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1、1 人身心进展得规律1 、 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 发 展 得 顺 序 性 、 循 序 渐 进 性 地 促 进 学 生身 心 得 发 展2 、 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 得 阶 段 性3 、 身 心 发 展 得 不 平 衡 性 【 关 键 期 】4 、 身 心 发 展 得 互 补 性5 、 教 育 要 适 应 年 轻 一 代 身 心 发 展 得 个 别 差 异 性 , 做 到 因 材 施 教 ；2 影响人身心进展得因素1 、 遗 传 及 其 作 用2 、 环 境 及 作 用3 、 学 校 教 育 及 作 用4 、 个 体 得 主 观 能 动 性3 我国训练
2、目得得基本精神1 、 要 培 养 得 人 就 是 社 会 主 义 事 业 得 建 设 者 与 接 班 人 , 因 此 , 要 坚持 政 治 思 想 道 德 素 质 与 科 学 文 化 知 识 能 力 得 统 一2 、要 求 学 生 在 德 智 体 美 劳 等 方 面 全 面 发 展 , 要 求 坚 持 脑 力 与 体 力两 方 面 得 与 谐 发 展 ；3 、 适 应 时 代 要 求 , 强 调 学 生 个 性 得 发 展 , 培 养 学 生 得 创 造 精 神 与实 践 能 力 ；4 考试焦虑得形成缘由1 、 家 长 或 教 师 期 望 值 过 高2 、 学 生 自 身 期 望 值 过 高3
3、 、 有 过 失 败 得 考 试 经 理4 、 有 容 易 引 发 焦 虑 得 品 质5 老师得职业素养1 、 思 想 道 德 素 养2 、 知 识 素 养3 、 能 力 素 养4 、 心 理 素 养5 、 身 体 素 养6 操作技能得训练要求1 、 准 确 得 示 范 与 讲 解2 、 必 要 而 适 当 得 练 习3 、 充 分 而 有 效 得 反 馈4 、 建 立 稳 定 清 晰 得 动 觉7 如何提高学问直观得成效1 、灵 活 选 用 实 物 直 观 与 模 象 直 观 一 般 认 为 模 象 直 观 得 教 学 效 果优 于 实 物 直 观 2 、 加 强 词 言 语 直 观 与 形
4、 象 实 物 与 模 象 直 观 得 配 合3 、 运 用 感 知 规 律 , 突 出 直 观 对 象 得 特 点4 、 培 养 学 生 得 观 察 能 力5 、 让 学 生 充 分 参 与 直 观 过 程8 如何有效地进行学问概括1 、 配 合 运 用 正 例 与 反 例2 、 正 确 运 用 变 式3 、 科 学 地 进 行 比 较4 、 启 发 学 生 进 行 自 觉 概 括9 教学工作得基本环节1 、 备 课2 、 上 课3 、 作 业 检 查 与 批 改4 、 课 外 辅 导5 、 学 业 成 绩 得 检 查 与 评 定10 教学过程得基本规律 特点1 、 直 接 经 验 与 间 接
5、 经 验 相 结 合2 、 掌 握 知 识 与 发 展 智 力 相 统 一3 、 教 学 过 程 中 知 、 情 、 意 得 统 一4 、 教 师 主 导 作 用 与 学 生 主 动 性 相 结 合11 常用得教学原就1 、 直 观 性 原 就2 、 启 发 性 原 就3 、 巩 固 性 原 就4 、 循 序 渐 进 原 就 系 统 性 原 就 5 、 因 材 施 教 原 就6 、 理 论 联 系 实 际 原 就12 一堂好课得标准1 、 目 标 明 确2 、 重 点 突 出3 、 内 容 正 确4 、 方 法 得 当5 、 表 达 清 晰6 、 组 织 严 密7 、 课 堂 气 氛 热 烈1
6、3 班级授课制得评判班 级 授 课 制 得 主 要 优 点 : 1 有 利 于 经 济 有 效 地 、大 面 积 地 培 养 人才 ; 2 有 利 于 发 挥 教 师 得 主 导 作 用 3 有 利 于 发 挥 班 集 体 得 教 学作 用不 足 之 处 : 1 不 利 于 因 材 施 教 ; 2 不 利 于 学 生 独 立 性 与 自 主 性得 培 养 ; 3 教 学 形 式 缺 乏 灵 活 性14 老师成长得途径教 师 成 长 与 发 展 得 基 本 途 径 主 要 有 两 种 : 一 就 是 通 过 师 范 教 育 培育 新 教 师 ; 二 就 是 通 过 实 践 训 练 提 高 在 职
7、 教 师 ；1 、 观 摩 与 分 析 优 秀 教 师 得 教 学 活 动2 、 开 展 微 格 教 学3 、 专 门 得 教 学 能 力 训 练4 、 反 思 性 教 学15 德育过程得基本规律 特点1 、 学 生 得 知 、 情 、 意 、 行 诸 因 素 统 一 发 展 得 规 律2 、 学 生 在 活 动 与 交 往 中 形 成 思 想 品 德 规 律3 、 学 生 思 想 内 部 矛 盾 转 化 规 律4 、 学 生 思 想 品 德 形 成 得 长 期 性 与 反 复 性 规 律16 德育原就1 、 导 向 性 原 就2 、 疏 导 原 就 循 循 善 诱 原 就 3 、 尊 重 学
8、 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 就4 、 教 育 得 一 致 性 与 连 贯 性 原 就5 、 因 材 施 教 原 就6 、 依 靠 积 极 因 素 , 克 服 消 极 因 素 得 原 就17 班主任工作满意义与作用1 、 班 主 任 就 是 班 集 体 得 组 织 者 与 教 育 者2 、 班 主 任 就 是 学 生 全 面 发 展 得 指 导 者3 、 班 主 任 就 是 联 系 班 级 中 各 任 课 教 师 得 纽 带4 、 班 主 任 就 是 沟 通 学 校 与 家 庭 、 社 会 得 桥 梁5 、 班 主 任 就 是 学 校 领 导 实 施 教 学 、 教 育 工
9、 作 计 划 得 得 力 助 手 与骨 干 力 量18 影响遗忘得因素1 、 时 间 因 素 得 制 约 ；2 、 识 记 材 料 得 重 要 性 , 或 者 识 记 者 得 态 度 ；3 、 识 记 材 料 得 性 质 与 数 量 ；4 、 识 记 材 料 得 学 习 程 度 ；5 、 识 记 材 料 得 系 列 位 置 ；19 防止遗忘得方法1 、 及 时 复 习 ；2 、 合 理 分 配 复 习 时 间 ；3 、 分 散 复 习 与 集 中 复 习 相 结 合 ；4 、 复 习 方 法 多 样 化 ；5 、 运 用 多 种 感 官 参 与 复 习 ；6 、 尝 试 回 忆 与 反 复 识
10、 记 相 结 合 ；20 问题解决得影响因素1 、 定 势 与 功 能 固 着2 、 问 题 情 境3 、 原 型 启 发4 、 已 有 知 识 经 验5 、 情 绪 与 动 机21 制造性思维得培育 一 创 设 有 利 于 创 造 性 产 生 得 适 宜 环 境1 、 创 设 宽 松 得 心 理 环 境2 、 给 学 生 留 有 充 分 选 择 得 余 地3 、 改 革 考 试 制 度 与 考 试 内 容 二 注 重 创 造 性 个 性 得 塑 造1 、 保 护 好 奇 心2 、 解 除 个 体 对 答 错 问 题 得 恐 惧 心 理 三 开 设 培 养 创 造 性 得 课 程 , 教 授
11、创 造 性 思 维 策 略1 、 发 散 思 维 训 练2 、 头 脑 风 暴 训 练22 皮亚杰认知进展阶段理论儿 童 认 知 发 展 得 四 个 阶 段 :1 、 感 知 运 动 阶 段 0 - 2 岁 2 、 前 运 算 阶 段 2 - 7 岁 3 、 具 体 运 算 阶 段 7 - 12 岁 4 、 形 式 运 算 阶 段 1 1 、 12 岁 以 上 23 需要层次论马 斯 洛 把 需 要 分 为 五 个 层 次 , 由 低 到 高 依 次 就 是 : 生 理 需 要 , 安 全得 需 要 , 归 属 与 爱 得 需 要 , 尊 重 得 需 要 , 自 我 实 现 得 需 要 ；马
12、斯 洛 得 需 要 层 次 理 论 认 为 , 只 有 低 级 需 要 基 本 满 足 后 , 才 会 出现 高 一 级 需 要24 气质类型与训练我 们 克 服 气 质 偏 见 , 根 据 学 生 得 气 质 特 征 因 材 施 教 ；1 、 对 多 血 质 类 型 得 学 生 , 在 严 格 其 组 织 纪 律 得 同 时 , 对 她 们 要 热忱 ； “ 刚 柔 相 济 ” ；2 、 对 胆 汁 质 类 型 得 学 生 , 在 发 展 其 热 情 、 豪 放 、 爽 朗 、勇 敢 与 主动 得 个 性 品 质 得 同 时 , 要 避 免 产 生 粗 暴 、任 性 、高 傲 等 个 性 特
13、 点 ；“ 以 柔 克 刚 ” ；3 、对 粘 液 质 类 型 得 学 生 , 要 着 重 发 展 其 诚 恳 待 人 、踏 实 顽 强 等 品质 ； 多 给 予 参 加 活 动 得 机 会 ；4 、 对 抑 郁 质 类 型 得 学 生 , 要 着 重 发 展 敏 感 、 机 智 、 认 真 细 致 、 有自 尊 心 、 与 自 信 心 等 品 质 , 要 给 予 她 们 关 怀 、 帮 助 、 避 免 在 公 共场 合 指 责 ；25 建构主义学习理论1 、知 识 观 : 强 调 知 识 得 动 态 性 , 知 识 不 等 同 真 理 , 只 就 是 一 种 解 释或 假 设2 、学 习 观
14、 : 学 习 得 主 动 建 构 性 、学 习 得 社 会 互 动 性 、学 习 得 情 境性 ；3 、 学 生 观 : 强 调 学 生 经 验 世 界 得 丰 富 性 与 差 异 性 ；4 、 教 学 观 : 教 学 不 能 无 视 学 习 者 得 已 有 知 识 经 验 , 简 单 强 硬 地 从外 部 对 学 习 者 实 施 知 识 得 “ 填 灌 ” , 而 就 是 应 当 把 学 习 者 原 有 得知 识 经 验 作 为 新 知 识 得 生 长 点 , 引 导 学 习 者 从 原 有 得 知 识 经 验 中 , 生 长 新 得 知 识 经 验 ；26 学习动机得激发与培育1 、创 设 问 题 情 境 , 实 施 启 发 式 教 学 , 激 发 学 生 学 习 兴 趣 , 维 持 好 奇心2 、 根 据 作 业 难 度 , 恰 当 控 制 动 机 水 平3 、 充 分 利 用 反 馈 信 息 , 妥 善 进 行 奖 惩4 、 正 确 指 导 结 果 归 因 , 促 使 学 生 继 续 努 力27 促进迁移得教学1 、 精 选 教 材2 、 合 理 编 排 教 学 内 容3 、 合 理 安 排 教 学 程 序4 、 教 授 学 习 策 略 , 提 高 迁 移 意 识 性