展中的作
2、用是不能力对训练的打算作用（1）生产力水平具有推动科技争论的功能；夸大的；打算训练的规模和速度； （ 2）生产力水平制约着训练结构的变化； （3）生产力2、重点简答 社会政治经济制度对训练环境影响个体进展的主要表现：（外烁水平制约着训练的内容与手段； （ 4）教的制约：论）育相对独立于生产力进展水平；社会政治经济制度打算着训练的领导（1）为个体的进展供应了多种可能,（二）训练对生产力的促进作用（1）权；包括机遇,条件和对象； （庞大）训练再生产劳动力；（2）训练再生产科社会政治经济制度打算着受训练的权（2）环境对个体进展的影响有积极和学学问；利；消极之分；（三）生产力水平打算训练的规模和社会政
3、治经济制度打算着训练目的；（3）人在接受环境影响和作用时,也速度的表现：不是消极的,被动的；训练相对独立于社会政治经济制度；（1）生产力进展水平打算了一个社学校训练特点： （有目的的,学校训练会所能供应的剩余劳动的数量；这种剩3、训练对社会政治经济制度的影响：具有主导和特殊功能） （外烁）余劳动数量与社会中可能受训练和办为社会政治经济制度培育所需要的人（1）具有明确的目的、有指定的训练训练的人口之间有着直接联系； （ 2）生才；内容与活动方案、有系统的组织；产力的进展水平又直接制约着一个国家在训练经费方面的支付才能,这种支是一种影响政治经济的舆论力气；（2）学校充满着科学的、文化和道德付才能不
4、仅表现在训练经费的肯定数可以促进民主；规范的气息；值上,而且也表现在国民总收入中训练经费所占比例上；（3）生产力的进展不4、特别重要单项or 简答 训练的文化（3）学校中的个体活动与其他社会活仅为训练的进展供应了物质的前提和功能：动的区分, 在于有老师的指导, 活动的可能,而且也对训练事业的进展提出了训练的文化传递和储存功能；结果要接受检查；需要,社会要求训练能够保证供应足够的数量和质量的人力资源, 社会个体在训练的文化挑选功能；45 简答 学校训练对个体进展的特别功能/ 表现：文化训练方面也是随着生产力的提高而不断增长的；训练的文化沟通和融合功能；（1）学校训练按社会对个体的基本要科学对训练
5、的作用表现：训练的文化更新和制造功能；求对个体进展的方向做出社会性规范；能够转变训练者的观念；简答 遗传素养在人的进展过程中起的（2）学校训练具有加速个体进展的特作用 / 遗传在人的进展过程中的表现：殊功能；能够影响受训练者的数量和训练质量；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编（3）学校训练不仅具有即时的价值,训练目的的制定受制于特定的社会智育是学校训练的重要组成部分；仍具有延时的价值；
6、政治经济文化背景；它主要通过教学这条途径来实现,但（4）学校训练具有开发个体特别才能训练目的表达了人们的训练抱负；智育也需要通过课外活动等途径才能和进展个性的功能；简答 素养训练的特点：全面实现；简答 学校训练制度建立的依据：教学不仅是智育的实施途径,也是德第一取决于社会生产力进展的水平是面对全体同学的训练；育、美育、体育、劳动技术训练的实施途径；和科技进展的状况, 学制是随着生产力是促进同学全面进展的训练；辨析 教学与上课的关系：和科技由低到高的进展不断完善的；其次受社会的政治经济制度的是促进个性进展的训练；教学包括上课,仍包括备课、课外制约,反映一个国家的训练方针政策的是以培育创新精神为重
7、点的额训练；作业的布置、 课外辅导、 同学学习成果要求；评定等一系列环节；依据青少年儿童的年龄特点、身简答 我国基础训练课程改革的详细目上课是教学工作的中心环节,教学心进展规律和学问水平, 各级各类学校标：的任务主要是通过上课完成的；的任务、 培育目标、 入学年龄、 修业年实现课程功能的转变；简答 教学的意义 / 为什么要进行教学活限等必需考虑受训练者的情形；表达课程结构的均衡性、 综合性和选动/ 为什么说教学是学校训练中最基本要考虑本国的文化历史传统,吸择性；的活动：取原有学制中有用的部分, 参照外国学制的体会；亲密课程内容与生活和时代的联系；教学是实现训练目的的基本途径； 第 2 页,共
8、10 页 2022 年 6 月（目前）,国家中长改善同学的学习方式, 提倡同学主动教学是学校训练的中心工作；期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要参与,乐于探究,勤于动手；教学对个人成长和社会进展都具有（2022-2022 ）,提出坚持把训练摆建立与素养训练理念相一样的评判重要的价值；在优先进展的战略位置；与考试制度；教学是社会体会得以再生产的主要把育人作为训练工作的根本要求；实行三级课程治理制度；手段；把改革创新作为训练进展的强大动力；辨析 教学与训练的关系教学为个人全面进展供应科学的基把促进公正作为国家基本训练政策；教学与训练是部分和整体的关系；础和实践；把提高质量作为训练改革进展
9、的核心训练包括教学, 教学是学校进行全面简答 教学任务：任务；进展的基本途径；传授系统的科学基础学问和基本技“ 两基本,一进入”- - 基本实现训练在学校训练中,除了教学,学校仍能（双基）；现代化,基本形成学习型社会, 进入人可以通过课外活动、 生产劳动、 社会实进展同学智力、 体力并培育制造才能；力资源强国行列践等途径对同学实施训练；培育社会主义品德和审美乐趣,奠定简答 制定训练目的的基本依据：辨析 教学与智育的关系：同学的科学世界观基础；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 -
10、 - - - - - - - - - - - - - -学问点精编关注同学个性进展；把握学问与进展才能相互依存、相互交往关系；促进,二者统一在同一教学活动中； 教学的基本规律：把握学问是进展才能的基础；在师生的交往活动中,老师要善于创设和谐情境, 勉励同学合作学习、 主直接体会与间接体会相统一的规律才能进展是把握学问的重要条件；动参与；（特别性规律） ；敬重同学的个性和才能,同时创设把握学问与进展才能相统一的规律；把握学问与进展才能相互转化的内自我表现的机会, 使同学不断获得胜利老师的主导作用与同学的主体作用在机制；体验；相统一的规律；简答 学问与才能的相互转化的条件：简答 教学的训练性规律
11、/ 传授学问与思传授学问与思想训练相统一的规律传授给同学的学问应是科学的规律想训练的关系学问是思想品德形成（教学的训练性规律） ；性的学问；的基础；简答 直接体会与间接体会之间的关系必需科学地组织教学过程；同学思想品德的提高有赖于他们对文化科学学问的把握；同学以学习间接体会为主；重视教学中同学的操作与活动,培在教学中,传授给同学的学问,可养同学的参与意识与才能；教学中同学学习的主要是间接体会；以帮忙他们正确地熟悉自然和社会的同学主要是通过读书,接受现成的培育同学良好的个性品质, 重视同学进展规律；的个别差异；学问,然后再去应用和证明, 这是一条学习本身是艰苦的劳动,可以锤炼熟悉的捷径,使同学能
12、用最短的时间掌简答 老师的主导作用与同学的主体作培育同学的优良道德品质；握大量的系统的文化科学基础学问；用的关系：良好的思想品德是学习的推动力；连续开拓新的熟悉领域；同学学老师在教学过程中处于组织者的地把握科学文化学问的过程是一个习间接体会要以（直接体会）为基础,位,应充分发挥老师的主导作用；能动的熟悉过程；要使人类的学问体会转化为同学老师的主导作用表现在：老师要不断培育、提高同学的思想真正懂得把握的学问, 必需依靠个人以往积存的或现时获得的感性体会为基老师的指导打算着同学学习的方品德水平,引导同学将个人的学习与社础,向、内容、进程、结果和质量,起引导、会进展、祖国前途联系起来；规范、评判和订
13、正的作用；教学中同学直接体会的获得,与人老师的教仍影响着同学学习方式以充分调动他们学习的主动性、积极性；类实践活动中直接体会的获得方式不及同学学习主动性和积极性的发挥,影传授学问与思想品德训练必需有机尽相同,响着同学的个性以及人生观、 世界观的结合；教学中往往将直接体会典型化、简形成；防止脱离传授学问,而进行的思想约化、 主要方式是试验、 演示、教学录同学在教学过程中作为学习主体的品德训练；像,参与肯定的生产劳动、社会调查,位置,应充分发挥同学参与教学的主体防止只强调传授学问,而忽视思想设置模拟的生活情境让同学体验；能动性；品德训练；简答 把握学问和进展才能的关系：建立合作、 友爱、民主、 公
14、平的师生简答 教学过程（五阶段）： 激发学习细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 10 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编动机； 领悟学问, 巩固学问； 运象；因材施教原就： 老师要从同学的实际情用学问；检查学问； 启示性原就： 孔子提出了“ 不愤不启、况、个别差异动身, 有的放矢地进行有中学训练原就 （12 个）：直观性原就；不悱不发” ；学记 中“ 道而弗牵、 强差别的教学； 启 发 性 原 就 ； 巩 固 性 原 就 ；而
15、弗抑、开而弗达”；苏格拉底的产婆贯彻因材施教原就的要求： 针对同学循序渐进原就； 因材施教原就； 术；第斯多惠“ 一个坏的老师奉送真理,的 特 点 进 行 有 区 别 的 教 学 ；理论联系实际原就；一个好的老师就教人发觉真理”（谈话实行有效措施, 使有才能的同学得到教书与育人统一的原就； 适应性与法、争论法、 问答法、 表达自己的观点充分的进展；发展性相统一的原就；都选启示性原就； ）传授学问与进展才能相统一的原就；理论联系实际原就： 依据间接体会和直老师主导性与同学主体性相结合的贯彻启示性原就的要求：接体会相统一的教学规律；原就教调动同学学习的主动性； 启示同学贯彻理论联系实际原就的要求：
16、学 与 研 究 相 结 合 的原 就 ；独立摸索,进展同学的规律思维才能；科学性和思想性统一的原就；让同学动手,培育独立解决问题的 直观性原就： 丰富同学感性熟悉, 根才能；发扬教学民主；重视培育同学运用学问的才能；据直接体会与间接体会相统一的教学巩固性原就：教学要引导同学在懂得的正确处理学问教学与技能训练的关规律提出的；夸美纽斯指出凡是需要知系；道的事物,都要通过事物本身来进行教基础上坚固地把握学问和技能,长期地补充必要的乡土教材；保持在记忆中, 能依据需要快速再现出学,那就是说, 应当尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前让同学去来,以利学问技能的运用； 孔子要求“ 学贯彻教书与育人统一
17、原就的要求：看看、摸摸、听听、闻闻等；辨析而时习之” “ 温故而知新”,乌申斯基认为复习是学习之母, 都表达了教学的巩老师在教学过程中第一必需树立直观性原就教学分为： 实物直观； 模象固性原就；“ 教书育人” 意识；直观；语言直观；挑选贯彻巩固性原就的要求： 在懂得的基要求老师在教学中找到同学的学问材料分析 贯彻直观性原就的要求：础上巩固； 重视组织各种复习； 在学习与品德之间的真正联系, 把育人的正确挑选直观教具和现代化教学手扩充改组和运用学问中积极巩固；责任落实到详细的教学目标上；段；循序渐进原就：依据次序性规律；学要求老师在学问教学过程中重视学自然学科较多地使用实物、标本、实记中“ 学不
18、躐等” “ 不陵节而施” “ 杂生的情感、 态度和价值观, 在德育过程验,社会学科较多采纳图片、图标等；施而不孙,就坏乱而不修”,维果斯基中重视学问和认知因素的作用；要求的“ 就近进展区” 都表达了这一原就；老师要言传身教, 真正做到“ 学高为师,低年级应多供应详细的直接的感性（序包括教材的次序和同学身心进展身正为范” ；材料,高年级就可用描述或图表、照片的次序）等； 直观教具的演示要与讲解相结贯彻传授学问与进展才能相统一原就合；贯彻循序渐进原就的要求： 按教材的的要求： 第 4 页,共 10 页 重视运用语言直观；系统性进行教学；要求老师把握学问的整体联系,留意留意主要冲突, 解决好重点与难
19、点的老师用语言作生动的讲解、形象的教学；形成同学良好的认知结构；描述,能够给同学以感性熟悉, 唤起想由浅入深,由易到难,由简入繁；在教学过程中, 老师不仅仅让同学学细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编习学问,而且要激发同学反省、质疑、发觉教学法；苏格拉底的产婆术,方式；批判意识,培育其独立摸索和开拓创新代表人物布鲁纳；谈话时, 老师提出的每一个问题,都精神的才能；纲要信号法；是一种图表,直观；应紧扣教材、难易适当
20、,既要面对全体,留意让同学学会学习, 培育同学的自代表人物沙塔洛夫；又要因人而异；学才能；留意同学非认知因素的培育；把握学习教学法； 代表人物卡罗尔、谈话后, 老师要准时小结, 将同学零布卢姆；乱的学问进行调整, 错误的地方予以纠正,含混的答案予以澄清；贯彻教学与争论相结合原就的要求：把常用的教学方法分为四类：科学应用读书指导法的基本要求/ 留意要增强教学与争论相结合的意识,语言性教学法, 包括讲授法、 谈话事项：把争论作为提高教学水平的有力支撑法、读书指导法；指导同学把握阅读教科书的科学方点；要强化结合教学挑选课题的观念,直观性教学法, 包括演示法、参观法；法；教学本身作为争论的对象；实践性
21、教学法, 包括练习法、试验法、指导同学善于阅读参考书；实习法要强化教学与争论的相互反馈,善争论性教学法,包括争论法、发觉指导同学写好各种形式的读书笔记；于把科学争论的成果运用于教学实践；法；科学应用争论法的基本要求：教学与争论必需有机结合,同步发展；简答 or 材料分析 科学应用讲授法的基争论前, 老师要列出争论题目, 提出贯彻科学性和思想性统一原就的要求：本要求 / 留意方面：争论要求, 指导同学搜集有关资料,写好发言提纲,做好充分预备；讲授的内容要具有科学性和思想性；保证教学的科学性, 在教学中老师向讲授的过程要具有渐进性和扼要性；争论中,老师要留意做到“ 道而弗同学传授的学问和运用的方法
22、都必需讲授的方式要多样、敏捷；牵、强而弗抑、 开而弗达, 引导同学围是科学的；绕主题各抒己见、 畅所欲言, 并始终紧扣重点, 突破难点, 联系疑点, 要以谦挖掘教材的思想性, 依据教材的各自讲授的语言要精练精确；运用讲虚好学的态度, 倾听别人发言并仔细做特点,对同学进行品德训练；授法教学,要协作恰当的板书；好记录；老师要不断地提高自己的专业水平要善于在讲授之前和讲授过程中,设争论后,老师要准时总结,对各种和思想素养,努力把这一原就贯穿于教计或查找先行组织者能够将新的不同观点和看法进行综合分析,做出科学工作的各个环节；讲授内容和同学原有学问联系起来的学的结论并进行必要的说明；常见的国外教学方法：
23、过渡性学问模块, 以便同学在新旧学问科学应用发觉法的基本要求：间找到结合点； 科学应用谈话法的基本范例教学法； 老师利用范例材料训练要求 / 应当留意哪些：创设问题情境,激发同学质疑,使同学的一种教学方法, 代表人物根舍因、谈话前,老师要在明确教学目的、其产生“ 发觉” 的愿望；克拉夫基；把握教材重点、 摸透同学情形的基础上明确“ 发觉” 的目标,搜集有关的示意教学法；常见于语言的学习过做好充分预备,仔细拟定谈话的提纲,资料,供应探究的条件, 做出解决疑问 第 5 页,共 10 页 程中,代表人物洛扎诺夫；细心设计谈话的问题, 审慎挑选谈话的细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - -
24、- - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编的各种可能的假设、估计或答案；同学的学习主要是接受现成的学问和谐好基础文化课程、劳动技术课拓展同学思路, 分析有关资料, 开展成果,不利于培育同学的探究精神和创 程和职业课程之间的关系；造才能；自由争论, 引出应有结论, 引导同学展教学面对全班同学,强调的是统一和谐好内容要求的统一开争辩, 检验假设, 审查结论, 或对假性与多样性的关系；设及答案从理论和实践上加以补充与和齐步走,难以照料同学的个别差异,中同学品德进展的特点：修改
25、；不利于因材施教；中同学品德进展具有自律对争辩做出科学总结, 使问题得到最教学内容、教学时间和教学进程都性和言行一样性；终解决；程序化、固定化, 难以在教学活动中容形成道德信念和道德抱负；纳更多的教学内容和教学方法；班级教学的优点：简答能够大规模地面对全体同学进行由于以“ 课” 为活动单元,而“ 课”自我意识增强；又有时间限制, 因而往往将某些完整的教学；一位老师能同时教很多的同学,教学内容和教学活动人为地分割,不利道德行为习惯逐步巩固；从而使全体同学共同前进, 有助于提高于同学形成学问体系；品德结构更为完善；教学效率；能够保证学习活动循序渐进,并使缺乏真正的集体性；中同学品德进展由动荡向成熟
26、过渡同学获得系统的科学学问, 使教学工作我国当前教学改革的趋势：中学阶段品德进展具有动荡性；扎扎实实、有条不紊；能够保证老师发挥主导作用,第一实施素养训练是我国当前教学改革高中阶段品德进展趋向成熟；的主题；是老师系统讲授, 并在这个基础上直接面对结果的教学与面对过程的教学柯尔伯格的“ 三水平六阶段”：指导同学学习的全过程；并重；固定的班级人数和同一的时间单位,有利于学校合理支配各科教学的内容 和进度与加强教学治理, 从而赢得教学智力因素和非智力因素并重；老师指导与学会学习并重；的高速度进展；在班集体中学习,同学可与老师、 同学之间进行多项沟通,一般才能培育与制造品质形成并重；相互影响、相互启示
27、、相互促进,从 而增加信息来源或训练影响源；坚持整体教学改革和试验是我国当 前教学改革的基本策略；运用整体性观点, 进行教材、教法、学法、考试、教学环境等的全面改革和 试验,但要正确看待整体和全面的关系；提高整体教学改革和试验的可操 作性；建立合理的课程结构是我国当前教在实现教学任务上比较全面,有利于同学多方面的进展；班级教学的局限性：简答同学的主体位置或独立性受到肯定 的限制,教学活动多由老师直接作主；实践性不强,同学动手的机会少；学改革的重心；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 6 页,共 10 页 - - - - - - - - -
28、 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编水平（ 3）阶段（ 6）前习俗水平一惩处与听从的道德定向阶段二以工具性的相对主义的道德定向阶段习俗水平三人际间的和谐或好孩子的道德定向阶四遵从权威与保护社会秩序的道德定向后习俗水平段阶段五以法定的社会契约为道德定向阶段六普遍伦理原就的道德定向阶段为什么说学校训练是影响品德进展的德育是具有多种开端的对同学知情学问训练,又要重视对同学进行实际锻重要因素 / 为什么说学校训练在同学品意行的培育提高过程, 最终达到同学知炼；“ 知是行之始, 行是知之成；” 没有德进展中起主导作用：情意行的全面和谐进展；正
29、确的熟悉, 行动往往是盲目的, 甚至会显现错误的行为, 而正确的人是如不学校是一个培育人的特地训练机构,德育过程是组织同学的活动和交能再行动中表达出来也就是言行不一；能够有目的、 有方案、有组织地对同学往,对同学多方面训练影响的过程；贯彻知行统一原就的要求：的品德进展施加影响；学校的活动和交往是在老师指导学校德育有特地的德育内容和要求,下进行的,是老师依据训练目的和德育要组织同学系统地学习社会主义理能够对同学的品德进展施加全面系统目标组织支配的,具有肯定的训练性；论和道德规范；的影响；学校德育有经过特地培训的老师进学校组织的活动和交往的内容和组织同学参与各种社会实践活动,形式是多样的,有利于吸
30、纳同学参与；训练道德行为,培育良好的行为习惯；行施教传道活动, 能够有效地提高德育的质量和效率；学校组织的活动和交往时依据学老师要以身作就,言行一样；学校德育,特别是现代学生思想品德形成的规律组织的,因而能贯彻导向性原就的要求：更有效地影响同学思想品德的形成；校德育是社会教化的重要形式；德育过程是促使同学思想内部冲突要坚决正确的政治方向；个人主观能动性；运动的过程；德育目标必需符合新时期的方针我国中学德育的基本内容：简答 or 选德育过程是一个长期的、反复的、政策和总任务的要求；择不断前进的过程；要把德育的抱负性和现实性结合起爱国主义和国际主义训练；我国中学德育的基本原就：来；抱负训练和传统训
31、练；知行统一原就；导向性原就；疏导原就 - 指进行德育时第一要从提高疏导原就； 敬重、信任与严格要求学同学熟悉入手, 要循循善诱,以理服人,集体主义训练；生相结合原就； 训练的一样性和连贯从而调动同学的主动性, 使他们积极向劳动训练；性原就；因材施教原就； 集体训练上；纪律训练和法制训练；辨证唯物主义世界观和人生观训练；和个别训练相结合原就； 发扬积极因 贯彻疏导原就的基本要求：素,客服消极因素原就；要讲明道理,疏导思想；德育的知行统一原就： 直观性原就 （教德育过程的规律：育）；既要重视对同学进行系统的理论要因势利导,循循善诱； 第 7 页,共 10 页 细心整理归纳 精选学习资料 - -
32、- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编要以夸奖勉励为主, 坚持正面训练；要处理好同学集体与个人的关系；开展微格教学；贯彻敬重、信任和严格要求同学相结合运用道德评判法的要求：进行特地训练；原就的基本要求；老师要热忱关怀每一个同学,敬重确定目标,长善救失；反思教学体会；/ 保护的每个同学的人格和自尊心；实事求是、公正合理；重要简答 老师心理健康的保护措施：老师对同学提出的要求应合理正确、发扬民主、激发参与；社会体制层面；明确详细和适当；奖惩必需得到广大同
33、学的支持；社区层面；要求老师对同学提出的要求要认奖惩适量,把握时机；学校层面；真执行；简答 我国学校德育的途径主要有： 政治贯彻训练的一样性和连贯性原就的基课与其他学科教学、 课外活动与校外活个人层面；放松训练；时间治理本要求：动、劳动、共青团活动、班主任工作、技巧；认知重建策略；反思；要统一同学内部各方面的训练力气；各种德育的潜在课程；影响留意稳固性的重要因素：要统一社会各方面的训练影响；班集体是以教学班级为基础建立起来对象本身的特点；主体状态；要有方案并系统地对同学进行德育；的规范化的社会组织；活动的内容及活动事物方式；辨析 要依据同学的特点有的放矢地进影响遗忘进程的因素： 学习材料的性行
34、训练,努力做到“ 一把钥匙开一把锁”；简答 如何培育班集体 / 培育班集体的方质；学习材料的数量；学习程度；- 对,不同年龄段的同学身心进展各有法：加工程度； 系列位置效应； 识记特点,甚至每个同学都彼此不同,都有建立班级共同愿景和努力目标；者的态度； 挑选 or 简答特殊的品德进展要求；开展班级共同活动；简答 如何利用记忆规律来促进有效的贯彻因材施教原就的基本要求：变革班级治理机制和调整角色结构学习：要深化明白同学的个性特点和内和谐班级人际关系；组织有效的复习；心世界；准时复习；合理安排复习时间；依据同学的特点有的放矢地进行强化集体问题解决过程；反复阅读结合尝试背诵； 留意排除训练,努力做到
35、“ 一把钥匙开一把锁”；留意集体性评判策略；前后材料的影响；复习次数要相宜；要依据同学的年龄特点有方案地进简答 or 挑选 老师角色的构成：传道者深度加工材料；行训练；角色、授业解惑者、治理者、示范者、多种记忆线索提取；贯彻集体训练与个别训练相结合原就父母与伴侣、争论者； （老师不是服务培育同学良好的记忆品质；的基本要求：者）如何激发与培育学习动机： 学习动机细心整理归纳 精选学习资料 要努力建立健全的同学集体；重要简答 老师成长与进展的基本途径：的激发： 第 8 页,共 10 页 要充分发挥同学集体的训练作用；观摩和分析优秀老师的教学活动；创设问题情境,事实启示式教学； - - - - -
36、- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编依据作业难度, 恰当掌握动机水平；学习观,抛锚式教学,也叫实例式教学或基于问题的教学；充分利用反馈信息,合理进行奖惩；强调学习的主动建构性；情境性教学,主见弱化学科界限,正确指导结果归因,促使同学连续学习不是学问由老师向同学的传递,强调学科间的交叉；努力而是同学建构自己的学问的过程；简答 中同学的心情特点：提高自我效能感,激发同学的成就同学不是被动的信息吸取者,而爆发性与冲动性；不稳固性和两动机；是信息意义的主动建构者；极性
37、；表露性和掩饰性, 对自己喜爱学习动机的培育：教学观,通的人表面上无动于衷, 实际上内心却狂利用学习动机与学习成效的互动关学习者并不是把学问从外界搬到热地喜欢、 迷恋对方, 关注对方的一言系培育学习动机；记忆中,而是以已有的体会为基础,一行；他们也会依据场合适当表达自己利用直接发生途径和间接转化途径过与外界的相互作用来建构新的懂得；的心情, 如在庄重的情境, 他们可能会培育学习动机；教学不能无视同学的现有的体会,的欢乐,而表现出同样的庄重；要把同学现有的学问体会作为新学问认知主义学习理论：（可乐的生长点,引导同学从原有的学问体会中同学常见的心情问题：焦虑症,格式塔学派学习理论（苛勒）中生长出新
38、学问、新体会；表现为心情低落；在超市多如塔）教学不是学问的传递,而是学问的社会性退缩,也叫社会敏锐性障碍,布鲁纳的发现学习理论处理和转换；即个体对新环境或生疏人产生的惧怕、奥苏伯尔认知 -接受学习理论 （送“ 人”焦虑心情和回避行为, 达到了反常的程的苏泊尔锅,人接了）综上所述,当今的建构主义者对学习度；常常显现认知歪曲放大自身的加涅的信息加工学习理论（加加）；和训练做了新的说明, 强调学问的动态,缺点；有人宁愿查找一个远远低于自己布鲁纳的发觉学习理论的学习观：强调同学体会世界的丰富性和差异性,才能的工作,做一份低收入的工作而不学习的实质是主动地势成认知结构；强调学习的主动建构性、 社会互动性
39、和情愿和别人常常接触；情境性；同学是自己学问的建构者,教学习包括获得、转换和评判三个阶学需要创设抱负的学习环境, 促进同学恐惧症；强迫症；抑郁症；的自主建构活动； 建构主义学习理论在段；教学中的应用：简答 中同学良好心情的培育有哪三方学问的表征；随机通达教学,对同以内容的学习面？正确熟悉心情、 合理表达心情、 培养良好的心情； 中同学不良心情的调剂：发觉学习；要在不同时间多次进行, 每次的情境都明白自己的心情情感问题,订正认当代建构主义的基本观点：是经过改组的；知偏差；学问观,支架式教学, 老师引导教学的进行,学会详细的调剂不良心情的方法：使同学把握、建构和内化所学的学问技对已有学问进行改组、
40、 重建和制造；能,进而进行更高水平的认知活动；所宣泄法、转移法、幽默法、谓支架,就是老师的帮忙；放松法；同学的学习更重要的是对学问的猜测、质疑、检验和批判；认知学徒式教学；简答 or 挑选 人格的特点：特殊性和 第 9 页,共 10 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -学问点精编共同性；整体性；稳固性和可塑性；体验；社会性和生物性；采纳逐步脱敏, 让同学顺当过渡惧怕对象；挑选 or 简答 人格进展的影响因素：遗传因素；环境因素；自然环境；社会环境；家庭、学校、社会实践、社会文化；自我意识；简答 中同学良好人格的标准：健康正确的自我意识；良好的心情调控才能；良好的社会适应才能；和谐的人际关系；乐观的生活态度；健康的审美