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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 浅谈习作爱好的培育黑龙江省密山市逸夫学校 周丽萍当前在学校作文教学中普遍存在着同学可怕写作文、不会写作文的现象, 原因是他们对作文不感爱好；要想转变现状,使同学开阔思路,放开手脚,无拘无 束的写出见闻和感受, 激起习作的表达欲望至关重要； 正如美国心理学家布鲁纳 说：“ 做好的学习动因是同学对所学材料有内在爱好”；一、生活体验中激发爱好 叶圣陶先生指出：“ 胸中不先有意思情感, 单有一个题目, 而要动手写文章,我们有这样的动机吗？没有的；既然没有意思情感,写作的动力更无从发生”；这就充分说明白谁呢干活时作文的源泉, 对生活产生情感,才会因其作文
2、的动机；因此习作指导中, 在命题或供应习作内容之前应实行不同的手段,激发同学喜爱 生活、观看生活、熟悉生活的爱好,以达到触之灵感,不愤不发的成效；1、善于观看,启发表达；我们常遇到这样的情形： 老师要求同学观看某事物后写作文,但同学往往是 视而不见、听而不闻,写作时又无物可写,写人平平淡淡,写事干干巴巴,写景 毫无愤怒；这实际上是由于同学缺乏感受才能,不会观看；在教学中,我一方面 引导同学善于观看； 要他们留意观看身边的人、 事、物,让同学用眼看, 用耳听,用脑想,把看到听到感受到的登记来,要求观看时, 分别从远、 近、上、下、内、外各个角度去观看：看到了什么？整风光貌如何？局部情形又怎样？角
3、度不同 时,其形状、大小、颜色又发生了什么变化？耳朵听到了什么？鼻子嗅到了什么？舌头尝到了什么？给你留下了怎样的印象？另一方面在每天的课前小练中支配 了两项内容： 一是沟通课余摘抄； 同学之间不但要听别人介绍摘抄下来的妙词佳 句,出色片段,仍要对此品头论足；二是展现自己的作品；即用学到的遣词造句方面的学问来表述自己平常观看的内容；同学在初尝胜利的乐趣之后, 逐步产生了乐于表达的爱好, 不但能主动留心观看, 而且仍情愿展现自己的观看成果；由此同学的观看才能和表达欲望逐步增强；在一次描写秋天的习作中, 一位同学写到：秋风中, 成熟的大豆轻盈的跳起舞来,那一个个小铃铛似大豆角丁玲叮当地有节奏地跳起来
4、；大自然里处处都有这样既简洁而又热闹的舞会 一个看似平常的自然景象在孩子眼中却变得如此生动,可见她观看的细心, 表达的有情；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 . 创设氛围,激发爱好；在组织同学写一些活动如游 、记一次 的活动这样的习作时,有的同学有这样的经受, 有的就没有所以习作指导前应组织同学进行活动,如组织嬉戏、观看、浏览等各种活动,让同学亲身体验,产生习作的欲望；例如在一次要求同学写一个活动的片段时,课前我以个人身份显现在同学中间,和学生共同嬉戏,紧急时就大声叫嚷,兴奋时就放声大笑；同学在这样无拘无束、平
5、等融洽的环境中, 不但没有精神负担, 而且会感到轻松开心, 并全身心地参加到 教学活动中去, 习作时自觉地把活动的情节和感受表达出来,从而习作的爱好被 激发出来了；二.创新思维中培育爱好 俗语说：“ 文成于思” ；这充分说明白“ 思” 在习作中的核心位置,学校生生活阅历少, 对生活中的美与丑只是肤浅的熟悉,习作思路狭窄, 再加上旧的习作指导方式条条框框使同学不能欢乐、自由地描画多彩的童心世界； 这就要求我们 老师从儿童生活实际动身培育同学的制造性思维,激发习作的爱好；1、挖掘情感因素；情感对人的熟悉活动有很大的推动作用；习作指导中要善于挖掘情感因素,以情激思, 开阔思路, 让同学自由表达自己的
6、见闻和感受；情感因素的挖掘既可 仍可以同学 以使老师的情感感染同学, 也可以可我呢描述的情感世界激发同学,的情感表现其活跃思维； 例如：在与同学谈天时, 我发觉同学对班里一名学习勤 奋、成果突出的同学佩服不已,便以此为契机,引发出了我心中的榜样、成 功的隐秘等很多优秀习作；2、开启想象之窗；儿童时代是幻想的时代； 把幻想的事物写出来, 这也是抒发内心情感的需要,更是训练作文才能、 培育制造意思的重要渠道； 在习作指导中, 我通过指导同学 续写课文、改编寓言、编写童话故事、描写将来的事物等方式,引导他们大胆、合理地想象；使他们敢于奇思妙想,在思维的天地里自由翱翔；在学习凡卡一课时,同学对凡卡的凄
7、惨生活及情感世界感动不已,课后仍对故事情节欣然探索:凡卡给爷爷吸取的信,爷爷会收到吗？收到了又会怎样？凡卡以后的生活会怎样了呢？我借此机会让同学绽开想象为课文续写,孩子们用自己特有的思维方名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 式想象出了凡卡以后的生活及爷爷收到信后的情形；习作的爱好愈发的深厚；三.参加评改中促进进展作文批改是指导同学学习写作的重要手段,对培育同学学习爱好, 提高文字表达才能具有不行忽视的作用；而学校生的习作,很难一次就达到训练的要求,要有一个反复实践的过程, 因而习作中显现一些不合要求的现象是正常的,所以
8、老师必需有一双善于发觉优点的眼睛,从学校生稚嫩的粗糙的习作中发觉闪光 点,并赐予充分确定；并教给同学修改习作的方法,教会他们自评自改的本事,让他们在参加评改中体验到胜利的乐趣；批改方式可实行轮番批改、当面批改、互批互改等； 为了收到更好的成效, 我把全班的同学分成几个小组,指导他们胡 皮哦壶盖作文； 在讲评课时, 各小组汇报一篇例文的讲评情形；这样同学批改的过程也是一个呼吸那个学习的过程,生的习作爱好被极大地调动起来了；有利于取长补短、 相互促进； 不知不觉中学总之,只有同学的习作爱好被激发起来,同学习作的积极性、 主动性和制造性才会被充分调动起来,从而提高作文教学成效；名师归纳总结 - -
9、- - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 谈中年级同学写别字形成缘由和解决方法黑龙江省密山市逸夫学校 周丽萍自从任教四年级以来, 常常有同学家长向我反映, 孩子们写的错字、 别字 五花八门,令他们特别担忧；回答这些家长时我也总是脱口而出：“ 没关系的,随着孩子们年龄的增长, 学问的丰富, 会逐步削减的； ” 但总觉得有草率之处的 感觉,是对同学不负责任的表现, 所以心里总不踏实； 作为一种很普遍且很严峻 的现象产生,确定有它共性的一面,针对这一问题,我做了一些讨论,发觉学校 中年级同学错别字特殊严峻的缘由有外因和内因两个方面；一、错别字产生的缘由
10、1、外因：（1）同学年级的特殊性所影响一二年级时留意同学的说话才能,识字不多, 要提取的信息量也不多, 而到了三年级就开头写作文, 这就要求同学会写汉字的数量大大增加,而有很多是学 生没写过的字； 同学们只知道字音, 不知道字形, 于是想当然地写上一个自己认 为好象是的字； 或者是以前学过的二类字, 由于没写过, 所以错字、别字特殊多；（2）同学四周生活环境的影响 如今,走在街头,各式各样的广告、店牌、标语牌处处可见,可细心的人一 看就可以看出有些标语牌、 广告上常常使用不规范的字, 有的是有意使用错别字,一些广告牌上显现错 有的是用谐音乱改成语； 那这些错别字就让同学深受其害；别字如“ 补胎
11、充气” 写成“ 补胎冲气” ,零售店铺把“ 零售” 写成“ 另售” ,网 吧将“ 一往情深” 写成“ 一网情深” ,服装店将“ 依依不舍” 写成“ 衣衣不舍” ,这些对于汉字储备量相当有限的学校生来说,辨别一个字究竟是不是错别字；2、内因势必造成不良影响, 由于他们无法学校生错别字产生的内因不妨可以从知觉水平、有意留意、 浮躁心情、 依靠心理等几方面来分析；（1）知觉水平名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中年级同学由于年龄小, 思维进展仍不完善, 知觉的精确性仍旧不够, 知觉的分化水平低；导致观看事物笼统不精确,辨别
12、、认知事物的才能都比较差；因此,同学在认字和写字的时候, 往往对一些字形相像的字产生感知失真,以致张冠李戴,移花接木；特殊是以下几种情形：a、字形相像,只有一两笔不同：如“ 蜓” 和“ 蜒” ；： b、字的笔画相同,但位置不同：如“ 庄” 和“ 压” ；c、字的结构相同,但位置不同：如“ 陪” 和“ 部” ；（2）有意留意学校生有意留意的时间是特别有限的；要让学校生将留意力长时间地集中在无趣的写字练习中,学校生是难以忍耐的；他们更倾向于事先设有预定的目的,也不需要作意志努力的无意留意；假如长时间让同学坐在那写字, 就会显现留意力不集中的情形,手中在抄,脑中却在想其它的事；比如抄“ 战胜” 的征
13、,前两 遍是双人旁的“ 征” ,有的同学到了第三遍就变成了单人旁的“ 征” 了；（3）浮躁心情 中年级同学自律意识较弱, 一旦有时间让他们放松的时候, 他们就会纵情地 忘我地玩； 新课改的实施, 同学在校活动的时间越来越多,因此我们常常能见到 这样的同学： 课间东跑西窜的同学； 玩得满头大汗的同学； 课堂上仍稳固不了情绪的同学； 这种情形下再让同学坐下来写作业,就会显现字迹潦草、 错别字连天的现象；由于他们无法在短时间内调整自己的心情,或许他们是在那写, 但脑中 仍回放着玩耍时出色的镜头, 导致词不达意或添笔画、 少笔画都意识不到； 所以 说同学心情浮躁也是产生错别字的重要缘由；（4）依靠心理
14、 学校生的依靠心理较强, 这一点我深有体会； 三年级同学已经开头学写作文,每次指导完同学的作文, 让他们自己写的时候, 总有陆间续续的同学上来问这个字怎么写, 那个字怎么写, 他们就不情愿找工具书帮忙；可结果是由于是用的现成的,同学对于这个字在头脑中没有强化记忆的过程,所以当同学再次用到时仍是不会；仍有一种情形是, 写生有些字仔细想想是会写出来的,但他就不愿动脑,贪图便利, 靠着第一感觉胡乱写一个： 有的跟原字是风马牛不相及；有的干脆找个同音字或形近字代替, 有的干脆仍是用拼音代替； 所以作为老师决不能让同学滋生依靠心理和马虎处事的态度；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共
15、6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如何有效防止同学写错别字, 提高写字的质量, 始终是广大老师在写字教学方面所关注的问题； 明白了学校生错别字产生的缘由,有助于我们实行积极预防措施和行之有效的计策,以提到同学的识字、写字才能；二、解决错别字问题的策略 1、开展“ 找伴侣” 嬉戏,帮忙同学辨析形近字由于中年级同学观看事物笼统不精确,辨别、认知事物的才能都比较差； 导致书写常常会形近字混用； 那如何防止这种情形发生呢？老师除了在教学中特意 拎出来让同学区分,仍可尽量采纳丰富多彩的形式调动同学记忆的热忱和欲望；比如每教一课新课, 我要求同学帮这课生字找长得特殊像的好伴侣,并一一
16、帮他 们组词；再比如可开展变字活动：添一笔变一个字：如“ 耍” 变成“ 要” ；减一 笔变一个字：如“ 睛” 变成“ 晴” ；转变某一笔画的位置变一个字：如“ 犬” 变 成“ 太” ；以上方法都可以帮忙同学辨别、巩固记忆相像字形；,订正错别字 2、依据同学心理特点同学在大脑中形成的第一次印象是很深的；假如同学从一开头记忆的就是错误的信息, 再改正就很难了； 订正同学的一个错误学问, 要比向他传授一个正确 的学问难得多；所以,在识字教学中肯定要有预见性；在教学实践中,我对简洁 错的字总会进行预防性的教学；如在教“ 浇、染、氏” 等字时,就会提示同学注 意不要多加一点,教“ 隆、蒙、具” 等字时就会提示同学不要少写一横,而在教“ 掐、匙、览” 等字时就会提示同学不要写错部件 这样使同学从一开头就会 留下深刻的印象, 意识到哪些地方简洁写错, 在写字的时候就会特殊留意,从而 大大降低错误率；当然,学校生常见错别字的形成缘由是多方面的,订正错别字的策略也是多种多样的, 这是一项长期又复杂的工作,它有待于我们今后不断地探究,不断研究；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页